《利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題》數(shù)教設(shè)計(jì)

1、.?利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為了更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)網(wǎng)小編與大家分享?利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析這節(jié)課是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)列一元一次方程解實(shí)際問(wèn)題的根底上進(jìn)一步以“探究的形式研究我們身邊的一些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)這節(jié)課，可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方程組是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，它是分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種重要的數(shù)學(xué)工具，純熟掌握列二元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法，既是前面所學(xué)知識(shí)的延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重要預(yù)備知識(shí)，所以它在教材中處于非常重要的地位，起到了承上

2、啟下的作用。教學(xué)目的知識(shí)與技能1能正確分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，建立二元一次方程組模型并能解決實(shí)際問(wèn)題。2學(xué)會(huì)檢驗(yàn)方程組的解是否符合題意，并正確作答。3能將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握列方程組解決實(shí)際問(wèn)題的方法，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。過(guò)程與方法經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)方程組的過(guò)程，體會(huì)方程組是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。3通過(guò)合作交流，養(yǎng)

3、成學(xué)生的合作互助意識(shí)，進(jìn)步數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)表達(dá)才能。3、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，抓住實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系建立方程組模型。難點(diǎn)：在探究過(guò)程中分析題意，由相等關(guān)系正確地建立方程組，從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題即二元一次方程組。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一創(chuàng)設(shè)情景，引入新課1、復(fù)習(xí)二元一次方程組的解法消元。解以下方程組2、播放錄音，引出探究問(wèn)題“五一期間，我們一家5個(gè)大人和3個(gè)小孩去紅茶溝，買(mǎi)門(mén)票共花了68元。我們家也是去紅茶溝，不過(guò)比你家多2個(gè)大人，多1個(gè)小孩，門(mén)票共花了94元。聰明的你知道，大人、小孩去紅茶溝旅游的門(mén)票各是多少元呢?二探究分析，解決問(wèn)題1、引導(dǎo)學(xué)生讀題，尋找題中

4、有用的數(shù)學(xué)信息2、先讓學(xué)生單獨(dú)考慮，然后合作交流討論：3、師生共同完成解題過(guò)程過(guò)程略三及時(shí)反響，穩(wěn)固進(jìn)步讓學(xué)生做章前引言部分­­雞兔同籠問(wèn)題四課堂回憶，知識(shí)梳理1、提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道用方程組解決實(shí)際問(wèn)題有哪些步驟?學(xué)生考慮后答復(fù)、整理： 審清題意找相等關(guān)系;設(shè)未知數(shù);列方程組;解方程組;檢驗(yàn)并作答。2、利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的?學(xué)生歸納、整合如下：1設(shè)求知數(shù)、列方程組2解二元一次方程組3檢驗(yàn)看是否符合實(shí)際意義4寫(xiě)出答案五感悟反思，完善認(rèn)知1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識(shí)?2、你是用什么方法學(xué)好這些知識(shí)的?3、你覺(jué)得你這節(jié)課的

5、表現(xiàn)如何?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談出自己本節(jié)課的收獲、感想。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。六布置作業(yè)：習(xí)題7.4 第1題、第2題.家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工

6、作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。以上就是數(shù)學(xué)網(wǎng)小編分享?利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題?數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，教材中的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)展有針對(duì)性的設(shè)置，希望大家喜歡!其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間