提高語文閱讀能力之淺論

1、提高語文閱讀能力之淺論“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。“對話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，實現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。然而在新課程的實施過程中，假“對話”現(xiàn)象開始紛紛涌現(xiàn)。比如，從對話內(nèi)容上看，有“空談式”和“預(yù)設(shè)式”?！翱照勈綄υ挕本褪菦]有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學生的主體地位，鼓勵了學生個性化的表達，但不利于學生對文本的深入理解、領(lǐng)

2、悟，不利于學生語言能力的發(fā)展?！邦A(yù)設(shè)式對話”就是教師設(shè)計好了走向預(yù)定目標的路子，教師圍繞某一話題拼命引著學生走向預(yù)設(shè)的“感悟”，“啟發(fā)”少數(shù)尖子生回答預(yù)設(shè)的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數(shù)中下學生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學生成了教師思想和教參、標準答案的代言人，背離了“對話的主體是每一位學生”的對話原則。如何在課堂中實現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養(yǎng)？就此問題,我淺談幾點策略：一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍 心理學家分析：當一個人處于壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現(xiàn)一種僵化的狀態(tài)。因此我們教師應(yīng)積

3、極營造具有民主、平等、合作意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍。1、平等、民主，營造對話氛圍心理學研究告訴我們，“思維活躍的兩個條件是自由、安全”。課堂中教師放下“師道尊嚴”的架子，設(shè)法把自己當作“孩子”，把學生看作自己的“學習伙伴”努力營造師生民主、平等的對話環(huán)境。學生心理只有在平等、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流伙伴暢所欲言。師生間才能實現(xiàn)真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平臺。2、傾聽、表達，引入課堂機制 個體的差異性致使學生對文本的理解往往是一個側(cè)面，一個點，并未能全面深入地領(lǐng)悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 “視角”打

4、開，將其所含的內(nèi)容與同伴的“視角”交叉、碰撞、融合，使學生借助別人“眼睛”，看到更多文本所含的“風景”。只有學會傾聽，才能更好地表達。因此，在課堂中教師應(yīng)建立傾聽與表達的機制。1、教師耐心傾聽學生的發(fā)言。2、鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整。3、教會學生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。3、公平對待，尊重生命差異學生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的“前期水平”有多少，也不管對個體的“私有感情度”有多少，我們教師都應(yīng)公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的“真本性”和

5、“真?zhèn)€性”。既要請上舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，切莫讓遺忘的個體在課堂中“誕生”。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，加深學生體驗前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W研究也表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。彭德懷和他的大黑騾子中彭德懷對大黑騾

6、子的愛、對戰(zhàn)士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內(nèi)心，體驗得以深化，情感得以升華。師：戰(zhàn)士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷舍得嗎？生：舍不得。師：是啊，彭德懷更加舍不得呀！既然舍不得，為什么又要殺呢？（學生默讀課文后交流）師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰(zhàn)士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰(zhàn)士們?nèi)栽谡埱螅淼聭阎坏孟铝说诙蚊?。你感受到的是什么？生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心里比誰都難過師：然而，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，誰也不愿意開槍，彭德懷不得不第

7、三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？生：彭德懷的內(nèi)心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。課堂上，學生與彭德懷一起經(jīng)歷了“愛”與“痛”的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學生來說，絕對是深刻的。三、抓住契機，適時開拓，維系師生對話課堂中，對話無處不在，提升對話質(zhì)量關(guān)鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂“對話”展現(xiàn)生命的精彩。1、緊扣疑點，適當點撥，實現(xiàn)對話的真度“學起于思，思源于疑。”真實的課堂對話從學生質(zhì)疑、尋疑、解疑開始。課堂

8、上教師應(yīng)適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。如李時珍一課學習第2自然段“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學醫(yī)了?！睂W到此，有學生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，教師抓住學生的質(zhì)疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。生2：我覺得李時珍“輕聲”說，只是想幫父親的忙，不想表現(xiàn)他的本領(lǐng)比父親

9、強。因李時珍的良方是他“偷學”來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學醫(yī)，令父親不開心。師：（追問）你怎么說“是他偷學來的”？生3：因上文說“那時侯，行醫(yī)是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫(yī)生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領(lǐng)，還暗自記下了不少藥方。”生5：李時珍也不想讓人們現(xiàn)在就看不起他，其實他也想當醫(yī)生。生6：因為李時珍如果“大聲”說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！這里，教師

10、抓住了學生疑點，引領(lǐng)學生走進文本與文本，與同伴對話，從而使學生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。2、巧抓淺點，引導感悟，開掘?qū)υ挼纳疃葘W生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質(zhì)量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應(yīng)持著“珍視孩子內(nèi)心獨特感受”的原則，及時抓住學生理解上的淺點，適當引導感悟，讓學生的感悟從“淺層次”向“深層次”發(fā)展，提高語文能力，開掘?qū)υ挼纳疃取?、善捕難點，聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度“生活即教育?！遍喿x教學中，教師抓住學生閱讀中的難點，關(guān)注學生的生活實際，積極喚起他們的生

11、活記憶儲備，幫助提煉生活經(jīng)驗解讀課文，變“無意識”的生活積累為“有意識”的比較系統(tǒng)的生活經(jīng)驗積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構(gòu)更深、更廣的對話體系。如教學可愛的小蜜蜂一課，學生提出：“蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活？”這時教師聯(lián)系生活實際，引導學生：“蜜蜂到底給人類帶來了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？”因為架設(shè)了問題與生活的橋梁，思維在已有生活經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上綻放，精彩對話展開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的藥里添加蜂蜜，所以還可入藥；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒后頭痛的好方法因為對話源自于學生生活，所以雖是學生認知上的難點，但經(jīng)教師的點撥，學生不但認識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說“蜜蜂釀造最甜的生活”的真正含義，對話也自然提升了廣度。4、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學完全應(yīng)當給學生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創(chuàng)造，動態(tài)的建構(gòu)文本