《列方程解決問題》教設(shè)計及反思

1、.?列方程解決問題?教學(xué)設(shè)計及反思您如今正在閱讀的?列方程解決問題?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?列方程解決問題?教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級數(shù)學(xué)上冊第70頁例3教學(xué)目的：知識與技能：1.使學(xué)生理解含有兩個未知數(shù)的實際問題的特點，理解并掌握它的數(shù)量關(guān)系，會列方程進展解決。2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的才能。過程與方法：讓學(xué)生在獨立考慮，交流互動當(dāng)中經(jīng)歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法和步驟。情感，態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解地球的知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點：學(xué)會解決含有兩個未知數(shù)的

2、問題。教學(xué)難點：分析數(shù)量關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)形式：多媒體教學(xué)。教學(xué)過程：一. 準(zhǔn)備題。1.想一想，填一填。1.學(xué)?？萍冀M有女同學(xué)人，男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)有 人；男女同學(xué)共有 人；男同學(xué)比女同學(xué)多 人。2.校園里栽了棵柳樹，栽的松樹是柳樹的2.5倍。松樹栽了 棵；柳樹比松樹少栽 棵。2.解下面的方程。二. 引入新課。多媒體出示圖片：破壞生態(tài)環(huán)境的后果，引發(fā)學(xué)生感想。出示植樹造林圖片，感受大自然的美。三. 探究新知。1.觀察主題圖。你從中知道了哪些信息？說說看。師板書條件想一想：可以提出什么數(shù)學(xué)問題？師補充板書2.引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。1.學(xué)生自由讀題，理解題意。2.

3、引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系。種樹面積：種草面積：共12.5畝提問：題中有兩個未知數(shù)，怎么辦？ 怎樣設(shè)未知數(shù)？啟發(fā)學(xué)生考慮，討論，然后交流自己的方法，老師在線段圖上標(biāo)出畝和您如今正在閱讀的?列方程解決問題?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?列方程解決問題?教學(xué)設(shè)計及反思3.學(xué)生獨立解決問題，完成后組織交流，匯報解法。師板書解題過程，進展檢驗。3.回憶解題過程，加深對題目的進一步理解，并評價學(xué)生的做法，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。四. 穩(wěn)固練習(xí)。同學(xué)們知道地球的形狀嗎？1.觀察地球的圖片，介紹地球外表的情況，理解外表積的含義。2.自學(xué)教材例題，在深化分析題意的根底上，讓學(xué)

4、生畫出線段圖，進一步理解數(shù)量關(guān)系，掌握解法。五. 深化練習(xí)。1.將主題圖中的我家今年共種了12.5畝的草和樹改為我家今年種的草比樹多2.5畝。讓學(xué)生編題，鼓勵學(xué)生積極考慮，分析數(shù)量關(guān)系。同伴之間進展討論和交流，畫出線段圖進展解決，然后組織全班交流，學(xué)習(xí)解題方法和步驟。2.比較兩題的異同，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上掌握和倍、差倍問題的一般解法。2.數(shù)學(xué)小博士。一個長方形的長是寬的1.8倍，它的周長是56厘米。這個長方形的面積是多少平方厘米？六. 全課總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回憶全課，總結(jié)本節(jié)課解決問題的特點，解決問題的方法和步驟，強調(diào)怎樣設(shè)未知數(shù)，要求先分析數(shù)量關(guān)系再進展解答。七.布置作業(yè)。教后反思：一、教材

5、的處理數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課前設(shè)計中，我嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了種草種樹的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一情境中不但學(xué)習(xí)了新知，而且開闊了眼界，豐富了教學(xué)內(nèi)容。緊接著，通過對教材例題的自學(xué)和練習(xí)，進一步穩(wěn)固上面學(xué)到的方法。然后，改變情境圖中的一個條件，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的根底上，學(xué)會運用遷移類推的方法，通過考慮、交流、分析、解答，獲得理解決這類問題的方法。又經(jīng)過比較，使學(xué)生清楚地認識到兩道題的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，進步區(qū)分才能和解決問題的才能。二、本節(jié)課目的完成情況。在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞課前預(yù)設(shè)的三維目的施行教與學(xué)的雙邊活動，從教學(xué)施行的過程來看，根本上到達了預(yù)期的目的。大多

6、數(shù)學(xué)生掌握了稍復(fù)雜問題的解決方法，盡管有些學(xué)生會做還不會說，大部分學(xué)生可以有根據(jù)、有步驟地解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我能不斷評價鼓勵學(xué)生，使學(xué)生既掌握了知識，開展了才能，又使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，嘗到了成功的快樂。三、課件的應(yīng)用。解決問題，就是要解決生活中的問題。因此本節(jié)課上我用多媒體課件出示情境，把學(xué)生帶入了一個個活生生的場面，使學(xué)消費生主動探究的愿望，培養(yǎng)了自主探究的精神，進步了自主探究的才能，發(fā)揮了多媒體課件在解決問題教學(xué)中的輔助作用。四、教學(xué)中的缺乏。1.課前復(fù)習(xí)時說的過細，學(xué)生弄清楚了這樣做的道理，但費時較多，占用了后面的教學(xué)時間，致使教學(xué)過程前松后緊，練習(xí)部分處理得較

7、為倉促，學(xué)生學(xué)會了和倍問題的解決方法，差倍問題掌握的同學(xué)不多。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“

8、師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2解方程練的較少，中、下學(xué)生沒有純熟掌握解方程的一般方法，制約了學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，也影響了教學(xué)進度。3因為多媒體的原因，使學(xué)生上課后不能立即進展學(xué)習(xí)，耽誤了幾分鐘的學(xué)習(xí)時間，同時影響了教學(xué)的順利進展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士