淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略

1、提綱1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性2、幼小銜接工作中存在的問題2.1幼小銜接工作的片面性2.2 幼小銜接工作單向脫節(jié)2.3幼小銜接工作的突擊性2.4幼小銜接工作小學化傾向嚴重2.5 幼小銜接工作中家長的誤區(qū) 3、幼小銜接工作策略3.1 加強銜接工作的全面性3.2 幼小銜接的雙相銜接3.3 轉變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談幼小銜接工作存在問題及應對策略【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學雙向銜接中存在的問題與對策，培養(yǎng)良好的習慣對孩子一生的學習和生活可以產生積極的影響，否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。這是一項需要三方

2、合作統(tǒng)一的長期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡?！娟P鍵詞】幼小銜接 存在問題 策略現(xiàn)在幼兒園和家長都非常關注孩子怎樣才能順利的進入小學，幼兒園也對幼小銜接的工作尤為重視。人生百年，立于幼學?？茖W的學前教育對于后續(xù)的學習產生不可替代的重要作用，學齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時期，對于人的終身發(fā)展有著直接的影響。幼小銜接，是幼兒園教育的終結階段，是小學教育的開始階段，兩者有著承上啟下的作用。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導綱要也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種

3、教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要。雖然國家制定了各種章程出臺了各項法令，明確的指出幼兒園對于有效銜接工作的各項指標，但在實際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂觀。1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期，若處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。由于生活習慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進入小學后出現(xiàn)自理能力差、疲勞、厭學、等現(xiàn)象。很多孩子在進入小學以后，有些生活不能自理，上課時尿褲子不敢和老師說；沒有時間觀念，上課遲到；經常忘東忘西，帶學具、家庭作業(yè)本；

4、上課時不舉手隨便回答、接話；不知道謙讓和關心別人；不愿意和別人交流、無法融入集體等等。因此幼小銜接工作，幼兒園和家長對于幼兒是否能順利進入小學來說，都顯得尤為重要。幼小銜接是要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂的童年的生活?？稍趯嶋H工作中幼小銜接形式卻不是很樂觀，對于幼小銜接工作，幼兒園、小學和家長沒有達成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應現(xiàn)象相互推卸責任。很多家長認為，孩子是否能順利進入小學是幼兒園和小學的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進入小學階段起到很重要的作用。而小學老師在孩子剛進入小學對于孩子種種不適應，都歸結為幼兒園老師沒教好

5、，因為小學的側重點是對于孩子知識技能的掌握等。而幼兒園則認為家長不配合，由于大多是獨身子女，家長過于溺愛孩子，使得孩子依賴性太強，什么都包辦代替不注重培養(yǎng)和配合幼兒園工作。由于幼兒園和小學的差異較大，三方并未達成統(tǒng)一見解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒有發(fā)揮其真正的作用。幼小銜接工作是一項既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。連續(xù)性要求幼兒園和小學教育要有效地連接與過渡，幼兒園教育要為小學教育做準備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)一。2、幼小銜接工作中存在的問題2.1幼小

6、銜接工作的片面性 幼小銜接是一項全面素質教育，包括德、智、體、美、勞五個重要組成部分。但往往在實際工作中，大多都忽視對于幼兒德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。特別是對數(shù)學和語文的知識銜接，忽略對幼兒學習興趣、主動性、積極性、創(chuàng)造力以及學習習慣、生活技能和品德方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)在中國大多數(shù)家庭都是獨生子女，很多幼兒在進入小學時時，上學經常遲到；沒有基本的安全意識，把紐扣、塑料等放進嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運動等等諸如此類的問

7、題。并且大多數(shù)幼兒的意志力較差并且由于父母、爺爺奶奶的溺愛。有些在幼兒園已經學會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶少。大多家長不愿意方孩子單獨在樓下玩，孩子在家的時候只能看看電視，打打游戲，或是做練習題，沒什么鍛煉的機會，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。2.2 幼小銜接工作單向脫節(jié) 現(xiàn)在大多幼兒園都積極的開展幼小銜接工作，無論是對教學內容的要求、方法、目標、作息時間等方面逐漸一步一步向小學靠攏。但是小學很少考慮一年級初入學幼兒的年齡特點以及心理特點，每個幼兒存在著不同程度的個別差異，重要的是每個幼兒園

8、的教學內容雖然一樣，但是每個幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。很多小學教師對于一年級剛入學的幼兒出現(xiàn)的各種問題，常說的一句話是：“幼兒園老師是怎么教的?！睂嶋H只是為幼兒園參觀小學準備一些試聽課和帶幼兒參觀一次小學環(huán)境，卻沒有從真正意義上了解過幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識。只要出現(xiàn)問題，都歸結于幼兒園老師沒教好，家長沒管好。沒有真正意義上了解幼兒入學后情緒產生的波動，以及對初進小學的不適應從何而來。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時期的生活以及作息安排的改變。幼兒在幼兒園時期每日一日活動，有戶外游戲時間、上課時間、午睡時間、區(qū)角游戲時間、還有適時的看

9、動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時間，教學內容豐富，教具新穎富有童趣。而在小學，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。對于一年級學生，初進小學產生的情緒波動和出現(xiàn)的問題，小學老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強弱之分，一些能力較強的幼兒能很快的適應小學的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產生厭學等不良情緒。2.3幼小銜接工作的突擊性幼小銜接是一項長遠的工作，無論是在幼兒園還是進入小學都要有一個適應的過程。許多幼兒園在實施幼小銜接工作的時候都有一個誤區(qū)，認為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學期才開始實施。幼兒在小班、中班時候，

10、忽視對幼兒習慣的培養(yǎng)，只注重家長的意見，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽、表達能力、勞動能力、獨立意識等方面的培養(yǎng)。在幼兒進入小學后，許多一年級的學生不會自己系鞋帶，整理書包、不會聽課、不會翻書、不回握筆、經常遲到，厭學情緒嚴重，忽視了日積月累、循序漸進的規(guī)律。家長們從開始對孩子沒要求，一時間變成了諸多要求，認為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進入小學，拼命給孩子報各種特長班、學習班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。早晨上學來不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結果孩子進入小學后，生活自理能

11、力差。從開始對孩子的噓寒問暖，進入小學后每天問的是作業(yè)布置的哪些，書背好沒有，無法適應小學生活。 2.4幼小銜接工作小學化傾向嚴重許多幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的內容提前的教授給幼兒，形成“小學化”傾向嚴重的教學誤區(qū)。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時候就開始教授幼兒寫拼音、認漢字、做數(shù)學加減法。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動、不能做小動作、練習寫字常常坐滿超過半小時以上。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級的教學內容和目標，并且對于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認為的教學方法提前教授，使得幼兒進入小學后必須從頭再改。在一個民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家

12、有做不完的作業(yè)，在和家人聚會出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學題。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學算式，老師讓抄14面之多。教師的說法是為了讓孩子練字和加強記憶力。這樣的提前教授和強加給孩子的知識，使得孩子提前厭學，對知識產生恐懼而不是興趣。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，小班每節(jié)課時間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動時間不得超過5分鐘。這是幼兒時期，根據(jù)幼兒年齡特點以及注意力而設定的富有科學的教學實踐，也是最有效的，提前的增加課時量和超綱的教學內容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。

13、還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學習上的許多規(guī)則，小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。某知名論壇上，有網友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請?zhí)钌险_的價格。”（2010年03月26日 錢江晚報 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應有的發(fā)展。每個年齡都有這個階段的任務，需要循序漸進，要有一個過度，不能在幼兒沒到小學的時候提前大量教授

14、小學的知識，這樣會起反效果。2.5 幼小銜接工作中家長的誤區(qū) 家長是孩子的第一任教師也是終身教師。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。但由于許多家長的教育理念的偏差和不當，有部分家長認為，教育是學校的事情，家長只是負責孩子的飲食和健康，孩子學不好都是學校沒有教好。則部分家長只重視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對終身的影響?，F(xiàn)在每個年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長?！案舸逃钡哪鐞郜F(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習慣。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會發(fā)生質變！據(jù)不完

15、全統(tǒng)計，許多人的學習習慣、生活習慣、健康習慣、飲食習慣以及交往能力，都是由幼兒時期開始逐漸形成。不及時的加以引導和糾正，光是給孩子儲備大量的學習知識，又缺乏良好的習慣培養(yǎng)，會造成孩子缺乏認真、畏難情緒嚴重、厭惡學習、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進行。3、幼小銜接工作策略幼兒教育指導綱要中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！?.1 加強銜接工作的全面性有人說：“一個好習慣的養(yǎng)成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關鍵在于孩子能夠堅持多少

16、天。積少才能成多，堅持才有結果?！?幼兒園要從小班起，循序漸進的做好良好生活習慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時間、身體素質的加強鍛煉、安全意識的培養(yǎng)等方面，對幼兒展開全面性的引導和要求。中班要加強良好的品德習慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會讓幼兒一生受益。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學會尊重他人、能與他人分享、學會寬容、有一顆感恩的心的品德習慣。大班要加強幼兒良好的學習習慣的培養(yǎng)，是開展幼小銜接工作的重點。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認真觀察的習慣，引導幼兒觀察與思考相結合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢，握筆姿勢，讓孩子用心聽、并適時的給予孩子提問，培養(yǎng)孩子的注

17、意力；通過一個事物讓幼兒經過認真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導幼兒思考，有引導性的解答，久而久之，孩子習慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習慣；耐心引導和鼓勵幼兒認真、耐心、細心的完成每一件事，事情的結果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認真負責的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學習生活。小學要注重孩子德、智、體、美、勞五大領域的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的長處。不是只有學習才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運動、對藝術有熱情，教會孩子掌握自己的時間，合理安排并運用自己的時間去完成知識技能。不

18、要只看重孩子的學習成績，忽略孩子其他各項的突出表現(xiàn)。因為不是每個孩子都是科學家、教育家，也可能成為藝術家、發(fā)明家等等。要多看到孩子除了學習外好的一面，加以引導，是的孩子能全面發(fā)展，進入社會大家庭。3.2 幼小銜接的雙相銜接 幼兒園教育指導綱要明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。” 幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入小學。帶幼兒參觀小學校園，熟悉小學環(huán)境，看一年級學生是怎樣上課，怎樣坐。請小學老師來幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進一步了解小學的教學模式。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質的培養(yǎng)打下良

19、好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質基礎，培養(yǎng)兒童健康的體質、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。 小學適當?shù)陌才乓荒昙壗處焷碛變簣@聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規(guī)有更進一步的了解，而不是憑個人教育經驗想象、摸索代班。合理的安排各學科進度，降低教學初期的教學難度與要求。適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級學生上課時要增加趣味性正確的應用評價杠桿，轉變教學理念，事實給予學生中肯的評價，鼓勵學生，不要只注重“智”的教育，更要促進學生的全面發(fā)

20、展。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應小學生活。3.3 轉變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進 提高教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質的關鍵則在于轉變就有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，幼兒教師要學習3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習慣，由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，促進幼兒全面發(fā)展為孩子上小學提前做好心里準備，培養(yǎng)孩子的獨立意識、自我服務能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會交往能力。小學教師要認真的學習教育部幼兒園教育指導綱要（試行）等文件，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學的事情，通過家長會讓家長了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長對小學片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學前生活、心理、學習物質的準備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學常識、生活自理能