提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)然與必然

1、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)然與必然-以“身邊的課程群”為例的校本實踐與思考南京市小西湖小學(xué) 鄧雪霞一所學(xué)校的課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)也決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。筆者以為：只有著眼于課程領(lǐng)域的改革，才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)新中實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化建設(shè)新的價值。新課改實施以來，以國家、地方及學(xué)校三級建構(gòu)的課程網(wǎng)絡(luò)使每個學(xué)校都在探尋適合自身優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑。走在這條路上，身為學(xué)校的主要負責(zé)人，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，就成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)然與必然。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升一方面需要不斷的學(xué)習(xí)與規(guī)劃，另一方面更需要切實在教育教學(xué)的前沿不斷的實踐與反思，方可找到最適合學(xué)校發(fā)展的

2、路。南京市小西湖小學(xué)是一所面向大眾、踐行普育精神的百年老校。學(xué)校的前身是清朝雍正年間官辦慈善機構(gòu)“普育堂”。歲月更迭，學(xué)校幾經(jīng)變遷，然而“普育”的精神一直延續(xù)至今。秉承傳統(tǒng)，學(xué)校汲取了“普育”思想的精華并賦予了新的時代內(nèi)涵，使之成為現(xiàn)今學(xué)校發(fā)展的文化脈絡(luò)，“讓每一位兒童在普育中享受童年”，已成為全校師生共同追尋的教育理想。多年來，學(xué)校積極展開研究性、生成性的辦學(xué)實踐，建立了以“身邊的課程群”為特色的課程體系，先后受到來自人民教育、江蘇教育、全國宋慶齡基金會等多家媒體的推介與報導(dǎo)。這樣一項經(jīng)歷了十四年研究的課程建設(shè)為學(xué)校的發(fā)展帶來了無限生機，于此同時，收獲的不僅是教師們的專業(yè)成長、學(xué)生們的健康成

3、長，帶給我更多的是對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力深深的思考。我以為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力必須以課程建設(shè)的解讀力、課程資源的整合力、課程實施的執(zhí)行力、課程評價的思考力四個方面為核心進行詮釋與行動。一、課程建設(shè)的解讀力：課程愿景的自我建構(gòu)一所學(xué)校，學(xué)什么？怎么學(xué)？這是新一輪課程改革賦予校長們的新使命。作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在新一輪課程改革的推進中，一個迫切需要解決的課題是如何將課改精神落實到學(xué)校實踐層面。由于學(xué)校課程改革內(nèi)外部環(huán)境不斷發(fā)生變化，課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與外延也在不斷發(fā)生變化。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)在以學(xué)校的辦學(xué)理念為核心進行學(xué)校課程愿景的自我建構(gòu)。追溯百年前普施化育的“普育堂”里“義學(xué)”，到后來的各級政府辦學(xué)，

4、在小西湖小學(xué)的歷史發(fā)展中始終沿承著中式教育的傳統(tǒng)，即將兒童的學(xué)習(xí)與生活統(tǒng)為一體，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果，這于今天的課程研究是有著深遠的影響的。1、課程愿景關(guān)注兒童生命成長的辦學(xué)理念實踐。學(xué)校課程建構(gòu)必須以明確而獨特的教育哲學(xué)觀和愿景為指導(dǎo)。換句話說，正是學(xué)校獨特的教學(xué)哲學(xué)觀和愿景的貫徹落實，才開始了學(xué)校課程建構(gòu)的實踐過程。小西湖小學(xué)有自己的教育哲學(xué)，其基本立場是教育即生長。這樣的哲學(xué)立場，是對兒童生活本質(zhì)的關(guān)照，即以兒童的生長本身為目的，且是唯一的目的。小西湖小學(xué)的課程愿景，是引領(lǐng)兒童過有意義的生活，讓兒童享受童年。兒童的生活，尤其是當(dāng)下正在經(jīng)歷的童年生活，是教育的場

5、域，因此，教育要面向兒童生活，教育要回歸到兒童生活中來。教育要關(guān)注兒童身邊的、有意義的生活。這種關(guān)注，是引導(dǎo)兒童在具體的生活情境中，在與具體的生活物品與事件的關(guān)系中，建立自我意識，使學(xué)生能夠從周圍環(huán)境相互聯(lián)系的角度分析自己，在確認自己的確定性意義的前提下得到發(fā)展。教育要致力于引領(lǐng)和提升童年生活的價值，兒童在教育者的陪伴下享受美好的童年?！吧磉叺恼n程群”核心理念，是將學(xué)習(xí)還給熱愛生活的兒童，建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，通過有意義的學(xué)習(xí)提升童年生活的品質(zhì)。這一理念與小西湖小學(xué)的教育哲學(xué)和愿景一脈相承，使得學(xué)校課程建構(gòu)成為辦學(xué)文化的實施載體。2、課程愿景基于建構(gòu)符合學(xué)校發(fā)展的課程觀需求。“身邊的課程群”自

6、我建構(gòu)，是在小西湖小學(xué)獨特的教育哲學(xué)和愿景指導(dǎo)下的理性實踐，除此之外，還應(yīng)該擁有符合學(xué)校教育哲學(xué)和愿景的課程觀來做具體的引領(lǐng)。一方面，這樣的課程觀是校本特色課程的“航標”，是課程特色的生成機制；另一方面，這樣的課程觀還要超越校本特色課程，進而成為調(diào)適和實施國家數(shù)學(xué)課程的依據(jù)，甚至進一步超越成整個學(xué)校的課程觀念。只有這樣，整個“身邊的課程群”建構(gòu)才能成為一個系統(tǒng)的課程體系。學(xué)校由此引發(fā)了“學(xué)科學(xué)習(xí)生活化”課程觀。在課程目標上強調(diào)“生成性”，課程目標始終是在課程的進行中計劃的，是在課程實現(xiàn)的過程中制定的，也就是在過程之中變化生成的。課程是學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用，與老師、同伴的充分交往互動而建構(gòu)起

7、來的，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合。從而打破學(xué)科本位和過于重視書本知識的現(xiàn)狀。在課程資源上強調(diào)“事件化”，在真實的生活情境中，從紛繁復(fù)雜的兒童生活中選取有價值的生活事件轉(zhuǎn)化為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃录?，從而使課程始終處于開放的狀態(tài)下。在課程實施上，強調(diào)“創(chuàng)生取向”，課程的實施是以課程計劃、教材等既定的方案為媒介，通過創(chuàng)造性的課堂實踐創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程?！皩W(xué)科學(xué)習(xí)生活化”的課程觀凸顯生活世界的課程意義，為“身邊的課程群”奠定了堅實的理論根基。3、課程愿景基于兒童認知背景與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考。現(xiàn)行學(xué)校的教育將兒童的學(xué)習(xí)以成人的思維分割成若干學(xué)科，而實際上兒童對世界的認知是不分學(xué)科的，是整體的、立體化的過程。課改

8、之后，現(xiàn)行的小學(xué)教材已然關(guān)注各學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，并且設(shè)立了綜合實踐活動的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中，許多的具象還帶有一定的局限性，例如從未去過銀行存錢、從未到過生產(chǎn)零件的車間，怎么會“觸摸”到其中的學(xué)科知識，怎么會對其中的學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生親近感呢？從這個角度理解，兒童在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中本身對于生活的積累還需不斷豐富。另一方面，在兒童的身邊又存在著大量的學(xué)習(xí)資源，但它常常是“藏在深閨無人識”。僅以兒童熟悉的家庭生活為例，學(xué)習(xí)的身影無處不在，從家的概念、家譜家規(guī)家風(fēng)、找家的位置、回家的路線到家具的擺放、塑料袋的使用、家庭重大紀念日等等，而這些問題雖在學(xué)科教學(xué)中有所學(xué)，但兒童還需要培養(yǎng)一雙在生

9、活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的慧眼。鑒于以上的現(xiàn)情認知，學(xué)校提出了自己的課程思考-“身邊的課程群”。它是指從兒童身邊的、有意義的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓兒童親身經(jīng)歷將生活問題抽象成學(xué)科模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使兒童在獲得對知識理解的同時，在學(xué)習(xí)思維、問題解決、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步發(fā)展。作為一所學(xué)校的負責(zé)人，在課程發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)之間應(yīng)該做更為深入的思考，將課程建設(shè)與辦學(xué)思想密切關(guān)聯(lián)，使課程文化成為學(xué)校文化的重要組成部分，方可率領(lǐng)學(xué)校朝著更高的平臺邁進。二、課程資源的整合力：特色課程的校本研發(fā)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的強弱直接影響著學(xué)校的發(fā)展，將課程建設(shè)與學(xué)校文化脈絡(luò)緊密相聯(lián)，只是對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一種基本解

10、讀，接著校長對課程資源的整合力，才是學(xué)校課程建設(shè)的重點之所在。小西湖小學(xué)近年來，正在整體打造“幸福湖小、多彩童年”的“普育文化”體系。而學(xué)校文化建設(shè)的理念只有進入到課程層面，才能實質(zhì)性地促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，課程資源的校本研發(fā)，是學(xué)校新一輪課程建設(shè)的核心。學(xué)校希望在普育文化理念和文化建設(shè)框架下，有特色的實踐國家課程、有特性的執(zhí)行地方課程，同時有特質(zhì)的研發(fā)校本課程。借助有學(xué)校特色的價值取向和辦學(xué)理念，推動課程觀的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)生新的課程理念，形成全新的課程文化，體現(xiàn)、落實和推動學(xué)校文化的發(fā)展。在學(xué)校教育的背景下，課堂教學(xué)是促進兒童成長的基本方式。國家課程校本化實施研究需關(guān)注的因素很多

11、，我們選擇的立足點是“童樂”課堂的研究，以“教學(xué)策略的形成”和“學(xué)生評價的優(yōu)化”為核心內(nèi)容全面展開。學(xué)校研究課堂教學(xué)彈性預(yù)設(shè)策略；研究課堂教學(xué)靈動生成策略；研究課堂教學(xué)自主優(yōu)化策略，并形成體系。同時進行課堂評價主體多元化、目標多元化的研究，力求使教學(xué)管理更為精細化、科學(xué)化。在實踐國家課程、研究地方課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校全面而靈活地落實課程觀念的轉(zhuǎn)變。其中，“身邊的數(shù)學(xué)”課程，以生活邏輯為起點，以綜合性主題為呈現(xiàn)，以數(shù)學(xué)思維為核心，以數(shù)學(xué)的方法研究展開。歷經(jīng)十多年的研究與實踐，經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、不斷演變、不斷完善的過程。學(xué)校自主研發(fā)了一至六年級的全套校本課程身邊的數(shù)學(xué)，2009年起已全部編入課時，

12、在校內(nèi)統(tǒng)一使用同時。2011-2013年里，學(xué)校又進行了二次修訂，2013年9月，正式稿再次出版。同時，學(xué)校以 “身邊的數(shù)學(xué)”校本課程為核心，逐步輻射其他學(xué)科。近年來，先后展開了“心智閱讀”校本課程、“快樂英語”校本課程、概念主題式綜實課程“家”等校本課程的研發(fā)工作，每一門校本課程均以“建立兒童學(xué)習(xí)與生活的本質(zhì)關(guān)聯(lián)”為重點展開研究，至此，學(xué)校初步形成了“身邊的課程群”校本課程體系?；趦和纳罱?jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從兒童身邊的素材出發(fā)，整合教育教學(xué)資源，進行有意義的重組、建構(gòu)與提升，小西湖小學(xué)正在做積極的嘗試與探索。三、課程實施的執(zhí)行力：理念認同中的管理運作課程實施是一個不斷地創(chuàng)造與建構(gòu)教育經(jīng)驗的

13、過程，師生不再僅僅是課程的實施者，而且是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就是希望將校長個人對學(xué)校課程的總體設(shè)計轉(zhuǎn)化為全校教師認同的課程發(fā)展目標。在課程實施的過程中校長帶領(lǐng)全體教師共同研發(fā)課程內(nèi)容、自覺改良教學(xué)方法，主動融入教師們的教學(xué)經(jīng)驗與生活積累，使課程實施具有較強的執(zhí)行力。學(xué)校的課程研發(fā)小組負責(zé)組織實施校長決策及校本培訓(xùn)、檢查校本課程實施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。1、開展校本培訓(xùn)，盤活教師資源 教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和實施者。

14、傳統(tǒng)的課程觀認為課程就是教材，甚至就是教科書，這無形中窄化了教學(xué)途徑，僵化了教學(xué)面孔，制約了學(xué)生全面面發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。所以我們要通過校本培訓(xùn)方式，使教師理解校本課程與國家課程資源、學(xué)科、教材之間的區(qū)別與聯(lián)系，樹立開發(fā)、使用校本課程的意識和理念；學(xué)習(xí)“身邊的課程群”相關(guān)理論，逐漸喚醒、催生教師開發(fā)、使用校本資源的能力；引進課程專家與教師直接對話，利用專家引領(lǐng)、同伴互助，拓寬思路、創(chuàng)新行為，逐漸開發(fā)出具有湖小特色的、符合“身邊的課程群”理念的校本教材。開展校本教學(xué)實踐，使教師通過親身實踐充分認識到“身邊的課程群”對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)大有益處，提高積極開發(fā)校本課程的愿望與能

15、力。2、研發(fā)完善教材，努力形成體系校本教材作為三級課程的重要組成部分，其作用在于彌補國家和地方課程在地區(qū)不適應(yīng)性。校本課程是新生事物，由于編寫校本教材的是一線教師，他們?nèi)狈φn程理論的認知，因此在編寫過程出現(xiàn)了許多的空白點，比如課程知識體系的整體一貫性，課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，課程內(nèi)容的合理編排與優(yōu)化等，都需要教師在不斷地學(xué)習(xí)與實踐中加深對課程建構(gòu)的理解，對課程實施的感悟，以此來指導(dǎo)和改進自己的編寫角度與教學(xué)能力。因此校本課程的開發(fā)需要按課程目標、課程內(nèi)容、課程實施形成綱要，再統(tǒng)一篩選編制，并在充分實踐的基礎(chǔ)上進行修改與完善。在具體研發(fā)的過程中我們經(jīng)歷了一次次對課程認識中的質(zhì)的飛躍。首先，學(xué)校梳理已

16、有的開展各類數(shù)學(xué)活動的主題內(nèi)容，整合成校本課程的初步框架；其次，在專家的指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)校本課程建構(gòu)的相關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程體系的建構(gòu)內(nèi)容與方式，對校本課程初步框架進行修正，確立課程框架的邏輯起點與結(jié)構(gòu)特點；接著，形成具有指導(dǎo)意義的“身邊的課程群”校本課程實施綱要，為全面開放校本課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)；第四，在綱要的指導(dǎo)下，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)框架編寫校本教材，并在課程專家的指導(dǎo)下進一步修改，定稿；第五，由教學(xué)部門根據(jù)國家課程設(shè)置要求，開設(shè)校本課，每周一節(jié)，由各科專職教師任教；第六，在教師全面充分實踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行的校本教材進行加工和完善，逐步形成科學(xué)、系統(tǒng)的教材體系。經(jīng)過了三年的團隊攻關(guān)，身邊

17、的數(shù)學(xué)校本課程應(yīng)運而生，這套教材以學(xué)生熟悉的家、學(xué)校、小區(qū)、城市、國家、世界等不斷擴大的場域為生活序的數(shù)學(xué)組織方式展開學(xué)習(xí)，這與國家課程中以知識序的數(shù)學(xué)組織方式相互補充，相得益彰，促使兒童更好的將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中作為家庭成員、學(xué)校學(xué)生、小區(qū)居民、城市市民、國家公民乃至世界公民的責(zé)任感與歸屬感。校本課程強調(diào)在真實情境中以任務(wù)完成為線索體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中妙用與價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。校長課程實施的執(zhí)行力是要將自己的“個力”走向群體的“合力”，將自己的教育夢想、教育理念融入到課程中，將教師們的教育理解、教學(xué)經(jīng)驗再提升。從這個層面上理解，課程實施執(zhí)行力的強弱

18、也體現(xiàn)著學(xué)校教師團隊的專業(yè)精神。四、課程評價的思考力：成效中推進與完善在學(xué)校課程實施以后的評價內(nèi)容與評價方式，將直接影響校長對今后課程發(fā)展的判斷與分析，故校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的第四個核心是校長對課程評價的科學(xué)思考力。為此，小西湖小學(xué)實施了如下“八項規(guī)定”：首先，校本課程研發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，研究當(dāng)前校本課程開發(fā)與實施面臨的首要問題，為校本課程的開發(fā)與管理提供組織保證。第二，學(xué)校組織參與校本課程開發(fā)與實施的教師通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學(xué)生發(fā)展需求進行評估，了解學(xué)生實際發(fā)展需求，來確定自己編寫校本課程的方向與主題。第三，學(xué)校組織培訓(xùn)教師，特別重視教研組和教師同伴間的相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。第四，學(xué)校通過學(xué)生座談和評價等方式實現(xiàn)學(xué)生參與課程建設(shè)的主體地位。第五，學(xué)校對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對實施過程進行監(jiān)控。第六，校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組要對學(xué)校的校本課程進行動態(tài)調(diào)整。第七，學(xué)校按時足量的配備和安排開設(shè)校本課程所需的課時、場所、儀器以及各種研究資料等，為校本課程的開發(fā)與實施提供物質(zhì)保障。第八，凡參與校本課程開發(fā)與實施的教師，均納入教師績效考評機制。在上述八項的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期評價“身邊的課程群”研發(fā)方案，提出改進建議，為制定新學(xué)年