《分數(shù)的整理與復習》教紀實與反思

1、.?分數(shù)的整理與復習?教學紀實與反思您如今正在閱讀的?分數(shù)的整理與復習?教學紀實與反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)的整理與復習?教學紀實與反思教學內宮：北師大版3年級下冊第5單元分數(shù)的整理與復習。教材簡析：分數(shù)的整理與復習選自北師大版的義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學3年級下冊整理與復習二。這部分教材是整理復習面積和認識分數(shù)兩個單元的內容，教材建議兩課時完成。我們從關注學生系統(tǒng)知識的構建、便于形成網(wǎng)狀立體知識構造的角度出發(fā)，將教材的內容進展了取舍，本節(jié)課只進展分數(shù)的整理和復習。根據(jù)課程標準的要求，分數(shù)的內容被安排在一、二兩個學段中進展學習，這節(jié)課是第一學段學習有關分

2、數(shù)知識的根底上進展的整理和復習。這部分內容是學生到五年級時系統(tǒng)認識分數(shù)的重要根底。學情分析：分數(shù)概念是學生初次接觸的知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。經(jīng)過新課的學習，學生對分數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，只是所學知識比較零碎，缺乏系統(tǒng)性和條理性，需要通過對知識的回憶、梳理、歸類，從橫向的溝通去形成知識的構造網(wǎng)，從而實現(xiàn)對知識的理解從分散走向集中。教學目的：1知識目的：通過復習，使學生純熟地掌握分數(shù)的意義、大小比較及計算方法。2才能目的：注重觀察、比照、分析才能的培養(yǎng)，注重應用和理論才能的進步。3情感目的：體會小組合作的重要，體驗成功的喜悅，感受分數(shù)知識在生活中的價值。教學重、難點：引導學生純熟

3、地掌握分數(shù)的計算法那么，靈敏應用分數(shù)知識解決生活中的實際問題。教學設想：改變了以往重復習輕整理的做法，將整理與復習并重，先整理后復習。在資源重組的過程中，以進步學生解決簡單實際問題的才能、開展學生的數(shù)學素養(yǎng)為核心，注重聯(lián)絡生活實際，從學生熟悉的生活中提取數(shù)學信息，讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，數(shù)學為生活效勞。教學過程：一、情境導入師：老師給大家介紹一位特殊的朋友。生傾聽艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律。師：今天老師要邀請大家再次走進分數(shù)的王國，讓我們在整理中把知識分類，在復習中把知識蓄存!老師讓學生認識并理解偉人的考慮角度，不但拉近了學生與偉人的間隔 ，而且激發(fā)了學生的學習興趣，進步了復習的能動性。二、整

4、理知識師：昨天老師布置了制作收獲卡的任務，你們完成了嗎?讓我們帶上收獲卡去探望一下分數(shù)這個老朋友吧!生：閱讀學過的分數(shù)知識。師：看望了老朋友，誰能把自己的收獲卡展示給大家看看?生展示收獲卡。師：老師感受到同學們年紀雖小，但整理才能確很強，所以老師希望大家養(yǎng)成制作收獲卡的好習慣：在同學們的感染下，我也想制作一張收獲卡，你們能幫助我嗎?老師啟發(fā)學生學會整理知識，懂得整理的重要性，并引導學生掌握整理的有效方法，進步了學生的分析、概括才能。三、復習拓展1根底與數(shù)學師：說到分數(shù)的意義，有一個詞大家千萬不能忘記，因為沒有它就不能產生分數(shù)，這個詞是生：平均分。師：因為平均分是分數(shù)產生的根底，所以讓我們走進根

5、底與數(shù)學再次感受平均分的形成過程。師：把一個蘋果分成兩半，老師用了兩種分法，兩種分法有什么不同點?生：一種是平均分。一種是不平均分。師：誰來回憶什么叫平均分7生：把一個整體分成相等的假設于份的方法叫做平均分。師：在平均分的根底上產生了什么?生：分數(shù)。師：分數(shù)就隱藏在我們身邊，你們能找到它嗎?生：一塊蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是。我們班級一共有40人，我占1/40。師：分數(shù)的產生不僅豐富了數(shù)這個大家族，而且還可以幫助我們解決許多的生活問題呢!讓我們一起走人生活與數(shù)學，進一步感受數(shù)學在生活中的魅力，好嗎?以四讓四給為著手點，為學生營造自我發(fā)現(xiàn)的空間。讓學生在理論中應用分數(shù)的意義，穩(wěn)固分數(shù)的認讀

6、，體會了考慮的快樂。2生活與數(shù)學師：因為水果里含有豐富的維生素，所以東東家有個好習慣，就是每天晚上都要吃些水果，讓我們一起看看東東是怎樣做的。師：東東分瓜，4/7給媽媽，1/7給自己。你能根據(jù)這些數(shù)學信息提幾個數(shù)學問題，并找同學解答嗎?問題列式媽媽和東東共吃了瓜的八分之幾?4/7+1/7=5/7媽媽比東東多吃了瓜的幾分之幾?4/7-1/7=3/7媽媽吃完后余下瓜的幾分之幾?1-4/7=3/7東東吃完后余下瓜的幾分之幾?1-1、7+6、7一共余下瓜的幾分之幾沒人吃呢?1-4/7=1/7=2/7師：理解了東東家情況的同時，我們復習了哪部分知識?生：分數(shù)的計算。師：誰來回憶同分母分數(shù)的計算方法?生：

7、同分母分數(shù)相加、減，只把分子相加、減，分母保持不變。師：通過計算我們理解到瓜的2/7被留下了，你猜猜東東留下瓜的2/7是想做什么呢?生：剩下的瓜分給爸爸、奶奶、妹妹師：你認為東東是個怎樣的孩子?生：東東是個孝敬老人、關心別人的孩子。師：你是怎么知道的?生：4/72/71/7這說明他把多的瓜分給媽媽、爸爸，少的留給自己。師：3個分數(shù)有什么一樣點?生：分母一樣。師：分母一樣的分數(shù)怎樣比較大小?生：同分母分數(shù)比較大小，分子大的分數(shù)就大。師：東東留給自己瓜的1/7是最小的一塊，但是在分數(shù)的大家族中，1/7是不是最小的呢?你能舉出分子是1的比1/7還小的分數(shù)例子嗎?生：1/8、1/10、1/20師：大家

8、舉例的竅門是什么?生：分子是1的分數(shù)比較大小，分母大的反而小。師：你能運用復習的知識，完成一張練習卡嗎?要求，在60秒內完成，并根據(jù)自己所用的時間填寫完成右上方的填空。做對題數(shù)占總題數(shù)的所用時間占總時間的1/7+2/4=4/7+1/7=5/8-2/8=您如今正在閱讀的?分數(shù)的整理與復習?教學紀實與反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)的整理與復習?教學紀實與反思1-2/9=2/5+2/5=5/6-3/6=4/5-3/5=3/10+4/10=1-4、7=1/2+1/=師：計算完成時，你所用的時間占總時間的幾分之幾?這個分數(shù)與老師所填寫的分數(shù)相比，你有什么發(fā)現(xiàn)?生：我發(fā)如今時

9、間上，分數(shù)越小說明計算的速度越快。師：如今進入角色轉換，請大家以小老師的身份修改自己的練習卡，然后完成左上角的填空任務，并與同桌比照，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。生：我發(fā)現(xiàn)，所填的分數(shù)越大，代表做對的題越多。師：在科技開展的今天，數(shù)學知識的獲得已經(jīng)不僅僅局限于課本上了，只要我們夠細心，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學可能隱藏在生活里，也可能隱藏在信息中，讓我們一起開掘一下信息與數(shù)學的奧秘吧!表格習題的創(chuàng)新，巧妙地把分數(shù)比較大小的知識、分數(shù)的意義、同分母分數(shù)加減法的有關知識交融在一起。調動了學生的練習積極性，對學以致用有很強的能動性。3信息與數(shù)學師：出示新聞短訊，你能從中找到數(shù)學信息嗎?以小組為單位，說說你們有什么發(fā)現(xiàn)?生：

10、我們小組發(fā)現(xiàn)3/51/20說明近視的人數(shù)更多一些。師：在信息的啟發(fā)下，你以后準備怎么做呢?生：保護眼睛。數(shù)學不是枯燥的，抽取數(shù)學豐富的內涵，讓數(shù)學動起來，讓學生在游戲中活起來，從興趣中感受數(shù)學的魅力，進步學習數(shù)學的主動性。四、自我評價師：老師的收獲卡制作完成了，你覺得老師的收獲卡做得怎么樣?生：既漂亮又有意義。師：在制作的過程中，老師不但收獲了記憶的好方法，而且還發(fā)現(xiàn)大家的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，假如要以根底與數(shù)學、生活與數(shù)學、信息與數(shù)學三個板塊為整體，你們猜猜我準備用一個怎樣的分數(shù)來評價大家?生：3/3。師：對!就是3/3一個總分值，因為你們是我見過的最優(yōu)秀的學生。你對自己的表現(xiàn)滿意嗎?能結合老師給出

11、的提示，也用一個分數(shù)給自己打個分嗎?生：我給自己打6/6，因為我對自己的表現(xiàn)很滿意；我給自己打5/6，因為我覺得我答復以下問題的時候聲音有些小師：在老師給的范圍內，最高分是多少? 生：6/6。師：你能把它變成一個分數(shù)是100的分數(shù)嗎?生：100/100。師：這就是老師想對大家說的，能不能獲得總分值并不重要，重要的是你是不是朝著這個目的努力了。所以我提議，讓我們以拿出100/100的自信，付出100/100的努力，爭取一個自己滿意的成績，為我們的人生目的，讓我們在朝著這個目的努力的過程中，做一個滿載收獲的人。老師不是為了評價而評價，使附著的評價沖淡了整個課堂的知識含量。而是采用了分數(shù)自評法努力讓

12、學生自我評價的評價資源巧妙地生成。五、課后作業(yè)師：進一步完善自己的收獲卡，并在后面寫上一句自己感悟最深化的話。反思：1靜態(tài)與動態(tài)共生。本節(jié)課的教學，大量地運用了多媒體課件，為學生的學習提供了豐富多彩的教育環(huán)境，給教學活動提供了新的開展空間，使教學活動在整體上得到豐富和提升。既優(yōu)化了課堂構造，又豐富了課堂的信息量，真正進步了課堂教學的效率。2教材與資源重組。在課程資源的開發(fā)過程中，力求超越課本的教學內容，讓師生的生活和經(jīng)歷進入教學過程，讓教學活起來。另一方面，我們把內容的訓練目的細化為3個版塊，即：根底與數(shù)學、生活與數(shù)學、信息與數(shù)學。整個課堂緊緊圍繞這3個版塊設計，并以其為主脈，創(chuàng)造性地設計和重

13、組教材，使二者成為生長著的有機整體?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首

14、見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3知識與評價并存。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先

15、生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。本節(jié)課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是每個環(huán)節(jié)都貫穿了老師的鼓勵性評價，對學生的情感投入起到了積極的鼓勵作用。老師創(chuàng)設的讓學生結合自己本節(jié)課的表現(xiàn)，根據(jù)給出的一個提示用一個分數(shù)自評。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的目光去觀察生活。4調整與改進考慮。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記

16、幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類