初一上冊(cè)數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)計(jì)劃表滬教版

1、.初一上冊(cè)數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)方案表滬教版成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)編輯了數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)方案表，歡送參考!一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線與直線，理解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法;二過(guò)程與方法通過(guò)“看一看、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象才能、動(dòng)手操作才能和歸納提煉的才能。三情感態(tài)度和價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 線段、射線和直線的命名教學(xué)難點(diǎn)： 線段、射線和直線的區(qū)別三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入新課1、多媒體課件出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生

2、觀看，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。二新課教學(xué)1、老師：這些線有什么線有什么不同點(diǎn)?并明確：這就是線段、射線和直線結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的根本特征：線段有2個(gè)端點(diǎn)、直的，不能無(wú)限延伸，可以測(cè)量長(zhǎng)度;射線有1個(gè)端點(diǎn)，直的，可以向一個(gè)方向延伸，不可以測(cè)量長(zhǎng)度，直線沒(méi)有端點(diǎn)、直的，可以向兩個(gè)方向無(wú)限延伸，不可以測(cè)量長(zhǎng)度先讓學(xué)生觀察、口說(shuō)，在集體歸納 老師同時(shí)板書(shū)。2、給出線段、射線和直線定義。課件出示：3、老師：能說(shuō)一說(shuō)生活中看到過(guò)哪些線段、射線和直線嗎?學(xué)生答復(fù)略。課件出示，學(xué)生觀察回到。4、線段、射線和直線的命名。5.線段、射線和直線測(cè)量。課件出示：老師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，在教室巡視、指導(dǎo)。6

3、、區(qū)別。三穩(wěn)固練習(xí)1、練一練，在直線、線段、射線中， 有兩個(gè)端點(diǎn)，可以度量長(zhǎng)度。 有一個(gè)端點(diǎn)，向一方無(wú)限延伸。 沒(méi)有端點(diǎn)，向兩邊可以無(wú)限延伸。2、判斷以下說(shuō)法對(duì)錯(cuò)。1線段有兩個(gè)端點(diǎn)。 2一條射線長(zhǎng)3厘米。 3小明畫(huà)了一條長(zhǎng)5厘米的直線。 4射線PQ的端點(diǎn)為P 。 5線段可以向兩端無(wú)線延長(zhǎng) 。 6直線有0個(gè)端點(diǎn)。 五、總結(jié)本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?同學(xué)之間互相討論一下!歸納總結(jié)：我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提

4、起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出

5、像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。猜謎語(yǔ)打一數(shù)學(xué)名詞唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是

6、當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1、什么有始有終?線段唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“