《分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)》教紀(jì)實(shí)與反思

1、.?分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思教學(xué)內(nèi)宮：北師大版3年級(jí)下冊(cè)第5單元分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)選自北師大版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)整理與復(fù)習(xí)二。這部分教材是整理復(fù)習(xí)面積和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)兩個(gè)單元的內(nèi)容，教材建議兩課時(shí)完成。我們從關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建、便于形成網(wǎng)狀立體知識(shí)構(gòu)造的角度出發(fā)，將教材的內(nèi)容進(jìn)展了取舍，本節(jié)課只進(jìn)展分?jǐn)?shù)的整理和復(fù)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分?jǐn)?shù)的內(nèi)容被安排在一、二兩個(gè)學(xué)段中進(jìn)展學(xué)習(xí)，這節(jié)課是第一學(xué)段學(xué)習(xí)有關(guān)分

2、數(shù)知識(shí)的根底上進(jìn)展的整理和復(fù)習(xí)。這部分內(nèi)容是學(xué)生到五年級(jí)時(shí)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的重要根底。學(xué)情分析：分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，只是所學(xué)知識(shí)比較零碎，缺乏系統(tǒng)性和條理性，需要通過(guò)對(duì)知識(shí)的回憶、梳理、歸類，從橫向的溝通去形成知識(shí)的構(gòu)造網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解從分散走向集中。教學(xué)目的：1知識(shí)目的：通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生純熟地掌握分?jǐn)?shù)的意義、大小比較及計(jì)算方法。2才能目的：注重觀察、比照、分析才能的培養(yǎng)，注重應(yīng)用和理論才能的進(jìn)步。3情感目的：體會(huì)小組合作的重要，體驗(yàn)成功的喜悅，感受分?jǐn)?shù)知識(shí)在生活中的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生純熟

3、地掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么，靈敏應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)設(shè)想：改變了以往重復(fù)習(xí)輕整理的做法，將整理與復(fù)習(xí)并重，先整理后復(fù)習(xí)。在資源重組的過(guò)程中，以進(jìn)步學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的才能、開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活中提取數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)為生活效勞。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入師：老師給大家介紹一位特殊的朋友。生傾聽(tīng)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律。師：今天老師要邀請(qǐng)大家再次走進(jìn)分?jǐn)?shù)的王國(guó)，讓我們?cè)谡碇邪阎R(shí)分類，在復(fù)習(xí)中把知識(shí)蓄存!老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解偉人的考慮角度，不但拉近了學(xué)生與偉人的間隔 ，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了復(fù)習(xí)的能動(dòng)性。二、整

4、理知識(shí)師：昨天老師布置了制作收獲卡的任務(wù)，你們完成了嗎?讓我們帶上收獲卡去探望一下分?jǐn)?shù)這個(gè)老朋友吧!生：閱讀學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)。師：看望了老朋友，誰(shuí)能把自己的收獲卡展示給大家看看?生展示收獲卡。師：老師感受到同學(xué)們年紀(jì)雖小，但整理才能確很強(qiáng)，所以老師希望大家養(yǎng)成制作收獲卡的好習(xí)慣：在同學(xué)們的感染下，我也想制作一張收獲卡，你們能幫助我嗎?老師啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，懂得整理的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握整理的有效方法，進(jìn)步了學(xué)生的分析、概括才能。三、復(fù)習(xí)拓展1根底與數(shù)學(xué)師：說(shuō)到分?jǐn)?shù)的意義，有一個(gè)詞大家千萬(wàn)不能忘記，因?yàn)闆](méi)有它就不能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，這個(gè)詞是生：平均分。師：因?yàn)槠骄质欠謹(jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底，所以讓我們走進(jìn)根

5、底與數(shù)學(xué)再次感受平均分的形成過(guò)程。師：把一個(gè)蘋(píng)果分成兩半，老師用了兩種分法，兩種分法有什么不同點(diǎn)?生：一種是平均分。一種是不平均分。師：誰(shuí)來(lái)回憶什么叫平均分7生：把一個(gè)整體分成相等的假設(shè)于份的方法叫做平均分。師：在平均分的根底上產(chǎn)生了什么?生：分?jǐn)?shù)。師：分?jǐn)?shù)就隱藏在我們身邊，你們能找到它嗎?生：一塊蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是。我們班級(jí)一共有40人，我占1/40。師：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生不僅豐富了數(shù)這個(gè)大家族，而且還可以幫助我們解決許多的生活問(wèn)題呢!讓我們一起走人生活與數(shù)學(xué)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)在生活中的魅力，好嗎?以四讓四給為著手點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造自我發(fā)現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在理論中應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的認(rèn)讀

6、，體會(huì)了考慮的快樂(lè)。2生活與數(shù)學(xué)師：因?yàn)樗锖胸S富的維生素，所以東東家有個(gè)好習(xí)慣，就是每天晚上都要吃些水果，讓我們一起看看東東是怎樣做的。師：東東分瓜，4/7給媽媽，1/7給自己。你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并找同學(xué)解答嗎?問(wèn)題列式媽媽和東東共吃了瓜的八分之幾?4/7+1/7=5/7媽媽比東東多吃了瓜的幾分之幾?4/7-1/7=3/7媽媽吃完后余下瓜的幾分之幾?1-4/7=3/7東東吃完后余下瓜的幾分之幾?1-1、7+6、7一共余下瓜的幾分之幾沒(méi)人吃呢?1-4/7=1/7=2/7師：理解了東東家情況的同時(shí)，我們復(fù)習(xí)了哪部分知識(shí)?生：分?jǐn)?shù)的計(jì)算。師：誰(shuí)來(lái)回憶同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法?生：

7、同分母分?jǐn)?shù)相加、減，只把分子相加、減，分母保持不變。師：通過(guò)計(jì)算我們理解到瓜的2/7被留下了，你猜猜東東留下瓜的2/7是想做什么呢?生：剩下的瓜分給爸爸、奶奶、妹妹師：你認(rèn)為東東是個(gè)怎樣的孩子?生：東東是個(gè)孝敬老人、關(guān)心別人的孩子。師：你是怎么知道的?生：4/72/71/7這說(shuō)明他把多的瓜分給媽媽、爸爸，少的留給自己。師：3個(gè)分?jǐn)?shù)有什么一樣點(diǎn)?生：分母一樣。師：分母一樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小?生：同分母分?jǐn)?shù)比較大小，分子大的分?jǐn)?shù)就大。師：東東留給自己瓜的1/7是最小的一塊，但是在分?jǐn)?shù)的大家族中，1/7是不是最小的呢?你能舉出分子是1的比1/7還小的分?jǐn)?shù)例子嗎?生：1/8、1/10、1/20師：大家

8、舉例的竅門是什么?生：分子是1的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的反而小。師：你能運(yùn)用復(fù)習(xí)的知識(shí)，完成一張練習(xí)卡嗎?要求，在60秒內(nèi)完成，并根據(jù)自己所用的時(shí)間填寫(xiě)完成右上方的填空。做對(duì)題數(shù)占總題數(shù)的所用時(shí)間占總時(shí)間的1/7+2/4=4/7+1/7=5/8-2/8=您如今正在閱讀的?分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思1-2/9=2/5+2/5=5/6-3/6=4/5-3/5=3/10+4/10=1-4、7=1/2+1/=師：計(jì)算完成時(shí)，你所用的時(shí)間占總時(shí)間的幾分之幾?這個(gè)分?jǐn)?shù)與老師所填寫(xiě)的分?jǐn)?shù)相比，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：我發(fā)如今時(shí)

9、間上，分?jǐn)?shù)越小說(shuō)明計(jì)算的速度越快。師：如今進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換，請(qǐng)大家以小老師的身份修改自己的練習(xí)卡，然后完成左上角的填空任務(wù)，并與同桌比照，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。生：我發(fā)現(xiàn)，所填的分?jǐn)?shù)越大，代表做對(duì)的題越多。師：在科技開(kāi)展的今天，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得已經(jīng)不僅僅局限于課本上了，只要我們夠細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)可能隱藏在生活里，也可能隱藏在信息中，讓我們一起開(kāi)掘一下信息與數(shù)學(xué)的奧秘吧!表格習(xí)題的創(chuàng)新，巧妙地把分?jǐn)?shù)比較大小的知識(shí)、分?jǐn)?shù)的意義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的有關(guān)知識(shí)交融在一起。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性，對(duì)學(xué)以致用有很強(qiáng)的能動(dòng)性。3信息與數(shù)學(xué)師：出示新聞短訊，你能從中找到數(shù)學(xué)信息嗎?以小組為單位，說(shuō)說(shuō)你們有什么發(fā)現(xiàn)?生：

10、我們小組發(fā)現(xiàn)3/51/20說(shuō)明近視的人數(shù)更多一些。師：在信息的啟發(fā)下，你以后準(zhǔn)備怎么做呢?生：保護(hù)眼睛。數(shù)學(xué)不是枯燥的，抽取數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中活起來(lái)，從興趣中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。四、自我評(píng)價(jià)師：老師的收獲卡制作完成了，你覺(jué)得老師的收獲卡做得怎么樣?生：既漂亮又有意義。師：在制作的過(guò)程中，老師不但收獲了記憶的好方法，而且還發(fā)現(xiàn)大家的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，假如要以根底與數(shù)學(xué)、生活與數(shù)學(xué)、信息與數(shù)學(xué)三個(gè)板塊為整體，你們猜猜我準(zhǔn)備用一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)大家?生：3/3。師：對(duì)!就是3/3一個(gè)總分值，因?yàn)槟銈兪俏乙?jiàn)過(guò)的最優(yōu)秀的學(xué)生。你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎?能結(jié)合老師給出

11、的提示，也用一個(gè)分?jǐn)?shù)給自己打個(gè)分嗎?生：我給自己打6/6，因?yàn)槲覍?duì)自己的表現(xiàn)很滿意；我給自己打5/6，因?yàn)槲矣X(jué)得我答復(fù)以下問(wèn)題的時(shí)候聲音有些小師：在老師給的范圍內(nèi)，最高分是多少? 生：6/6。師：你能把它變成一個(gè)分?jǐn)?shù)是100的分?jǐn)?shù)嗎?生：100/100。師：這就是老師想對(duì)大家說(shuō)的，能不能獲得總分值并不重要，重要的是你是不是朝著這個(gè)目的努力了。所以我提議，讓我們以拿出100/100的自信，付出100/100的努力，爭(zhēng)取一個(gè)自己滿意的成績(jī)，為我們的人生目的，讓我們?cè)诔@個(gè)目的努力的過(guò)程中，做一個(gè)滿載收獲的人。老師不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使附著的評(píng)價(jià)沖淡了整個(gè)課堂的知識(shí)含量。而是采用了分?jǐn)?shù)自評(píng)法努力讓

12、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)資源巧妙地生成。五、課后作業(yè)師：進(jìn)一步完善自己的收獲卡，并在后面寫(xiě)上一句自己感悟最深化的話。反思：1靜態(tài)與動(dòng)態(tài)共生。本節(jié)課的教學(xué)，大量地運(yùn)用了多媒體課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的教育環(huán)境，給教學(xué)活動(dòng)提供了新的開(kāi)展空間，使教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富和提升。既優(yōu)化了課堂構(gòu)造，又豐富了課堂的信息量，真正進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率。2教材與資源重組。在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，力求超越課本的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)。另一方面，我們把內(nèi)容的訓(xùn)練目的細(xì)化為3個(gè)版塊，即：根底與數(shù)學(xué)、生活與數(shù)學(xué)、信息與數(shù)學(xué)。整個(gè)課堂緊緊圍繞這3個(gè)版塊設(shè)計(jì)，并以其為主脈，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和重

13、組教材，使二者成為生長(zhǎng)著的有機(jī)整體?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首

14、見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3知識(shí)與評(píng)價(jià)并存?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先

15、生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感投入起到了積極的鼓勵(lì)作用。老師創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課的表現(xiàn)，根據(jù)給出的一個(gè)提示用一個(gè)分?jǐn)?shù)自評(píng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的目光去觀察生活。4調(diào)整與改進(jìn)考慮。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記

16、幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類