視覺障礙兒童心理特征

1、西北師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系西北師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系視覺障礙兒童心理特征視覺障礙兒童心理發(fā)展概述視覺障礙兒童與普通兒童的心理發(fā)展有相同的規(guī)律。不是發(fā)展速度同步。而是二者都遵循一定的發(fā)展順序，都是從低水平到高水平，心理發(fā)展趨勢(shì)如下1.視覺障礙兒童心理發(fā)展趨勢(shì)與普通兒童發(fā)展規(guī)律相同2.視覺障礙兒童的心理發(fā)展也受先天因素和后天因素制約3.環(huán)境和教育也是決定其心理發(fā)展的決定條件 感知覺 言語(yǔ)、語(yǔ)言 意志 想象 觀察 思維目錄 記憶 情緒情感 注意 個(gè)性發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展視覺障礙兒童視覺障礙兒童感知覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言感知覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言LOREM IPSUM DOLOR感知覺特點(diǎn)一、感覺一、感覺聽覺：聽

2、覺閾限與普通兒童差別不大（聽覺器官及系統(tǒng)一致）； 聽力損失出現(xiàn)率高于普通學(xué)生兩倍 影響視覺的先天性的因素可能也影響了聽覺器官視覺障礙兒童對(duì)聽覺更多依賴使聽覺器官收到了更多的壓力可能是某一發(fā)育領(lǐng)域損傷對(duì)于其他領(lǐng)域產(chǎn)生了消極影響 （主要指機(jī)能方面）感知覺特點(diǎn)觸覺：觸覺：觸覺略高于普通學(xué)生，但沒有顯著差異（平均閾值普通學(xué)生1.07mm，視覺障礙兒童1.97mm）；在聽覺、視覺損傷情況下起著一定的補(bǔ)償作用動(dòng)覺（運(yùn)動(dòng)覺）：動(dòng)覺（運(yùn)動(dòng)覺）：是視覺障礙兒童分辨物理屬性的主要途徑；是盲童學(xué)習(xí)概念的特性之一感知覺特點(diǎn)二、知覺二、知覺空間知覺（對(duì)物體空間關(guān)系的認(rèn)知）空間知覺（對(duì)物體空間關(guān)系的認(rèn)知）視覺障礙兒童由于

3、缺少視覺的參與，在形成空間知覺時(shí)主要是借助聽、觸、動(dòng)、嗅等方面形成，準(zhǔn)確率不高。 形狀知覺：主要借助觸覺和動(dòng)覺形成 長(zhǎng)度知覺：與普通兒童無(wú)明顯差異 重量知覺：優(yōu)于普通兒童時(shí)間知覺時(shí)間知覺：短時(shí)根據(jù)自身生理節(jié)律活動(dòng)判斷，長(zhǎng)時(shí)距依靠計(jì)時(shí)工具感知覺整體特點(diǎn)!1.感知活動(dòng)受到局限，感知事物不全!2.視覺范圍縮小，無(wú)法利用視覺擴(kuò)展自己的知覺范圍廣度!3.發(fā)展表現(xiàn)為聽覺和觸覺優(yōu)于普通兒童言語(yǔ)發(fā)展的四個(gè)不足言語(yǔ)發(fā)展的四個(gè)不足1.1.在模仿和學(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí)僅憑聽覺，看在模仿和學(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí)僅憑聽覺，看不到口型，因而發(fā)音不準(zhǔn)不到口型，因而發(fā)音不準(zhǔn)2.2.視覺障礙兒童的詞匯缺乏感性的基視覺障礙兒童的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺

4、少視覺形象礎(chǔ)，缺少視覺形象3.3.部分詞匯缺少完整準(zhǔn)確的形象部分詞匯缺少完整準(zhǔn)確的形象4.4.僅憑聽覺獲得的詞匯往往較為空洞，僅憑聽覺獲得的詞匯往往較為空洞，不了解其內(nèi)涵不了解其內(nèi)涵言語(yǔ)特點(diǎn)（1）發(fā)音不清發(fā)音不清的主要原因有三個(gè)：一是接收到的信號(hào)含糊，聾兒不能準(zhǔn)確地模仿發(fā)音；二是發(fā)音需口耳協(xié)調(diào)，由于聽力損失，協(xié)調(diào)不當(dāng)；三是由于語(yǔ)言訓(xùn)練開始較晚，發(fā)音器官不能運(yùn)用自如。（2）語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)或缺乏語(yǔ)調(diào)這是不能控制聲帶的松緊造成的言語(yǔ)特點(diǎn)（3）音色不好聽最常見的是尖聲尖氣的“假嗓音”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素可能有兩個(gè)：一是由于辨音能力差，自己不能控制聲帶；二是不會(huì)利用共鳴器官。（4）音節(jié)受限制聽覺健全兒童3歲至

5、3歲半時(shí)就可以說(shuō)出17個(gè)音節(jié)的句子，聾兒只能連續(xù)發(fā)出幾個(gè)音節(jié)而且缺乏流暢性。（4）語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)或缺乏語(yǔ)調(diào)這是不能控制聲帶的松緊造成的語(yǔ)言特點(diǎn)1.語(yǔ)言發(fā)展可以達(dá)到普通兒童水平2.缺乏視覺表象，語(yǔ)言易于實(shí)物脫節(jié)，使用不到位3.表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出了盲態(tài)4.文字形式不同語(yǔ)言特點(diǎn)（5）詞匯量小于同齡聽覺健聽幼兒這是聽力障礙影響接收語(yǔ)言素材的結(jié)果。（6）不能分辯同音異義詞。說(shuō)明理解性語(yǔ)言發(fā)展得不充分。（7）不合語(yǔ)法語(yǔ)法是抽象的結(jié)果，聾兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩，抽象能力低于健聽幼兒。視覺障礙兒童視覺障礙兒童意志、想象意志、想象LOREM IPSUM DOLOR視覺障礙兒童想象力與觀察力 想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面想象

6、力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個(gè)重要方面, ,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的一種心理素質(zhì)它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的一種心理素質(zhì), ,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有著同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有著重要的作用。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：重要的作用。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知想象力比知識(shí)更重要識(shí)更重要, ,因?yàn)橹R(shí)是有限的因?yàn)橹R(shí)是有限的, ,而想象力概括而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步, ,并且是知識(shí)并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。進(jìn)化的源泉?！币曈X障礙兒童受視力殘疾的視覺障礙兒童受視力殘疾的影響，使得他們的想象力十分低下。影響，使得他們的想象力十分低下。想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加

7、工改造從而創(chuàng)造出新形象的過(guò)想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象過(guò)程創(chuàng)造出的新形象成為想象表象，有別于記憶表程。想象過(guò)程創(chuàng)造出的新形象成為想象表象，有別于記憶表象。象。特點(diǎn)：特點(diǎn)：1.1. 視覺障礙兒童，特別是低年級(jí)的視覺障礙兒童視力的局限視覺障礙兒童，特別是低年級(jí)的視覺障礙兒童視力的局限性導(dǎo)致了他們表現(xiàn)的缺乏，想象力低下，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)性導(dǎo)致了他們表現(xiàn)的缺乏，想象力低下，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤歪曲的想象。誤歪曲的想象。2.后天失明的兒童較先天失明的兒童進(jìn)行再造想象容易后天失明的兒童較先天失明的兒童進(jìn)行再造想象容易得多。得多。3.3.推理想象能力較強(qiáng)。推理想象能力較強(qiáng)。視覺

8、障礙兒童觀察事物不能一目視覺障礙兒童觀察事物不能一目了然，只能通過(guò)視覺以外的各種感覺器官去感受，因此了然，只能通過(guò)視覺以外的各種感覺器官去感受，因此他們觀察到的只是事物的局部或某個(gè)方面。要掌握事物他們觀察到的只是事物的局部或某個(gè)方面。要掌握事物的完整形象，就需借助于推理想象。的完整形象，就需借助于推理想象。 二、想象力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)視覺障礙兒童的觀察力 觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的重要途徑，可以促使視覺障礙兒童想象力的發(fā)展。想象的基本材料是表象。視覺障礙兒童由于視力的局限，低視生和后天失明的盲生在頭腦中能殘存一點(diǎn)視覺表象，先天全盲的學(xué)生完全沒有視覺表象。因此，我們要根據(jù)缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，結(jié)合盲

9、生觀察的主動(dòng)性和目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)他們的觸、聽、嗅、味等感覺器官，教給他們有效的觀察方法，培養(yǎng)他們觀察的興趣。2、豐富視覺障礙兒童的知識(shí) 人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它需要借助知識(shí)形成記憶表象。有了豐富的知識(shí)和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象?？傊?，知識(shí)越豐富，想象力也就越豐富。3、抓住具體形象進(jìn)行想象4、親近自然獲得直接經(jīng)驗(yàn) 例如在教學(xué)雷雨時(shí)，為了讓他們盡可能地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的表象，我們可以選擇在雷雨天，讓學(xué)生去觀察雷雨前電閃雷鳴、狂風(fēng)大作的景象。5、加強(qiáng)對(duì)課文的續(xù)寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編童話。 續(xù)寫是一種再創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)了皇帝的新裝后,可以引導(dǎo)學(xué)生

10、從“皇帝擺出一副更驕傲的神氣”寫起，想象一下兩個(gè)騙子會(huì)有怎樣的下場(chǎng)。讓學(xué)生嘗試寫童話無(wú)疑也是一種很好的培養(yǎng)想象力的方式。6、及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想象 視覺障礙兒童因視力局限造成了直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏，因此他們的想象是幼稚的、有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出，如有的學(xué)生想象棉花是金黃色的，有的學(xué)生想象云是有腳的。對(duì)于這種錯(cuò)誤的想象，老師應(yīng)及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，使他們的想象朝著正確的方向發(fā)展。 意志意志是人們自覺地調(diào)節(jié)行動(dòng)去克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。特點(diǎn)：1.獨(dú)立性不強(qiáng)2.果斷性差3.堅(jiān)定性不足4.自制力較差意志培養(yǎng)1 1加強(qiáng)生活目的性教育，樹立健康的人生觀加強(qiáng)生活目的性教育，樹立健康的人生觀要培養(yǎng)視覺障礙兒童的意志

11、，首先要加強(qiáng)其生活目的性教要培養(yǎng)視覺障礙兒童的意志，首先要加強(qiáng)其生活目的性教育。要幫助視覺障礙兒童認(rèn)識(shí)到眼前的學(xué)習(xí)、工作、生活育。要幫助視覺障礙兒童認(rèn)識(shí)到眼前的學(xué)習(xí)、工作、生活是為實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。是為實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。 2 2培養(yǎng)正面的情感培養(yǎng)正面的情感積極正面的情緒情要培養(yǎng)視覺障礙兒童的意志品質(zhì)，首先積極正面的情緒情要培養(yǎng)視覺障礙兒童的意志品質(zhì)，首先要培養(yǎng)視覺障礙兒童正面的情緒情感。要培養(yǎng)視覺障礙兒童正面的情緒情感。 3 3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉例如：要求視覺障礙兒童堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)、例如：要求視覺障礙兒童堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)、堅(jiān)持為集體做好事、堅(jiān)

12、持參加興趣小組的活堅(jiān)持為集體做好事、堅(jiān)持參加興趣小組的活動(dòng)等。動(dòng)等。視覺障礙兒童視覺障礙兒童記憶、思維記憶、思維LOREM IPSUM DOLOR聽覺障礙兒童的思維特征 思維最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過(guò)其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已知的條件推測(cè)未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對(duì)一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對(duì)其共同本質(zhì)特征的反映。聽覺障礙兒童的思維特征 視覺障礙兒童由于缺乏視覺器官的幫助，所以表現(xiàn)出與明眼兒童許多不同的思維

13、特點(diǎn)：缺少視覺表象，形成的概念不完全；感性知識(shí)貧乏，抽象概括發(fā)生困難，易產(chǎn)生以偏概全的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)方位，形成空間概念困難（特殊教育詞典.2006）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家分別從思維的不同層次、不同維度展開研究，取得了意義深遠(yuǎn)的研究結(jié)果。然而，視覺障礙兒童思維的研究顯得相對(duì)薄弱。良好的思維方式對(duì)視覺障礙兒童至關(guān)重要。1難以形成清晰正確的概念視覺障礙兒童欠缺具體事物的視覺經(jīng)驗(yàn)，因而無(wú)法形成事視覺障礙兒童欠缺具體事物的視覺經(jīng)驗(yàn)，因而無(wú)法形成事物的視覺表象，更不能像明眼兒童那樣借助事物的表象，物的視覺表象，更不能像明眼兒童那樣借助事物的表象，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。他們通過(guò)聽覺和觸覺感通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)事

14、物的本質(zhì)屬性。他們通過(guò)聽覺和觸覺感知到的一些事物的特征，往往是不完全、不連貫甚至是不知到的一些事物的特征，往往是不完全、不連貫甚至是不準(zhǔn)確的，所以容易形成錯(cuò)誤的概念。準(zhǔn)確的，所以容易形成錯(cuò)誤的概念。2分類歸納能為、概括與抽象能力較差由于視覺障礙兒童在概念形成上存在較大的困難，造成了他們對(duì)事物進(jìn)行分類歸納的能力也比普通兒童要差。所謂分類，就是通過(guò)比較事物之間的特征，區(qū)分出這些特征的異同，從中抽取出事物的本質(zhì)特征，把具有共同本質(zhì)特征的事物歸為一類。視覺障礙兒童由于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到全面的分析綜合，在概念的掌握上常有擴(kuò)大或縮小概念的現(xiàn)象。3推理能力發(fā)展不平衡先天盲童與正常兒童在類比推理能力方面不存

15、在顯著性差異；因果推理能力的發(fā)展又好于類比推理能力的發(fā)展。究其原因，有學(xué)者認(rèn)為可能是家長(zhǎng)和教師對(duì)視覺障礙兒童無(wú)法通過(guò)觸覺感知的很多事物，常借助視覺障礙兒童能夠感知到的一些事物，通過(guò)類比推理的方法進(jìn)行說(shuō)明，導(dǎo)致盲童類比推理能力得到了提高。4思維較敏捷有學(xué)者認(rèn)為視覺障礙兒童雖然失去了視覺，但依然可以借助于第二信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行思維，并且常常獨(dú)自沉思默想，長(zhǎng)期的勤于動(dòng)腦，使視覺障礙兒童的思維比較敏捷。記憶記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類記憶與大腦海馬結(jié)構(gòu)、大腦內(nèi)部的化學(xué)成分變化有關(guān)。記憶作為一種基本的心理過(guò)程，是和其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系著的。記憶聯(lián)

16、結(jié)著人的心理活動(dòng)，是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本機(jī)能。把抽象無(wú)序轉(zhuǎn)變成形象有序的過(guò)程就是記憶的關(guān)鍵。視覺障礙兒童主要依靠聽覺、嗅覺、觸覺等感知為記憶的基礎(chǔ)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行再認(rèn)和回憶，其記憶的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1記憶過(guò)程中缺乏視覺表象或視覺表象不完整視覺障礙兒童由于視覺的缺陷，在由視覺感知事物的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)困難或者根本無(wú)法通過(guò)視覺來(lái)感知事物，因此在其記憶過(guò)程中表現(xiàn)出缺乏視覺表象或視覺表象不完整的特點(diǎn)。視覺障礙兒童視覺表象保留的數(shù)量和質(zhì)量取決于視覺損傷的時(shí)間和程度。2. 以聽覺記憶和觸覺記憶為主雖然視覺障礙兒童缺乏視覺表象的記憶，但是他們通過(guò)其他感覺通道所獲得的表象反而有所增強(qiáng)，導(dǎo)致視覺障礙兒童

17、的記憶主要以聽覺記憶和觸摸覺記憶為主。3機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)根據(jù)識(shí)記材料和方法的不同，識(shí)記過(guò)程可以分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。其特點(diǎn)是對(duì)識(shí)記的材料很少進(jìn)行加工，基本上是按照材料呈現(xiàn)的時(shí)空順序進(jìn)行逐字逐句的識(shí)記。由于視覺障礙兒童的視力殘疾，他們?nèi)狈?duì)事物的感性認(rèn)知，常常需要識(shí)記一些自己并未理解的知識(shí)，因此，只好在無(wú)法加工的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，也就是我們常說(shuō)的死記硬背。由于長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，視覺障礙兒童的機(jī)械記憶能力不斷地得到鍛煉，因而有所增強(qiáng)。4短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶較好短時(shí)記憶是指當(dāng)信息第一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。視覺障礙兒

18、童在短時(shí)記憶上似乎存在著些許的優(yōu)勢(shì)。這很可能是由于視覺障礙兒童在機(jī)械識(shí)記能力上要高于普通兒童，從而使得短時(shí)記憶的能力也隨之增強(qiáng)。相對(duì)于短時(shí)記憶而言，長(zhǎng)時(shí)記憶是指學(xué)習(xí)過(guò)的材料在人腦中保持1分鐘以上甚至終生的記憶，其容量幾乎無(wú)限。盲童教育工作者普遍認(rèn)為視覺障礙兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶能力也很好。其主要依據(jù)是視覺障礙兒童能夠?qū)處熒险n所講的某些內(nèi)容，如古詩(shī)詞、數(shù)字，對(duì)聽、摸、嘗、聞過(guò)的東西，對(duì)有過(guò)深刻體驗(yàn)的情緒、反復(fù)練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等，都有比較強(qiáng)的記憶能力。視覺障礙兒童視覺障礙兒童情緒情感、注意情緒情感、注意LOREM IPSUM DOLOR情緒情緒（一）情緒及其組成成分一）情緒及其組成成分 情緒是人類對(duì)各種認(rèn)知

19、對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度，是生理性的情緒是人類對(duì)各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度，是生理性的而情感則是情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)，是情的感受方面，是社會(huì)性的。而情感則是情緒過(guò)程的主觀體驗(yàn)，是情的感受方面，是社會(huì)性的。通常所說(shuō)的感填，是過(guò)遺流。填感這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)的稱謂。通常所說(shuō)的感填，是過(guò)遺流。填感這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)的稱謂。人們表現(xiàn)情緒的形式主要是喜、怒、哀、樂(lè)，通過(guò)這些情緒的表人們表現(xiàn)情緒的形式主要是喜、怒、哀、樂(lè)，通過(guò)這些情緒的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)個(gè)體當(dāng)前的需要與愿望，同時(shí)調(diào)節(jié)人與人之間的社會(huì)距現(xiàn)來(lái)表達(dá)個(gè)體當(dāng)前的需要與愿望，同時(shí)調(diào)節(jié)人與人之間的社會(huì)距離。為了更好地理解情緒，人們把情緒結(jié)構(gòu)分成四個(gè)組成部

20、分，離。為了更好地理解情緒，人們把情緒結(jié)構(gòu)分成四個(gè)組成部分，包括引起情緒的情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒體驗(yàn)。包括引起情緒的情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒體驗(yàn)。概述1.視覺障礙兒童情緒發(fā)展的總體特征有關(guān)研究表明，視覺視覺障礙兒童的情緒多偏向于消極，即缺乏積極、熱情、振奮障礙兒童的情緒多偏向于消極，即缺乏積極、熱情、振奮和樂(lè)觀的情緒，而傾向于消沉、頰廢、松懈、灰心和焦慮和樂(lè)觀的情緒，而傾向于消沉、頰廢、松懈、灰心和焦慮等消極情緒狀態(tài)等消極情緒狀態(tài).情緒與需要是密切相關(guān)的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生積極的、肯定的情緒，而當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生消極的、否定的情緒。這種這種消極的情緒在全

21、盲兒童后天失明的兒童身上表現(xiàn)得尤消極的情緒在全盲兒童后天失明的兒童身上表現(xiàn)得尤其明顯其明顯。由于無(wú)法獲取視覺刺激，視覺障礙兒童與社會(huì)嚴(yán)隔離，導(dǎo)致他們蛇縮在自己的小天地里，久而久之，視覺礙兒童便產(chǎn)生焦慮、自卑、甚至是多疑、冷漠的情緒。2.視覺障礙兒童情緒發(fā)展的階段特征為了能更全面、有說(shuō)服力地闡明視覺障礙兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn)，張家口盲聾學(xué)校的趙老師將視覺障礙兒童的情緒特征分為低級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段這三個(gè)具有發(fā)展勢(shì)的動(dòng)態(tài)階段，下面對(duì)其進(jìn)行逐一的介紹。（1 1）低級(jí)階段低級(jí)階段這一階段的情這一階段的情緒特征具有原發(fā)性、固有性緒特征具有原發(fā)性、固有性和普遍性的特點(diǎn)。之所以具和普遍性的特點(diǎn)。之所以具有

22、這樣的特點(diǎn)由于視覺障礙有這樣的特點(diǎn)由于視覺障礙兒童從小就被局限在狹小的兒童從小就被局限在狹小的環(huán)境中。這個(gè)階段也是進(jìn)行環(huán)境中。這個(gè)階段也是進(jìn)行視覺障礙兒童教育困難的階視覺障礙兒童教育困難的階段。其具體情緒特征表現(xiàn)如段。其具體情緒特征表現(xiàn)如下：下：強(qiáng)烈的自我意識(shí)，強(qiáng)烈的自我意識(shí)，凡事以自我為中心，這很可能是由于父母的凡事以自我為中心，這很可能是由于父母的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的。在覺障礙兒童家庭里，父母往往會(huì)出于憐憫教養(yǎng)方式導(dǎo)致的。在覺障礙兒童家庭里，父母往往會(huì)出于憐憫而過(guò)分保護(hù)視覺障礙兒童，再加上兄弟姐妹對(duì)其貫忍讓，使視而過(guò)分保護(hù)視覺障礙兒童，再加上兄弟姐妹對(duì)其貫忍讓，使視覺障礙兒童往往忽視別人的感受、

23、以自我為中心。覺障礙兒童往往忽視別人的感受、以自我為中心。優(yōu)越感優(yōu)越感：總：總認(rèn)為自己比他人強(qiáng)，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步視而不見。認(rèn)為自己比他人強(qiáng)，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步視而不見。依賴性依賴性：長(zhǎng)期依賴父母、他人的幫助，導(dǎo)致視覺障礙兒童的獨(dú)：長(zhǎng)期依賴父母、他人的幫助，導(dǎo)致視覺障礙兒童的獨(dú)立生活和處理問(wèn)題的能力較差。立生活和處理問(wèn)題的能力較差。片面性片面性：視覺障礙兒童由于無(wú)法通過(guò)視覺了解事物，而只能通：視覺障礙兒童由于無(wú)法通過(guò)視覺了解事物，而只能通過(guò)聽覺、觸摸覺過(guò)聽覺、觸摸覺以及嗅覺等其他以及嗅覺等其他通道來(lái)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，很難通道來(lái)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，很難全面地了解到事物的全貌，因此容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片性，

24、從而全面地了解到事物的全貌，因此容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片性，從而導(dǎo)致情緒的片面性導(dǎo)致情緒的片面性。（2)2)中級(jí)階段中級(jí)階段這一階段的情緒特征普遍具有這一階段的情緒特征普遍具有自發(fā)性、敏感性和變異性的特點(diǎn)，這是視自發(fā)性、敏感性和變異性的特點(diǎn)，這是視覺障礙兒童特心理表現(xiàn)最為集中以及最典覺障礙兒童特心理表現(xiàn)最為集中以及最典型的階段。自卑：由于存在著多方面的需型的階段。自卑：由于存在著多方面的需要，而這些需要并不能一一得到滿足，在要，而這些需要并不能一一得到滿足，在諸事不能如愿情況下，視覺障礙兒童會(huì)認(rèn)諸事不能如愿情況下，視覺障礙兒童會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)力，甚至對(duì)所有的事情都抱識(shí)到自己的無(wú)力，甚至對(duì)所有的事情都

25、抱著隨便的態(tài)度。著隨便的態(tài)度。：基于強(qiáng)烈的自我意識(shí)，視覺障礙兒童把：基于強(qiáng)烈的自我意識(shí)，視覺障礙兒童把“我我”字看字看得高于一切，總覺得別人都算計(jì)他、嘲笑他以及議論他，思得高于一切，總覺得別人都算計(jì)他、嘲笑他以及議論他，思想上總有一種沉重的壓抑感想上總有一種沉重的壓抑感：視覺障礙兒童往往受到家庭成員的過(guò)度湖愛，有較強(qiáng)：視覺障礙兒童往往受到家庭成員的過(guò)度湖愛，有較強(qiáng)的自我優(yōu)越感，表現(xiàn)在的自我優(yōu)越感，表現(xiàn)在學(xué)校里則學(xué)校里則是過(guò)度以自我為中心，總認(rèn)是過(guò)度以自我為中心，總認(rèn)為自己很了不起。一旦別人優(yōu)于或超過(guò)自己，就很容易對(duì)他為自己很了不起。一旦別人優(yōu)于或超過(guò)自己，就很容易對(duì)他人產(chǎn)生敵對(duì)心理。人產(chǎn)生敵對(duì)

26、心理。：這是視覺障礙兒童擺脫：這是視覺障礙兒童擺脫“依賴性依賴性”之后的自然產(chǎn)之后的自然產(chǎn)物，他們也想同別人一樣自立自強(qiáng)、出人頭地，可又性格脆物，他們也想同別人一樣自立自強(qiáng)、出人頭地，可又性格脆弱、自己支配不了自己，因此表現(xiàn)為忽然積極、忽然消極的弱、自己支配不了自己，因此表現(xiàn)為忽然積極、忽然消極的情緒，行為非常矛盾情緒，行為非常矛盾。(3)(3)高級(jí)階段高級(jí)階段這一階段的情緒特征較這一階段的情緒特征較為復(fù)雜，具有兩重性。一方面視覺為復(fù)雜，具有兩重性。一方面視覺障礙兒童接近成熟，再加上自身知障礙兒童接近成熟，再加上自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，逐漸接近普識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，逐漸接近普通人的情緒發(fā)展，

27、但是又由于自身通人的情緒發(fā)展，但是又由于自身的特殊性而仍然表現(xiàn)出特殊的情緒的特殊性而仍然表現(xiàn)出特殊的情緒特征。特征。：這一特點(diǎn)在高年級(jí)學(xué)生以及能力較好學(xué)生中：這一特點(diǎn)在高年級(jí)學(xué)生以及能力較好學(xué)生中表現(xiàn)比較明顯。在這個(gè)階段，視覺障礙兒童在學(xué)業(yè)、表現(xiàn)比較明顯。在這個(gè)階段，視覺障礙兒童在學(xué)業(yè)、生活上表現(xiàn)得積極進(jìn)取，但是一旦有人超過(guò)自己，就生活上表現(xiàn)得積極進(jìn)取，但是一旦有人超過(guò)自己，就抵觸或不承認(rèn)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的族妒心理。抵觸或不承認(rèn)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的族妒心理。：這是強(qiáng)烈的自我意識(shí)的高級(jí)表現(xiàn)形式，表：這是強(qiáng)烈的自我意識(shí)的高級(jí)表現(xiàn)形式，表現(xiàn)為希望在各個(gè)方面爭(zhēng)第一。逆反心理：大都表現(xiàn)在現(xiàn)為希望在各個(gè)方面爭(zhēng)第

28、一。逆反心理：大都表現(xiàn)在有獨(dú)立意識(shí)的視覺障礙兒盒身上。有獨(dú)立意識(shí)的視覺障礙兒盒身上。：人人都具有自尊心，只是表現(xiàn)程度不：人人都具有自尊心，只是表現(xiàn)程度不同而已，視覺障礙兒童表現(xiàn)得更敏感；并且隨著年齡同而已，視覺障礙兒童表現(xiàn)得更敏感；并且隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)面的豐富，視覺障碼兒童更會(huì)通過(guò)自身的增長(zhǎng)、知識(shí)面的豐富，視覺障碼兒童更會(huì)通過(guò)自身的不斷努力來(lái)證實(shí)自已，以獲得他人的尊重。的不斷努力來(lái)證實(shí)自已，以獲得他人的尊重。：視覺障礙兒童一旦擺脫了：視覺障礙兒童一旦擺脫了視覺缺陷的陰影，意識(shí)到了自我存在的價(jià)值后，就會(huì)視覺缺陷的陰影，意識(shí)到了自我存在的價(jià)值后，就會(huì)有一種有一種“自己與明眼兒童并沒有什么不同自

29、己與明眼兒童并沒有什么不同”的積極心的積極心態(tài)，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而驅(qū)使自己以態(tài)，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而驅(qū)使自己以頑強(qiáng)的毅力克服困難、實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。頑強(qiáng)的毅力克服困難、實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。注意的發(fā)展二者注意產(chǎn)生和發(fā)展的生理機(jī)制一樣；二者注意產(chǎn)生和發(fā)展的生理機(jī)制一樣；二者注意活動(dòng)過(guò)程相似；二者注意活動(dòng)過(guò)程相似；二者注意的種類一樣；二者注意的種類一樣；二者注意的范圍發(fā)展都是由小到大并受各種相關(guān)因素的影響；二者注意的范圍發(fā)展都是由小到大并受各種相關(guān)因素的影響；二者注意的各種品質(zhì)二者注意的各種品質(zhì)( (如穩(wěn)定性、緊張性、分配、轉(zhuǎn)移等如穩(wěn)定性、緊張性、分配、轉(zhuǎn)移等) )也也有諸多共性。有

30、諸多共性。有學(xué)者認(rèn)為：有學(xué)者認(rèn)為：低視力兒童雖然視力十分有低視力兒童雖然視力十分有限，但是他們對(duì)一切可見事物都有著非常限，但是他們對(duì)一切可見事物都有著非常濃厚的興趣和好奇心濃厚的興趣和好奇心；他們視覺的有意注；他們視覺的有意注意，通過(guò)良好的訓(xùn)練，也可以獲得較好的意，通過(guò)良好的訓(xùn)練，也可以獲得較好的發(fā)展發(fā)展。但。但也有不同的觀點(diǎn)認(rèn)為：有限的視也有不同的觀點(diǎn)認(rèn)為：有限的視力常使低視力兒童有力常使低視力兒童有“想看又看不清想看又看不清”的的感覺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致注意資源白白浪費(fèi)，于是感覺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致注意資源白白浪費(fèi)，于是出現(xiàn)低年級(jí)低視力兒童的有意注意、學(xué)習(xí)出現(xiàn)低年級(jí)低視力兒童的有意注意、學(xué)習(xí)不及盲童的現(xiàn)象不及

31、盲童的現(xiàn)象。LOREM 視覺障礙兒童在聽覺、觸覺和噴覺等方面的有意視覺障礙兒童在聽覺、觸覺和噴覺等方面的有意注意較為突出，特別是聽覺注意有明顯的增強(qiáng)。正注意較為突出，特別是聽覺注意有明顯的增強(qiáng)。正如方俊明在如方俊明在特殊教育學(xué)特殊教育學(xué)) )中所說(shuō)，中所說(shuō)，“和視覺正常人和視覺正常人不同，言人對(duì)聲音刺激的反應(yīng)增強(qiáng)了，并且長(zhǎng)時(shí)間不同，言人對(duì)聲音刺激的反應(yīng)增強(qiáng)了，并且長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不消退，聲音對(duì)盲人有不同于正常人的信號(hào)意義內(nèi)不消退，聲音對(duì)盲人有不同于正常人的信號(hào)意義”雖然他們對(duì)第一信號(hào)的注意比正常人減少了，但對(duì)雖然他們對(duì)第一信號(hào)的注意比正常人減少了，但對(duì)第二信號(hào)第二信號(hào)語(yǔ)言的注意卻大大加強(qiáng)了，語(yǔ)言的注意

32、卻大大加強(qiáng)了， 視覺障礙視覺障礙兒童雖然不能或很難從事有視覺參與的兒童雖然不能或很難從事有視覺參與的注意分配活動(dòng)，但他們的其他感備道的注意分配能力注意分配活動(dòng)，但他們的其他感備道的注意分配能力同樣可以發(fā)展得非常好，如：一邊講，一邊摸讀、記同樣可以發(fā)展得非常好，如：一邊講，一邊摸讀、記錄：一邊第奏，一的唱：一邊用手杖點(diǎn)觸注意道路上錄：一邊第奏，一的唱：一邊用手杖點(diǎn)觸注意道路上的障礙，一邊注意來(lái)往的車輛的障礙，一邊注意來(lái)往的車輛等。等。 對(duì)對(duì)普通兒重而言，注意對(duì)象的衣著、服飾、神態(tài)等普通兒重而言，注意對(duì)象的衣著、服飾、神態(tài)等發(fā)生變化時(shí)，一般都會(huì)使其注意受到擾，而視力障礙兒發(fā)生變化時(shí)，一般都會(huì)使其注

33、意受到擾，而視力障礙兒童則不會(huì)受到這些視覺方面的刺激，仍舊能夠凝神定氣童則不會(huì)受到這些視覺方面的刺激，仍舊能夠凝神定氣“洗耳恭聽洗耳恭聽”。視覺障礙兒童的注意分散主要表現(xiàn)為思想開小差，干擾視覺障礙兒童的注意分散主要表現(xiàn)為思想開小差，干擾則主要來(lái)自于非視覺信號(hào)的影響，如無(wú)關(guān)的聲響，氣味、則主要來(lái)自于非視覺信號(hào)的影響，如無(wú)關(guān)的聲響，氣味、情緒不安、饑餓、類病等情緒不安、饑餓、類病等教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂活教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，排給察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、課堂氣織的變化，還動(dòng)中，排給察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、課堂氣織的變化，還要善于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官的參與

34、來(lái)維持學(xué)生要善于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官的參與來(lái)維持學(xué)生的注意力，此外，教師要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)有的注意力，此外，教師要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣、深入淺出，利用視覺障礙兒盒的聽覺注意提高學(xué)趣、深入淺出，利用視覺障礙兒盒的聽覺注意提高學(xué)習(xí)效果習(xí)效果視覺障礙兒童視覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展是指人類個(gè)體出生后直到青少年期個(gè)性（即人格）的形成和發(fā)展過(guò)程個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)個(gè)性發(fā)展特點(diǎn) 1.1.自我意識(shí)自我意識(shí) 45% 45%的盲生對(duì)失明做出了良好的心理調(diào)整，能正的盲生對(duì)失明做出了良好的心理調(diào)整，能正確的對(duì)待自己的局限性，表現(xiàn)出積極向上的精神，中確的對(duì)待自己的局限性，表現(xiàn)出積極向上的精神，中間型的占間型的占46%46%，退縮人格，依賴心理的只占，退縮人格，依賴心理的只占7%7%。自卑。自卑心理者較多，占到心理者較多，占到27%27%，他們認(rèn)為自己不如別人，不，他們認(rèn)為自己不如別人，不愿見客人，不愿意參加游戲。愿見客人，不愿意參加游戲。2.2.情緒特征情緒特征 情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)大，忽喜忽悲。情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)大，忽喜忽悲。認(rèn)為自己情緒多變者占認(rèn)為自己情緒多變者占41%41%，多于對(duì)照組，多于對(duì)照組的的29%29%。有。有27%27%的盲生在街上獨(dú)立行走時(shí)心的盲生在街上獨(dú)立行走時(shí)心情緊張。有情緊