《唐詩宋詞選讀》課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上唐詩宋詞選讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)作者：王利來源：語文天地·高中版2012年第10期        唐詩宋詞選讀作為一門選修課，它的教學(xué)很少有人去研究。但是通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)這里卻是一片別有洞天的世界。在進(jìn)入高中之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了好多首唐詩宋詞，這些儲備是學(xué)生高中古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然他們零星的分散于各階段的課文中，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，但學(xué)生能夠熟練的背誦，有些學(xué)生能夠體會作者的情感、精煉的詞匯、鮮明的風(fēng)格。有些學(xué)生甚至將古詩詞作為一種文化食糧進(jìn)行品嘗。學(xué)生的這些知識，為學(xué)生進(jìn)入高中之后選修

2、唐詩宋詞奠定了良好的基礎(chǔ)。        從教師方面來看，根據(jù)高中課標(biāo)，可以將唐詩宋詞選讀的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：情感價(jià)值觀方面，教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成審美的情趣；知識和技能的角度，學(xué)生要掌握相關(guān)知識與作品；過程和方法目標(biāo)方面學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)作。        教學(xué)要達(dá)到一定的境界，才會達(dá)到預(yù)想的效果。唐詩宋詞選讀的選修教學(xué)也一樣需要達(dá)到理想的境界。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累更多的唐詩宋詞的知識。在記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解李白的浪漫主義，杜甫的現(xiàn)

3、實(shí)主義，辛棄疾的豪放主義等等，初步學(xué)習(xí)和掌握古代詩詞的基礎(chǔ)知識，為掌握作家、流派和風(fēng)格等打下基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主的感受詩歌中的人物形象，逐步養(yǎng)成鑒賞能力。了解古詩詞中常見的表現(xiàn)手法，最普遍的是借景抒情、情景交融、托物言志。達(dá)到以上兩步之后，再讓學(xué)生在詩歌中注入自己的元素，做出富有個(gè)性化的品析。選修課培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)以外的興趣愛好，對個(gè)人的發(fā)展很有利，教師要從引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面發(fā)現(xiàn)作品其中的奧妙之處，本質(zhì)的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀之快樂，以求實(shí)現(xiàn)真正的選修課作用，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。        基于對學(xué)生詩

4、詞基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的分析，上好唐詩宋詞選讀這門選修課的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，也是重中之重。結(jié)合蘇教版唐詩宋詞選讀，針對學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以在以下幾個(gè)方面下工夫。        一、“讀”上下工夫，獲取審美體驗(yàn)        所謂“小和尚念經(jīng)有口無心”，說的是讀書要三到，口到，眼到，心到。用心地讀，可以讀出文章中很多信息，誦讀是理解詩歌最基本也是最必須的方法，只有在對詩歌熟練朗誦之后，才能深入文本。學(xué)習(xí)詩不

5、僅讀，還要反反復(fù)復(fù)的誦讀、帶著目標(biāo)去讀，通過誦讀加快學(xué)生對作品本質(zhì)東西的理解和鑒賞，這樣才會每次都有收獲。舉個(gè)例子，岑參的作品走馬川行奉送出師西征，我們將其分三次誦讀，由淺入深，先了解詩歌的內(nèi)容，再進(jìn)入理解階段，最后完成鑒賞活動。第一次誦讀前，預(yù)設(shè)目標(biāo)找韻腳，體會詩歌里的生活內(nèi)容；第二次朗讀時(shí)候，要琢磨詩中的意境，可以從人物，景物，意象入手，同時(shí)要理清詩歌的脈絡(luò)；第三次誦讀，要求學(xué)生體會岑參詩中的“奇”字，感受其中的浪漫主義情感，獲得審美體驗(yàn)。        在教學(xué)過程中，誦讀形式也是多種多樣的，最常見的是齊讀 ，

6、當(dāng)然也有個(gè)性化的獨(dú)讀，對讀，還有多人分組讀、分角色讀、配音誦讀等形式。三次誦讀可以將這些方式交替，這樣更加容易創(chuàng)造誦讀的氛圍和學(xué)習(xí)效果。        二、“剝皮抽筋”，找到詩歌骨架        詩歌學(xué)習(xí)不是學(xué)生單純的欣賞，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的。教唐詩宋詞，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，生成發(fā)自內(nèi)心的感悟，并能融會貫通，才會有所收獲。詩歌中的字句是詩歌的血肉，首先弄懂它們，然后順著它們?nèi)で筮@些字句所依附的骨頭，一來提取了關(guān)鍵

7、詞句，二來能輕易地找到全詩骨架子，最后通過整體的梳理，理解詩歌的基本內(nèi)容。        例如高適的燕歌行是關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌，全詩共28句，分四層表達(dá)：（1）漢軍出師的歷程；（2）戰(zhàn)斗的危急與失利；（3）被圍士兵的痛苦：思念親人、生還無望；（4）面對現(xiàn)實(shí)，回憶名將李廣的英明與對士兵的愛護(hù)。通過這樣的文章骨架分析，戰(zhàn)爭的殘酷、詩人內(nèi)心的憤慨，以及同情，都自然溢出水面。        詩歌的層次脈絡(luò)通過“剝皮抽筋”，找到其骨架得以迅速呈現(xiàn)，這

8、為掌握詩詞的寫作手法、技巧和主題風(fēng)格夯實(shí)了基礎(chǔ)。        三、有機(jī)切入，激發(fā)閱讀興趣        學(xué)習(xí)貴在興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)唐詩宋詞，也不例外。由于唐詩宋詞的相似性，再加上幾十個(gè)課時(shí)，盡是唐詩宋詞，容易造成學(xué)生的審美疲勞。教師也容易創(chuàng)新疲勞，課時(shí)多，很多課只能是家常課，備課量過大導(dǎo)致設(shè)計(jì)不精細(xì)，缺少自己的解讀。因此，往往借助教參，依賴唐詩鑒賞詞典，根據(jù)別人的鑒賞，平平淡淡的講述，生搬硬套。無形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就打了

9、折扣，學(xué)習(xí)的效果也就下降了。教師應(yīng)該學(xué)會從某個(gè)角度切入講解詩歌，這是找到閱讀興趣點(diǎn)的良策?？梢院喴馗爬槿齻€(gè)角度：題目，關(guān)鍵句，疑難句。我們可以重點(diǎn)了解一下從疑難句這個(gè)角度激起興趣，切入疑難句，首要任務(wù)是找出疑難句，抓住詩中句子的難點(diǎn)，解讀其中的難度較大的字詞，培養(yǎng)學(xué)生從字詞入手，逐漸深入到句子的理解，然后通吃全文。疑難句是教學(xué)中絆腳石，但它卻有機(jī)可契，將蘊(yùn)含的豐富的教學(xué)資源挖掘出來。        四、探究引路，培養(yǎng)文學(xué)靈性       &#

10、160;選修課的教學(xué)應(yīng)該重視拓展性的探究，但是現(xiàn)在不少選修課的探究要么沒有足夠的拓展，要么隨意延伸，任意加大難度，結(jié)果抓了拓展而丟了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。所以以生為本，有效引導(dǎo)是十分必要的。        比如，我們可以讓學(xué)生比較王維和孟浩然山水詩的風(fēng)格有何區(qū)別，讓學(xué)生比較李白與杜甫詩歌的風(fēng)格與表達(dá)手法有何異同，但是研究的切口宜小，要求要明確，指導(dǎo)也應(yīng)該簡單明了，讓學(xué)生觸手可及。還教學(xué)以實(shí)實(shí)在在的語文課風(fēng)格，而不是無限制地上升到文學(xué)鑒賞的高度。        教唐詩宋詞，要教出唐詩宋詞的鑒賞味來。怎樣“入味”？首先教師要善于從浩繁的資料中選擇那些有價(jià)值的觀點(diǎn)、資料，甚至獨(dú)到的鑒賞語錄和行話，糅合組織到教學(xué)中，推動課堂的鑒賞教學(xué)。如學(xué)習(xí)了晚唐五代詞后，我問學(xué)生喜不喜歡詞，學(xué)生都說喜歡，我又問為什么喜歡，在學(xué)生闡述了他們的感性理由后，我分別介紹了王國維、繆鉞諸家對詞體美學(xué)品格的經(jīng)典說法，讓學(xué)生對詞有了比較深入的認(rèn)識和理解。再如“杜甫專題”，學(xué)生經(jīng)過自己的討論，用一句現(xiàn)代話概括了杜甫的詩歌和為人“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍ν恋貝鄣纳畛痢?。這句話激起學(xué)生們的熱情