《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

1、認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)大綱課程英文名稱：Cognitive Psychology課程編號(hào)： 學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)分：學(xué)時(shí)：54。學(xué)分：3 教材名稱及作者、出版社、出版時(shí)間：認(rèn)知心理學(xué)，王甦、汪安勝著，北京大學(xué)出版社，1992年4月。本大綱主筆人：林海亮一、教學(xué)目的、要求和任務(wù)認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課。 認(rèn)知心理學(xué)是一門新興學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)50年代中期，1967年美國(guó)心理學(xué)家Neisser認(rèn)知心理學(xué)一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)是指凡是研究人的認(rèn)識(shí)過程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)，狹義的認(rèn)知心理學(xué)，也就是所謂

2、的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語，通過與計(jì)算機(jī)相類比，模擬、驗(yàn)證等方法來研究人的認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的輸入、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。認(rèn)知心理學(xué)既是一門專業(yè)課，也是一門方法論課程。它是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，主要探討信息加工的機(jī)制和知識(shí)的表征方式。這就要求學(xué)生一方面要掌握包括模式識(shí)別、選擇性注意、記憶、思維和言語等高級(jí)心理活動(dòng)信息加工過程的

3、理論知識(shí)；另一方面，也要求學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知心理學(xué)課程中提供的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解并掌握認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)的研究方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生掌握信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式； 通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二、大綱的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配第一章緒論 （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 初步了解認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象、方法及其發(fā)展過程。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的對(duì)象信息加工觀點(diǎn)是認(rèn)知心理學(xué)的核心，認(rèn)知心理學(xué)研究范圍主要包括感知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等心理過程或認(rèn)知過程，以及兒

4、童的認(rèn)知發(fā)展過程和人工智能（計(jì)算機(jī)模擬）。 一、 信息加工的一般原理 Newell 和Simon認(rèn)為無論是有生命的（人）還是人工的（計(jì)算機(jī)）信息加工系統(tǒng)都是操縱符號(hào)的。信息加工系統(tǒng)都是由感應(yīng)器、效應(yīng)器、記憶和加工器組成的。 二、 認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì) 認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于它主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。 第二節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的方法 認(rèn)知心理學(xué)在其具體研究中，采用實(shí)驗(yàn)、觀察（包括自我觀察）和計(jì)算機(jī)化模擬等方法。以反應(yīng)時(shí)和作業(yè)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的實(shí)驗(yàn)特別受重視，利用被試的出聲思考也得到了發(fā)展。 一、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn) 二、相加因素法實(shí)驗(yàn) 三、“開窗”實(shí)驗(yàn) 四、出聲思考 五、計(jì)算

5、機(jī)模擬 第三節(jié)認(rèn)知心理學(xué)的興起及影響一、 認(rèn)知心理學(xué)的興起 1.內(nèi)部原因：行為主義的失敗。 2.外部因素：臨近科學(xué)的影響，如控制論、信息論、計(jì)算機(jī)科學(xué)和一語言學(xué)等。 二、認(rèn)知心理學(xué)的影響 給心理學(xué)本身帶來了許多變化，特別是普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，同時(shí)也對(duì)一些鄰近學(xué)科和有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐產(chǎn)生影響。 第四節(jié)關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭(zhēng)論一、關(guān)于人與計(jì)算機(jī)的類比 二、關(guān)于加工方式 第二章知覺 （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解和掌握知覺領(lǐng)域中的一些重要的研究和存在地問題，掌握感覺信息是如何被組織與解釋的。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)知覺信息與知覺過程一、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺中的作用：知覺與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是分不開的，并因此而具有間接性

6、質(zhì)。 二 種對(duì)立的知覺理論：假設(shè)考驗(yàn)說和刺激物說 三、知覺加工 （一）自下而上加工和自上而下加工 （二）整體加工和局部加工 第二節(jié)模式識(shí)別（一）模板說（二）原型說 （三）特征說：“鬼城”模型 第三節(jié) 結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)1.詞優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 2.客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 第三章注意 （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 從信息加工角度掌握注意的作用過程，能夠應(yīng)用注意模型理論說明注意的機(jī)制。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)過濾器模型和衰減模型一、過濾器模型 Broadbent提出的一個(gè)較早的注意模型。他認(rèn)為來自外界的信息是大量的，但人的神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力極其有限，于是出現(xiàn)了瓶頸。為了避免系統(tǒng)超載，需要過濾器加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)

7、分析階段，而其余信息可能暫存于某種記憶之中，然后迅速衰退。 二、衰減模型 Treisman對(duì)過濾器模型加以改進(jìn)提出的。她認(rèn)為過濾器并不是按“全或無”的方式來工作的，而是既允許追隨耳的信息通過，也允許非追隨耳的信息通過。 第二節(jié)反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型一、反應(yīng)選擇模型 Deutsch和Deutsch提出的，他們認(rèn)為，幾個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺加工，注意不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。 二、兩類注意模型的比較 反應(yīng)選擇模型不同于知覺選擇模型。他們的主要區(qū)別在于，對(duì)注意機(jī)制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同的看法。 第三節(jié)中樞能量理論一、雙作業(yè)操作 二、中樞能

8、量及其分配 第四節(jié)控制性加工與自動(dòng)加工一、兩種加工過程 Schneider和Shiffrin提出的區(qū)分控制性加工和自動(dòng)加工。 二、特征整合理論 Treisman和Gelade提出的，他們區(qū)分客體和特征，將特征看作是某個(gè)維量的一個(gè)特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。 第四章記憶結(jié)構(gòu) （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解記憶的結(jié)構(gòu)及其特征，掌握關(guān)于加工過程的模型及其特點(diǎn)，了解記憶結(jié)構(gòu)的不同理論之間的區(qū)別和聯(lián)系。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)兩種記憶說一、兩種記憶說的內(nèi)容和核心 兩種記憶說認(rèn)為，記憶不是一個(gè)單一的東西，存在這短時(shí)記憶和常時(shí)記憶兩種不同 的記憶，它們彼此獨(dú)立而又互相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。 兩種記

9、憶說的核心是承認(rèn)在常時(shí)記憶以外還存在著短時(shí)記憶。 二 記憶存在的證據(jù) 臨床和動(dòng)物實(shí)驗(yàn) 自由回憶實(shí)驗(yàn) 第二節(jié)感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，作用時(shí)間比短時(shí)記憶更短。 一、圖像記憶 （一）部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)：Sperling經(jīng)典實(shí)驗(yàn) （二）記憶的特性：容量大，保持時(shí)間短。 二、聲象記憶 聽覺得感覺記憶稱作聲象記憶。最早由Moray 做的實(shí)驗(yàn)。 第三節(jié)記憶信息三級(jí)加工模型一、Atkinson-Shiffrin記憶系統(tǒng)模型 他們認(rèn)為記憶有三種貯存：感覺登記、短時(shí)貯存和長(zhǎng)時(shí)貯存。他們將記憶和記憶貯存兩個(gè)概念區(qū)分開來。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)構(gòu)的區(qū)別。 二、模型的擴(kuò)展 在擴(kuò)充的模型中，Atkinson-Shiffrin把長(zhǎng)時(shí)

10、記憶看作一種“自尋址記憶”，認(rèn)為信息是通過“自尋址”而被提取的。他們還認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)貯存的信息是不會(huì)消退的，這與以前的模型不同。 三、典型的記憶信息三級(jí)加工 外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后經(jīng)歷三個(gè)記憶結(jié)構(gòu)加工，每種記憶結(jié)構(gòu)各有其特定功能，記憶信息所經(jīng)歷的這三個(gè)結(jié)構(gòu)的加工也是由低到高的三個(gè)階段或?qū)哟巍?第四節(jié)加工水平說這個(gè)學(xué)說是由Craik和Lockhart最早提出的。 一、加工水平 加工水平說認(rèn)為，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。 二、關(guān)于復(fù)述 Craik和Watkins的實(shí)驗(yàn)，說明信息不能通過保持性復(fù)述而轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，精細(xì)復(fù)述可使信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 三、加工一致性 四、關(guān)于

11、加工序列 第五章短時(shí)記憶 （3課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解短時(shí)記憶的容量，掌握短時(shí)記憶信息的編碼、提取及遺忘過程。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)短時(shí)記憶容量一、有限容量：72 1.組塊 所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工，也指這樣組成的單位。Miller認(rèn)為短時(shí)記憶中的信息不是以信息論中所說的比特（Bit）為單位的，而是以組塊為單位的。短時(shí)記憶容量即為72組塊。 2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與組塊 不同的組塊所包含的信息數(shù)量是不同的，這依賴于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 3.分組 分組是指把時(shí)間空間上接近的一些項(xiàng)目分成一組。 二、容量有限的性質(zhì) 第二節(jié)短時(shí)記憶信息編碼一、感覺代碼 1.

12、聽覺代碼與AVL單元 所謂編碼，是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之獲得適合于記憶系統(tǒng)的形式的加工過程，而經(jīng)過編碼所產(chǎn)生的具體的信息形式則稱作代碼。短時(shí)記憶中的聽覺代碼顯得十分突出。聽覺的（Auditory）、口語的（Verbal）、言語的（Linguistic）代碼聯(lián)合起來，稱之為AVL單元。 2.視覺代碼 3.感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別 感覺記憶按刺激物的物理特性進(jìn)行直接的編碼，感覺代碼比感覺信息要抽象，排除刺激的某些物理特性或細(xì)節(jié)。 二、語義代碼 語義代碼是一種與意義有關(guān)的抽象的代碼，不帶有任何一個(gè)感覺道的特性。 第三節(jié)短時(shí)記憶信息提取一、Sternberg的經(jīng)典研究1.實(shí)驗(yàn)范式 2.平行掃描與系列

13、掃描 3.從頭至尾的掃描與自我停止的掃描 二、對(duì)Sternberg模型的批評(píng) 三、直通模型 此模型認(rèn)為，信息不是通過比較來提取的，人可直接通過所要提取的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中的位置進(jìn)行直接提取，故稱為直通。 四、雙重模型 五、加工速率與記憶容量 第四節(jié)短時(shí)記憶中的遺忘一、遺忘進(jìn)程 Perterson和Perterson 的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶保持時(shí)間短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。 二、 消退與干擾 Waugh和Norman設(shè)計(jì)出一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)，將痕跡消退與干擾這兩個(gè)因素分開來，他們發(fā)展出一種新方法稱為探測(cè)法。 第六章長(zhǎng)時(shí)記憶 （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解長(zhǎng)時(shí)記憶的類型，重點(diǎn)掌握語義記憶的模型

14、。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶的類型一、情景記憶與語義記憶 情景記憶接收和貯存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件，以及這些事件的時(shí)間空間聯(lián)系的信息；語義記憶所貯存的事件不依賴于個(gè)人所處的某個(gè)特定時(shí)間或地點(diǎn)，這類信息具有抽象或概括的特性。情景記憶和語義記憶的區(qū)別。 二、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng) Paivio從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩個(gè)系統(tǒng)即表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。這個(gè)觀點(diǎn)稱作兩種編碼說或雙重編碼說。 第二節(jié)層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型一、層次網(wǎng)絡(luò)模型 1.模型的結(jié)構(gòu) 由Collins和Quillian提出，在這個(gè)模型中語義記憶的基本單元是概念，每個(gè)概念具有一定特征。有關(guān)概念

15、按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來，構(gòu)成一個(gè)有層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 2.模型的驗(yàn)證：范疇大小效應(yīng) 3.對(duì)模型的批評(píng) 熟悉效應(yīng)：對(duì)較熟悉的句子判斷較快，稱作熟悉效應(yīng)。 典型性效應(yīng)：是指對(duì)一個(gè)范疇或概念的典型成員的判斷要快于對(duì)非典型成員的判斷。 否定判斷 二、激活擴(kuò)散模型 1.模型的結(jié)構(gòu) 由Collins和Loftus提出的，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型，但放棄了概念的層次結(jié)構(gòu)，而以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來。 2.模型的加工過程3.模型的驗(yàn)證：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)4. 激活擴(kuò)散模型對(duì)層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正第三節(jié)集理論模型和特征比較模型一、集理論模型 1.模型內(nèi)容 由Meyer提出的。在這個(gè)模型中，基本的語義單元仍然為概念。每個(gè)

16、概念都由一集（set）信息或要素來表征。這些信可分樣例集和屬性集或特征集。 2.謂語交叉模型 3.模型的驗(yàn)證和評(píng)價(jià) 二、特征比較模型 1.兩類語義特征 此模型將一個(gè)概念的諸語義特征分成兩類。一類為定義性特征，即定義一個(gè)概念所必須得特征。一類為特異性特征，它們對(duì)定義一個(gè)概念并不必要，但也有一定的描述功能。 2.語義空間 3.兩階段加工過程 三、 關(guān)于語義記憶模型研究方法的困難 第四節(jié) HAM ELINOR一、HAM 模型 1.命題與聯(lián)想 2.4階段操作過程 二、ELINOR 模型 1.信息模型 2.命題表征 第七章表象 （3課時(shí)）教學(xué)目的要求 要求學(xué)生掌握有關(guān)視覺表象的研究。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一

17、節(jié)表象 知覺 表征一、表象與知覺得機(jī)能等價(jià) 1.定位實(shí)驗(yàn) 2.敏銳度實(shí)驗(yàn) 3.McCollough 效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 4.選擇性干擾實(shí)驗(yàn) 二、表象與表征 1.關(guān)于表象的爭(zhēng)論 2.兩種編碼說關(guān)于表象的論證 第二節(jié)心理旋轉(zhuǎn)一、心理旋轉(zhuǎn)概述 Shepard 的實(shí)驗(yàn)研究。 二、字符旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) 1.R字符實(shí)驗(yàn)結(jié)果 2.心理旋轉(zhuǎn)的驗(yàn)證 三、心理旋轉(zhuǎn)的連續(xù)性 四、心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概括 第三節(jié)心理掃描一、距離效應(yīng) 二、大小效應(yīng) 三、表象的計(jì)算理論 第四節(jié)表象的功能一、表象對(duì)知覺的促進(jìn)作用 二、表象對(duì)學(xué)習(xí)記憶的作用 三、表象在思維中的作用 第八章概念（3課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解和掌握概念形成的過程和概念的結(jié)構(gòu)。 主要教

18、學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)概念形成一、假設(shè)考驗(yàn)說 1.基本觀點(diǎn)認(rèn)為人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已經(jīng)存儲(chǔ)的信息來主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。 2.人工概念形成實(shí)驗(yàn)3.策略應(yīng)用同時(shí)性掃描、繼時(shí)性掃描、保守性聚焦、博弈性聚焦 4.概念形成過程的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)的方式、記憶的作用 二、假設(shè)考驗(yàn)說的發(fā)展 1.空白實(shí)驗(yàn)法 2.假設(shè)庫大小 3.策略類型 第二節(jié)概念結(jié)構(gòu)一、特征表說 1.基本觀點(diǎn)：主張從一類個(gè)體具有的共同的重要特征來說明概念。 2.特征學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的區(qū)別 3.規(guī)則學(xué)習(xí)的研究 二、原型說 1.基本觀點(diǎn)：概念主要是以原型即它的最佳實(shí)例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個(gè)

19、概念的實(shí)例來理解該概念的。 2.原型的實(shí)質(zhì)和編碼 3.原型與轉(zhuǎn)換 第九章問題解決 （6課時(shí)）教學(xué)目的要求 要求學(xué)生了解和掌握問題解決的過程、策略及其計(jì)算機(jī)模型。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)問題與問題解決一、問題的心理學(xué)描述 1.歸納結(jié)構(gòu)問題 2.轉(zhuǎn)換問題 3.排列問題二、問題解決的特征 1目的指向性 2操作序列 3認(rèn)知操作 第二節(jié)問題解決過程一、問題空間與問題解決 人在解決問題過程中，所達(dá)到的全部這些狀態(tài)（起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及算子）稱為問題空間或狀態(tài)空間。 1.問題行為圖 2.樹形圖 二、問題解決的階段 1.問題表征 2.選擇算子 3.評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 三、問題表征對(duì)問題解決的影響 第三節(jié)問題

20、解決的策略一、算法和啟發(fā)法 算法是解題的一套規(guī)則，它精確的指明解題的步驟；啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，也可稱為經(jīng)驗(yàn)規(guī)則。 二、幾種重要的啟發(fā)式策略 1.手段目的分析 2.逆向工作 3.計(jì)劃 第四節(jié)問題解決的計(jì)算機(jī)模型一、邏輯理論家和通用問題解決者 二、計(jì)算機(jī)模擬的貢獻(xiàn)與存在的問題 第十章推理 （3課時(shí)）教學(xué)目的要求 了解和掌握推理的過程及其形式。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)三段論推理一、氣氛效應(yīng)理論 二、換位理論 三、心理模型理論 第二節(jié)線性三段論一、操作模型和空間表象模型 二、語言模型 三、語言表象混合模型 第三節(jié)命題檢驗(yàn)一、證真和證偽 二、選擇作業(yè)困難的理論解釋 第四節(jié)概率推理一、形式化模型 二、啟發(fā)式策略 第十一章言語 （3課時(shí)）教學(xué)目的要求 要求學(xué)生了解言語的結(jié)構(gòu)、言語的理解和產(chǎn)生，雙語。 主要教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié)語言的結(jié)構(gòu)一、生成轉(zhuǎn)換語法 1.短語結(jié)構(gòu)語法 短語結(jié)構(gòu)語法認(rèn)為，