模塊4授導(dǎo)型七子之歌講課稿

1、模塊4授導(dǎo)型七子之歌 講課稿德惠市第六小學(xué) 張廣榮我說課的題目是七子之歌，是聞一多先生于上世紀(jì)20年代寫下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統(tǒng)一的現(xiàn)代詩，其課型為誦讀欣賞。一、教材分析 七子之歌位于長春版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)。本課是“了解中國歷史上的一些重大事件，激發(fā)作為一個(gè)中國人的民族自豪感”。將愛國主義教育滲透在教學(xué)過程中。同時(shí)，作為“誦讀欣賞”的語言素材，詩作感情充沛、感人肺 腑，極其適合朗讀教學(xué)的需要。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)、本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1 、 了解“七子”的歷史變遷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和歷史責(zé)任感（知識(shí)、情感目標(biāo)）； 、 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者悲壯

2、深沉的感情（知識(shí)、情感目標(biāo)）； 、理解擬人等創(chuàng)作手法在詩作表達(dá)方面的作用（知識(shí)、能力目標(biāo)）。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn) 作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內(nèi)容的語言訓(xùn)練課，“朗讀”（目標(biāo)2）和“賞析”（目標(biāo)3）應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)，其中“擬人”與“象征”手法的運(yùn)用對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，所以“目標(biāo)3”是教學(xué)難點(diǎn)。 四、課標(biāo)與課文的關(guān)系 這節(jié)課的課型為“誦讀欣賞”，關(guān)于“誦讀”，課標(biāo)的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現(xiàn)代詩不僅是絕佳的朗讀素材，更能使學(xué)生 在誦讀中感受作者的愛國情懷，接受高尚人格的漸染和洗禮。關(guān)于“欣賞”，課標(biāo)的要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的

3、內(nèi)涵，從中獲得 對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn) 力的語言。對(duì)本課而言，我想可以在誦讀和理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情，同時(shí)對(duì)詩作所運(yùn)用的擬人與象征手法進(jìn)行簡單品析。 五、說教法、學(xué)法本課擬用一課時(shí)（40分鐘）完成。 新課程提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”，從這一原則出發(fā)，我選擇了朗讀法與啟發(fā)問答法作為主要教法；同時(shí)，確定朗讀法與合作探究法為主要學(xué)法。 六、說教學(xué)流程 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我安排了以下四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）情感

4、鋪墊與新課導(dǎo)入（4分鐘） 在播放中華人民共和國國歌之后，請(qǐng)同學(xué)們交流聆聽的感受，老師可以用這樣的語言順勢導(dǎo)入：作 為一個(gè)中國人，義勇軍進(jìn)行曲激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃這是因?yàn)樵谖覀兊纳砗?，有一個(gè)一天比一天更繁榮更強(qiáng)大的祖國。然而老師還從樂曲中聽到了 另一種聲音，那就是苦難、掙扎、不屈與抗?fàn)?。今天，就讓我們回眸八十年前的祖國，感受那個(gè)時(shí)代一位愛國詩人不朽的渴望與呼喚。 教師板書課題。 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其了解課文的歷史背景，并明確課文的學(xué)習(xí)方向。 （二）重難點(diǎn)突破（24分鐘） 老師先用飽含感情的范讀（課文較長，可選其中13首）將學(xué)生的情感帶入文本規(guī)定的情境之中，然后學(xué)生自

5、由散讀，并選出自己覺得最有震撼力的詩節(jié)在班上展示朗讀，其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師可要從語速、重音與停頓、語氣與感情等方面以此為例進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。 同學(xué)們通過朗讀對(duì)課文有了一個(gè)感性的認(rèn)知以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容與寫法進(jìn)行粗淺的研討。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)提綱性的問題：作品創(chuàng)作的背景和目的是什么？用引文中的語句回答；從創(chuàng)作手法的角度談?wù)勗娮髡鸷橙诵牡脑蚯罢哂嘘P(guān)內(nèi)容，后者有關(guān)寫法，重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問題上。 教師可以通過啟發(fā)問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生品析詩作中擬人修辭手法的運(yùn)用，也可以與同學(xué)們的“作品”進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生獲得“取材身邊事，凡常更動(dòng)情”的閱讀體驗(yàn)。 這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核

6、心所在，要用盡量多的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，并通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥將學(xué)生對(duì)詩作寫法的認(rèn)識(shí)逐漸由感性上升到理性，以期對(duì)其日后的閱讀和寫作有所幫助。 （三）比較遷移與情感升華（10分鐘） 首先，請(qǐng)同學(xué)們欣賞根據(jù)七子之歌中的“澳門”一首改編的音樂電視作品，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同藝術(shù)形式在感情表達(dá)上的異同（問題可以是：文字與音樂，哪一個(gè)更能撥動(dòng)你的心弦，引起你的共鳴？為什么？）。 其次，結(jié)合授課時(shí)與兩岸關(guān)系相關(guān)的時(shí)事動(dòng)態(tài)背景（如連宋大陸行、大陸贈(zèng)臺(tái)熊貓、倒扁等）展望祖國必將統(tǒng)一的美好前景，并請(qǐng)同學(xué)們以“七子”的第一人稱給自己的“母親”（祖國）說幾句話。 這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，試圖起到從知識(shí)“習(xí)得”到運(yùn)用

7、轉(zhuǎn)化的“過渡”作用以后者（實(shí)質(zhì)就是仿寫）為例在語言運(yùn)用中，不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構(gòu)思 等等，就是模仿。就學(xué)生運(yùn)用語言而言，教師的一項(xiàng)重要職責(zé)就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)正確的“模仿”，從而為“創(chuàng)造性”地運(yùn)用語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，我希望這個(gè) 設(shè)計(jì)能水到渠成地實(shí)現(xiàn)由語言積累到語言運(yùn)用的能力遷移，使教學(xué)效果更為完滿。 （四）結(jié)束語（2分鐘） 一節(jié)好課應(yīng)該在學(xué)生離開課堂時(shí)依然沉浸于這節(jié)課所營造的情感共鳴中，所以我設(shè)想中的課堂結(jié)尾應(yīng)該是回味無窮，余音裊裊。擬用自創(chuàng)的一首小詩（附后）作為整節(jié)課的結(jié)束語。 如果等待是風(fēng)霜刻下的皺紋/請(qǐng)讓我為你擦去未干的淚痕 如果等待是百年不醒的沉睡/請(qǐng)讓我為你敲響心靈的琴音 如果等待是時(shí)光雕刻的花朵/請(qǐng)讓我在你的臂彎里綻放天真 如果等待是歲月發(fā)出的請(qǐng)柬/請(qǐng)讓我斟滿醉人的思念與你共飲 如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣 如果等待是如水的月色/請(qǐng)