百靈班特殊兒童個(gè)案追蹤

1、特殊兒童個(gè)案追蹤記錄（一）個(gè)案基本資料姓名榮承鈺性別男輔導(dǎo)教師范雪艷 朱芹芹 洪婷婷班級(jí)百靈班年齡5輔導(dǎo)時(shí)間2015.9個(gè)案來源榮承鈺小朋友上幼兒園之前，在親子班時(shí)，就有許多當(dāng)時(shí)的小朋友家長(zhǎng)反映這個(gè)孩子總愛打人，說了也不聽，在班中有非常不好的影響。后來，來到我園之后，依然如故。問題行為資料來園之后，承鈺總是問題不斷，把老師剛給盛的飯給全倒了，從剩菜盆里拿飯，不讓就大哭不止，把東西塞到小朋友耳朵里，站隊(duì)時(shí)莫名其妙摔跤，在位子上做時(shí)莫名摔在地上，睡覺時(shí)非要把手伸進(jìn)別人的被子里或是耳朵、鼻子里個(gè)案背景資料家庭生活：承鈺爸爸常年在外，媽媽與姥姥共同撫養(yǎng)長(zhǎng)大，姥姥對(duì)他極其溺愛。個(gè)人狀況：承鈺非常聰明，邏

2、輯思維強(qiáng)于一般幼兒，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，行動(dòng)能力很差，自理能力很差，不會(huì)動(dòng)手吃飯、穿衣分析和 診斷與家長(zhǎng)溝通后，我了解到，承鈺在家里時(shí)，經(jīng)常大發(fā)脾氣，誰都控制不了，任其自由，姥姥溺愛，衣來伸手，飯來張口，自理能力差，而且行動(dòng)能力不受控制，經(jīng)常莫名其妙摔跤，經(jīng)醫(yī)院檢查，前庭發(fā)育遲緩。輔導(dǎo)計(jì)劃和策略根據(jù)承鈺的表現(xiàn)，我與家長(zhǎng)商討，確定了一下計(jì)劃：1、請(qǐng)媽媽回去與姥姥溝通，不得包辦代替，讓孩子自己事情自己做；2、請(qǐng)爸爸多抽時(shí)間陪孩子，不能時(shí)時(shí)在身邊，可以通過電話、視頻等方式多與孩子進(jìn)行交流；3、班中三位老師對(duì)承鈺情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，達(dá)成一致，用愛心、耐心、轉(zhuǎn)移等多種方式來應(yīng)對(duì)承鈺的每一次發(fā)脾氣，稍有進(jìn)

3、步即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。4、教師時(shí)刻關(guān)注承鈺的舉動(dòng)，保證他的安全同時(shí)也保證了其他幼兒的安全。特殊兒童個(gè)案追蹤小結(jié)輔導(dǎo)結(jié)果經(jīng)過半年的跟蹤觀察、對(duì)策實(shí)施后，承鈺各方面有了很大的進(jìn)步，他在各個(gè)方面都有了一定的進(jìn)步。在生活方面，自理能力有一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時(shí)能嘗試學(xué)習(xí)整理自己的褲子。吃飯時(shí)，雖然飯量不多，還存在著較嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，但是當(dāng)他遇上自己不喜歡吃的東西時(shí)，會(huì)及時(shí)告訴老師，不會(huì)直接倒了，或丟在地上。在游戲及日?；顒?dòng)中，能與小朋友和睦相處，有時(shí)也主動(dòng)地將自己家中的一些事情告訴老師，發(fā)脾氣的頻率越來越低，和老師、同伴建立了比較良好的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，不再由著自己的性子來，能隨著老師的節(jié)

4、奏活動(dòng)了，看得出來，這孩子很有上進(jìn)心。戶外活動(dòng)中，教師有意識(shí)讓承鈺做一些有助于其動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其手腳協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。此外，先揚(yáng)后抑在承鈺身上有很大的成效，每當(dāng)給他提出要求或是詢問他不太愿意說的事情時(shí)，先對(duì)他表揚(yáng)一番，然后提出要求，這樣，他很快就接受了。通過對(duì)承鈺跟蹤觀察、悉心指導(dǎo)的這一過程，讓我體會(huì)到了作為一名教師，“愛心、耐心、細(xì)心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。看來，每個(gè)孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教。特殊兒童個(gè)案追蹤記錄（二）時(shí)間幼兒行為實(shí)錄分析教師指導(dǎo)策略輔導(dǎo)經(jīng)過2015.09用餐的時(shí)間又快到了，承鈺悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說：“老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯

5、?！蔽颐念^，微笑著說：“承鈺你進(jìn)步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了?！贝藭r(shí)他也笑著離開了我，嘴里還在說：“老師表揚(yáng)我了。”在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的承鈺卻意外地排在前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛吃飯的樣子。看到這樣的情形，我及時(shí)用反常的話語刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看承鈺的進(jìn)步很大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的勺子開始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著我。承鈺在家都是衣來伸手飯來張口，吃飯要姥姥喂，在幼兒園吃飯經(jīng)常用手抓不用勺子，而且有挑食的壞習(xí)慣。當(dāng)他看著不合自己口味的菜，就開始有不想吃飯的欲望了，

6、因此有如此的表現(xiàn)。1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己用餐。2、利用同伴去影響承鈺愿意用餐。3、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。4、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，形成一致的教育方法。特殊兒童個(gè)案追蹤記錄（二）時(shí)間幼兒行為實(shí)錄分析教師指導(dǎo)策略輔導(dǎo)經(jīng)過2015.10在一次區(qū)域活動(dòng)中，承鈺選擇了圖書區(qū)，他在書架上翻了好一陣，終于看到了一本自己喜歡的書。這時(shí)承鈺面帶笑容地拿起書坐到了小墊子上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過的等。正當(dāng)承鈺看得高興時(shí)，晨晨也被他吸引了過來，他看了看承鈺說：你能和我一起看嗎？承鈺好象沒聽到，晨晨又說：你在看什么，能和我一起看嗎？這時(shí)承鈺頭也不抬說：不行！等我看完了你再看吧！聽了承

7、鈺的話，晨晨馬上來到老師這里，生氣地把剛才發(fā)生的情況告訴老師，并帶老師來到圖書區(qū)，可是承鈺還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對(duì)承鈺說：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€(gè)人一起看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。從今天的觀察中可以明顯的看到承鈺與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書是單獨(dú)、安靜的較好，但是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求了，可他還是不同意。這可能與承鈺的教養(yǎng)方式有關(guān)。由于姥姥的過度溺愛，要什么給什么，所以承鈺覺得自己舒服是最重要的。1、老師多引導(dǎo)承鈺與同伴一起游戲，多用一些鼓勵(lì)，商量的語氣。2、家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育。特殊兒童個(gè)案追蹤記錄（二）時(shí)間幼兒行為實(shí)錄分析教師指導(dǎo)策略輔導(dǎo)經(jīng)過2015.11

8、今天戶外活動(dòng)時(shí)，承鈺站 在臺(tái)階上揮動(dòng)著手臂，很 神氣地學(xué)交警指揮車輛。 我走過去對(duì)他說:“你做 的真好，真像一個(gè)小警 察?，F(xiàn)在，老師和幾個(gè)小 朋友扮司機(jī)和乘客，你當(dāng) 交警，我們一起來玩一個(gè) 游戲?！彼犃宋业脑?， 用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵(lì)他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察?！?他在我的鼓勵(lì)下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵(lì)，直到游戲結(jié)束時(shí)，他都始終堅(jiān)守崗位。對(duì)他的表現(xiàn)，我及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。孩子的攻擊性行為使他和同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他， 滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊

9、性行為來引起同伴的注意，如此這般形成 “惡性循環(huán)”。 為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊 心，注意挖掘他的“閃 光點(diǎn)”。 他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人沒有注意他，他就會(huì)感覺被忽視，就會(huì)作出一些過激反應(yīng)以引人注意。所以，我常常“故 意”不去關(guān)注他 的舉動(dòng)，逐漸使 他也“忽視”自 己。如果就此采 取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。特殊兒童個(gè)案追蹤記錄（二）時(shí)間幼兒行為實(shí)錄分析教師指導(dǎo)策略輔導(dǎo)經(jīng)過201512上午，我剛上完課， 我讓幼兒將小椅子搬回旁邊，這時(shí)只聽見“咣鐺” 一聲巨響，在郝晟涵旁邊的區(qū)角材料中的一籃橡皮

10、泥全倒在了地上。這時(shí)唐嘉榮說：“是榮承鈺弄的”。承鈺聽了，板著臉對(duì)嘉榮說：“不是我，是老師碰到了桌子，橡皮泥就倒下來了。”嘉榮說：“我看見你碰倒的?！奔螛s話剛說完，只見榮承鈺拔出拳頭，對(duì)準(zhǔn)嘉榮的臉打了重重的一拳。并大聲對(duì)嘉榮嚷到：“我說了，不是我，你還說。”嘉榮眼淚汪汪地看著小飛，不敢說話 了。我問承鈺為什么打 人？承鈺黑著臉回答： “不是我打翻橡皮泥籃 子的，他偏說是我打翻的?！?我說：“他冤枉你說你打翻籃子的，你只要說不是就行了，為什么要打人？”榮承鈺翹著嘴巴不回答。我又說：“你本來對(duì)的，但你打人了，你也錯(cuò)了。這樣，小朋友都會(huì)不喜歡你的?！敝灰姌s承鈺重重地“哼”了一聲，把頭轉(zhuǎn)向別處去了。針

11、對(duì)榮承鈺的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。 從與家長(zhǎng)的交談中了解到，承鈺平時(shí)主要由 老人負(fù)責(zé)照顧，爸爸媽媽為了工作，很少跟孩子一起，而老人對(duì)承鈺更是捧在手心，對(duì)他 百依百順，即使他大發(fā)脾氣，亂踢亂打他們時(shí) 也不及時(shí)地加以引導(dǎo)。 久而久知，榮承鈺那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)以打人的方式，不管你是誰。俗話說：“家 庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話的 確沒錯(cuò)。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線， 不難看出，正是由于老人的溺愛，導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。 1、移情教育：要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格，首先應(yīng)該讓 孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，也就是對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃Ｎ彝ㄟ^利用一些故事或者情景表 演，讓孩子參與 到活動(dòng)中去，讓 他體驗(yàn)到分享的快樂 2、幫助孩子