《動手操作的習(xí)慣》教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上動手操作的習(xí)慣教案朱世玉一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能。讓學(xué)生了解動手操作的作用，掌握動手操作的能力。2、過程與方法。通過學(xué)習(xí)馬德堡半球?qū)嶒?，感受動手實驗的魅力；動手操作吸盤掛鉤，體驗動手操作的樂趣。3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自覺動手操作的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點1、講述馬德堡半球?qū)嶒灐?、指導(dǎo)動手操作吸盤掛鉤，模仿馬德堡半球?qū)嶒?。三、教學(xué)方法及道具講授法，實驗法等，每人準(zhǔn)備吸盤掛鉤若干。四、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們看這是什么？（展示吸盤掛鉤）對，這是吸盤掛鉤，它可以吸在光滑的平面上。這利用了什么科學(xué)原理呢？對，很好，大家都知道，是大氣壓。但是，古時候，人們可是不

2、知道大氣有壓力的。在17世紀(jì)的馬德堡市，有一個熱愛科學(xué)的，名叫格里克。他從小就喜歡動手實驗，探索科學(xué)奧秘。1654年，他聽說了意大利的科學(xué)家托里拆利做了一個實驗，證明了有大氣壓。但是有許多人不相信大氣壓，甚者嘲笑托里拆利。他喜歡動手操作，他要親自來驗證有沒有大氣壓。他找來玻璃管子和水銀，重新做托里拆利這個實驗，斷定這個實驗是準(zhǔn)確無誤的，大氣是有壓力的。（展示托里拆利實驗圖片）但是，問題來了，怎么讓馬德堡的市民都相信大氣壓呢？這位市長還是動手操作，做了一個偉大的實驗，證明給市民看。這就是馬德堡半球?qū)嶒灐＃ㄕ故抉R德堡半球?qū)嶒灺嫞?、學(xué)習(xí)新知5月8日，馬德堡風(fēng)和日麗，晴空萬里。市郊的一片空地上聚集

3、了很多人，熙熙攘攘，十分熱鬧。有的人支持格里克，希望實驗成功，有的人斷言實驗會失敗。人們在議論著、爭論著、預(yù)言著，甚者有人高呼：“市長演馬戲市長演馬戲了”格里克和助手帶來了兩個黃銅半球殼，當(dāng)眾把這個兩個半球殼中間墊上橡皮圈；再把兩個半球殼灌滿水后合在一起，然后把水全部抽出，使球內(nèi)形成真空；最后，把氣嘴上的龍頭擰緊封閉，這時，周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起。（這一段在講述的時候，語速放慢）格里克一揮手，四個馬夫牽來八匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹。格里克一聲令下，四個馬夫揚(yáng)鞭催馬、背道而拉！好像在“拔河”似的。“加油！加油！”實驗場上黑壓壓的人群一邊整齊地喊著，一邊打著拍子。4個馬夫，8匹大

4、馬，都搞得渾身是汗。但是，銅球仍是，格里克只好搖搖手暫停一下。然后，左右兩隊，人馬倍增。馬夫們喝了些開水，擦擦頭額上的汗水，又在準(zhǔn)備著第二次表現(xiàn)。格里克再一揮手，實驗場上更是熱鬧非常。16匹大馬，死勁抗拉，八個馬夫在大聲，揮鞭催馬實驗的上的人群，更是伸長脖子，一個勁兒地看著，不時地發(fā)出“嘩！嘩！”的響聲。突然，“啪！”的一聲巨響，銅球分開成原來的兩半，格里克舉起這兩個重重的半球自豪地向大家高聲宣告：“先生們！女士們！市民們！你們該相信了吧！大氣壓是有的，大氣壓力是大得這樣厲害！這么驚人！” 實驗結(jié)束后，仍有些人不理解這兩個半球為什么拉不開，七嘴八舌地問他，他又耐心地作著詳盡的解釋：“

5、平時，我們將兩個半球緊密合攏，無須用力，就會分開。這是因為球內(nèi)球外都有大氣壓力的作用，相互了，好象沒有大氣作用似的。今天，我把它抽成真空后，球內(nèi)沒有向外的大氣壓力了，只有球外大氣緊緊地壓住這兩個半球”為了紀(jì)念這位老市長，馬德堡人在老市政廳旁的小廣場上豎起了他的雕像。我們可以在慕尼黑的看到這個實驗的原始“設(shè)備”，也就是那兩個半球。（展示圖片）3、課堂練習(xí)好了，同學(xué)們，馬德堡半球?qū)嶒灥墓适轮v完了。大家回憶一下，格里克市長和他的助手，是這么把兩個半球合在一起的？（格里克和助手帶來了兩個黃銅半球殼，當(dāng)眾把這個兩個半球殼中間墊上橡皮圈；再把兩個半球殼灌滿水后合在一起，然后把水全部抽出，使球內(nèi)形成真空；最

6、后，把氣嘴上的龍頭擰緊封閉，這時，周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起。）（如果時間充足，可以分析每一個步驟的用意）同學(xué)們，拿出兩個吸盤掛鉤，吸盤上蘸點水，合在一起，用力擠掉里面的水，讓后用力兩手用力拉。（注意觀察學(xué)生們的操作，適時指導(dǎo)操作要領(lǐng)）是不是要用很大的力氣才能拉開呀？4、課堂小結(jié)馬德堡人為什么會紀(jì)念格里克市長??？因為他喜歡動手，探索科學(xué)真理。馬德堡人紀(jì)念的是這種動手操作的精神。同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)上，也要向格里克市長學(xué)習(xí)，勤于動手，敢于探索，好不好？5、作業(yè)安排1、同學(xué)們，你們知道“溫水煮青蛙”嗎？“溫水煮青蛙”來源于19世紀(jì)末美國康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過的一個“水煮青蛙實驗”?？茖W(xué)家將青蛙

7、投入40攝氏度的水中時，青蛙因受不了突如其來的高溫刺激立即奮力從開水中跳出來得以成功逃生。當(dāng)科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再緩慢加熱，結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因為開始時水溫的舒適而在水中悠然自得。當(dāng)青蛙發(fā)現(xiàn)無法忍受高溫時，已經(jīng)心有余而力不足了，不知不覺被煮死在熱水中。這個故事表面上看起來合情合理，無懈可擊，但事實如此嗎？北京一位女生物老師，組織學(xué)生做了一次這樣的實驗：同學(xué)們兩三位一組，分配一個容器和一只青蛙，溫火加熱，使水溫緩緩升高，以符合“溫水煮青蛙”的基本條件。同學(xué)們激動而焦急地看著顯示水溫的溫度計和容器中的青蛙。當(dāng)溫度緩步升到60度時，開始有青蛙跳出。水溫到65度的時候，所有容器中的青蛙一個不落地全部跳出來了。既然青蛙知道跳出來，為什么現(xiàn)在我們還在用“溫水煮青蛙”這個詞呢？其實，北京的這位女生物老師的實驗有點問題。到底是什么問題呢？想不想知道？我就不告訴你們！想知道的話，自己利用周末時間，做“溫水煮青蛙”實驗。2、通過動手操作，回答問題：怎么讓吸盤掛鉤吸得更牢？五、總結(jié)反思“溫水煮青蛙”實驗