教師培訓(xùn)課程內(nèi)容

1、教師培訓(xùn)課程內(nèi)容如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)榆 樹 市 獾 洞 小 學(xué) 王 彥 麗2010年9月如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一、課程題目：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)二、培訓(xùn)對象：全體教師三、培訓(xùn)目標(biāo)：1、使全體教師知道什么是學(xué)習(xí)動機(jī)，怎樣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？2、使全體教師掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的喚起和加強(qiáng)有哪些途徑。3、使全體教師掌握激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素是學(xué)習(xí)動機(jī)。四、培訓(xùn)內(nèi)容：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。五、培訓(xùn)時(shí)間：4學(xué)時(shí) 第一學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：課程概述學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的因素，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。大量的教學(xué)實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)踐都表明學(xué)習(xí)動機(jī)不僅有利于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)

2、、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且它可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？一、 重視學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性和必要性的教育。要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性。還可以通過生活實(shí)例，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識方法在解決實(shí)際問題時(shí)的重要作用，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要

3、，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法是學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，調(diào)動各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”、數(shù)學(xué)知識的技能和欲望。三、 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)家認(rèn)為：興趣可分為有趣、樂趣、志趣三種。興

4、趣是推動人去探求知識的實(shí)際動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣，就會產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)動機(jī)，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的保證。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣之后，就會克服學(xué)習(xí)枯燥無味而感到樂在其中，從而會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后達(dá)到自覺的帶有目的性和方向的志趣狀態(tài)。四、 利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求在學(xué)生缺乏動機(jī)的情況下，往往可以利用動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如：有的學(xué)生非常喜歡做手工，就讓他們做一些幾何教學(xué)模型。在制作過程中，告訴他們某個(gè)模型做成后是什么形狀的，長是多少、寬是多少等。通過這一活動，學(xué)生會深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用，進(jìn)而也就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性有了感受。經(jīng)過這樣

5、幾次的“遷移”后，學(xué)生對做手工的“志趣”就被巧妙地遷移到學(xué)習(xí)上，學(xué)生也就自然地產(chǎn)生了學(xué)好數(shù)學(xué)的需求。五、 正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評教師的正確評價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照“多表揚(yáng)、少批評、不打擊”的原則評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生看到老師鼓勵(lì)的目光，聽到老師表揚(yáng)的話語，他們的臉上往往會露出甜甜的微笑，這些表揚(yáng)和鼓勵(lì)就是一支支強(qiáng)心針，激勵(lì)學(xué)生更主動地參及學(xué)習(xí)。當(dāng)然對學(xué)生的表揚(yáng)要適當(dāng)，應(yīng)該及嚴(yán)格要求結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由簡單的外部動機(jī)向持久的內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化。以上是怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的五種策略，希望全體教師在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，還會有更多方法

6、和策略，定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：認(rèn)識大約幾時(shí)（教學(xué)片段）課例 在一次“教學(xué)新課程改革專題研討課”活動中，即“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。兩位老師執(zhí)教了同一節(jié)課“鐘表的認(rèn)識”，但他們的教學(xué)方法卻有很大不同。 第一位教師的教學(xué)1、 教師同時(shí)出示三個(gè)鐘面（整7時(shí)、快到7時(shí)、剛過7時(shí)）,要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)鐘面上時(shí)針及分針的位置。（見附1） 生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指著7，分針指著12，是整7時(shí)。 生2：第二個(gè)鐘面時(shí)針指著7嗎，分針每到12,。 生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指著7，分針12過去一點(diǎn)點(diǎn)2、 觀察比較師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針和分針的位置有什么不同？（討論后集體交流）生：時(shí)針指的都是7，但

7、第一個(gè)鐘面分針指著12，是整7時(shí)，后兩個(gè)分針只是靠近12，但不是7時(shí)。3：教師指著后面兩個(gè)鐘面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；像這兩種情況，雖然都不是整7時(shí)，但都接近7時(shí)，我們可以說成“大約7時(shí)”。 第二位教師的教學(xué)結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)情境：畫面1：電影院門口喜羊羊及灰太狼的海報(bào)場景。話外音：星期天的晚上7點(diǎn)整，電影院播放喜羊羊及灰太狼，小明可高興了，因?yàn)樗蛬寢屢黄鹑タ措娪傲?。畫?：小明在家的情景，客廳墻上的時(shí)間指向了6時(shí)57分。（附2）師：小明看了看時(shí)間，會對媽媽說些什么呢？（部分學(xué)生迫不及待了）。生1：媽媽快點(diǎn)吧，電影就要開始了！生2：媽媽快點(diǎn)吧，來不及了！生3：媽媽快到7點(diǎn)了！畫面3：到了電影院門口，小明看了

8、看鐘樓：鐘面顯示7時(shí)零3分）。（見附2）師：小明又會對媽媽說些什么呢？生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過了7點(diǎn)了，都怪您做事慢慢吞吞的。生6：媽媽，我們遲到了，不能進(jìn)場了（這時(shí)聽課老師都不約而同地笑起來，老師解釋說：“還能進(jìn)場，只是開頭的精彩部分看不到了?！苯處熯m時(shí)對學(xué)生進(jìn)行做事情要遵守時(shí)間教育。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)鐘面時(shí)針及分針的位置，得出：“快到7時(shí)”和“剛過7時(shí)”都可以說成“大約7時(shí)”。）下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行評析：第一位教師在教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察比較三個(gè)鐘面的時(shí)針及分針的位置異同后，用自己的語言去表述“大約幾時(shí)”的兩種情況，在完整感知的基礎(chǔ)上總結(jié)“大約幾時(shí)”的含義，教師

9、有以問題“這三個(gè)鐘面的時(shí)針和分針的位置有什么不同”為導(dǎo)向，使學(xué)生對于對于幾時(shí)有了較清楚地表象認(rèn)識。但學(xué)生沒有進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會”數(shù)學(xué)知識和技能的內(nèi)在動機(jī)。而案中的第二位教師恰恰注意了這一點(diǎn)，他并沒有告訴學(xué)生觀察對比時(shí)針和分針的位置，也沒有利用問題的形式加以引導(dǎo)，而以“小明會對

10、媽媽說什么”這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴。這位教師既沒有“告訴”也沒有引導(dǎo)，學(xué)生始終處于“我要學(xué)”的積極的心理狀態(tài)。學(xué)生已經(jīng)自覺地對時(shí)針和分針的位置進(jìn)行觀察，認(rèn)識到“大約7時(shí)”就是很接近7時(shí)，知識不知不覺地在學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中生成。不像第一位教師那樣告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，而是通過問題情境，由學(xué)生自己希望學(xué)什么和研究什么，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)實(shí)事，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放飛學(xué)生想象的翅膀，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會，還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。附1、第一位教師出示的三個(gè)鐘面109811121234567109811121234567

11、109811121234567 附2、第二位教師創(chuàng)設(shè)情境的畫面 1261098111234577:031210981112345671098111212345671098111212345671098111212345676:57第三學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)材料一、 盧梭說：“你要記住的是，不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西；而你呢，則設(shè)法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法?！?二、著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人

12、產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！比?、怎樣激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)美國學(xué)者說：“ARCS”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，怎樣幫助學(xué)習(xí)失助的孩子？將期望價(jià)值理論及教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合創(chuàng)新出的ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型已在美國一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)中取得成效，創(chuàng)立這一心理教學(xué)模型的美國著名心理學(xué)家，佛羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰.M.凱勒認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成有四個(gè)主要因素：注意、相關(guān)、自信、滿意。取這四個(gè)因素的英文單詞的第一個(gè)字母，合起來就是ARCS.ARCS模型的主要觀點(diǎn)是：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣，其次使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)及他密切相關(guān)。再則要使他覺得自己有

13、能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)中首先要使用新奇的教學(xué)手段，使個(gè)人或情緒的材料喚起學(xué)生感知，用提問、反論來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用多種講授風(fēng)格和形象化實(shí)例及比喻增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。要及學(xué)生共同制定目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)效用。給學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的決策機(jī)會，幫助學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力。他還要向?qū)W生提供機(jī)會，使學(xué)生在自然、真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)到的知識及技能，用表揚(yáng)、正面反饋、象征性獎(jiǎng)勵(lì)等外部獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促進(jìn)學(xué)生在心理上產(chǎn)生滿意感，要采取公平的評分方法，考試內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性及學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。四、課件 ：1、第一位教師出示的三個(gè)鐘面1098111

14、21234567109811121234567109811121234567 2、第二位教師創(chuàng)設(shè)情境的畫面1261098111234577:031210981112345671098111212345671098111212345671098111212345676:57第四學(xué)時(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：作業(yè)及討論 一、 作業(yè) 1、 填空：1）、學(xué)習(xí)動機(jī)是（激勵(lì)）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的（心理因素），它是直接（推動）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部）動力。2）、學(xué)習(xí)動機(jī)不僅僅有權(quán)力（推動）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，（激發(fā)）、（調(diào)動）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校積極性，而且它可以保持一定的（喚醒）水平，指向（特定）的學(xué)習(xí)活動，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的（前提）和（條件）。3）、盧梭說：“你要記住的是，（不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，要由他自己希望學(xué)什么東西，（巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望），向他（提供滿足他的愿望的辦法）。4）、心理學(xué)家認(rèn)為：興趣分為（有趣）、（樂趣）、（志趣）三種。2、簡答：怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：1）、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 2）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。 3）、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。 4）、利用原有的動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)