認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

1、第卷第期年月廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示李念良（廣東培正學(xué)院外語系，廣東廣州）涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科。摘要：認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，認(rèn)知語言學(xué)提出語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用基本上都必須能夠通過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類獲取知識(shí)的根本。認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示主要包括：重視基本范疇詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞語原型意義的理解和英語詞匯分層次教學(xué)，加強(qiáng)詞語隱喻義的教學(xué)等。關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；英語詞匯教學(xué)；基本范疇詞；原型；隱喻中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：（）詞匯是構(gòu)成語言的不可缺少的基本材料，詞匯知識(shí)是語言能力的一個(gè)重要

2、組成部分。詞匯學(xué)習(xí)是任何語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言時(shí)最重要的環(huán)節(jié)，大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語語言技能的提高都與學(xué)生習(xí)得的詞匯量息息相關(guān)。另外，各項(xiàng)英語考試也對(duì)學(xué)生掌握的英語詞匯量提出了較高要求。近年來蓬勃發(fā)展起來的認(rèn)知語言學(xué)理論在一定程度上為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了一些非常重要的啟示，對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。一、認(rèn)知語言學(xué)的基本理論認(rèn)知語言學(xué)是世紀(jì)年代以來在美國與歐洲興起的新的語言學(xué)科，是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，處于語言研究的前沿。認(rèn)知語言學(xué)理論在世紀(jì)年代初才成型，它一出現(xiàn)就引起了國內(nèi)語言學(xué)界的極大興趣，且已產(chǎn)生了大批的學(xué)術(shù)成果。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)或非客觀主

3、義的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，其經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀主要體現(xiàn)在：（）思維是不能脫離形體的，即人的概念思維結(jié)構(gòu)來自于人的身體經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)身體經(jīng)驗(yàn)而有意義；（）思維是想象的，那些抽象的概念是運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象的結(jié)果，隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的；（）思維具有完形特征。認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)語言達(dá)成的共識(shí)有：（）語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，因此語言不是一個(gè)自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認(rèn)知過程；（）語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁?jù)；（）句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng)，這個(gè)連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨(dú)

4、的成分；（）語義不只是客觀的真值條件，還與人的主觀認(rèn)識(shí)以及無限的知識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)。二、認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示通過運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，從認(rèn)知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律，以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)說明語言中詞匯產(chǎn)生、發(fā)展與習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，從而形成更為有效的英語詞匯教學(xué)方法。收稿日期：；修回日期：作者簡介：李念良（），男，陜西省洛南縣人，工商管理碩士（），加拿大訪問學(xué)者，廣東培正學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)；雙語教學(xué)（工商管理方向）。56（一）重視基本范疇詞的教學(xué)從認(rèn)知的角度看，范疇化是指人類在歧義的現(xiàn)實(shí)中看到相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對(duì)世界萬物進(jìn)

5、行分類，進(jìn)而形成概念的過程和能力。基本范疇詞是人類最初認(rèn)識(shí)世非常重要。注意詞語原型意義的理解根據(jù)原型范疇理論，在所有相關(guān)詞義中，有一個(gè)則具有更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸界時(shí)對(duì)事物的命名，是人們與世界相互作用最直接、或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范圍。在大最基本的層面。一般而言，人的思維是在基本范疇層次上進(jìn)行的，人類認(rèn)識(shí)外部世界也是從事物的基本范疇開始的，這一點(diǎn)為英語基本范疇詞的詞匯教學(xué)提供了重要啟示。根據(jù)教學(xué)大綱和詞匯的使用頻率表，對(duì)基本詞匯進(jìn)行優(yōu)先和重點(diǎn)教學(xué)基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，很多下屬詞匯來源于基本等級(jí)范疇詞匯?；驹~匯一般都是詞

6、形簡單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者掌握的單詞。對(duì)于這類基本詞匯，教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可對(duì)基本范疇詞匯如，等等的用法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握其具體的含義和用法。掌握了這些使用頻率很高的基本詞匯后，在學(xué)習(xí)其他詞匯時(shí)，學(xué)生就可以舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。采用歸類法歸納、整理單詞根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以把詞匯歸類總結(jié)，形成“語鏈”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一條“語鏈”

7、，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。如果形成了這種思維模式，學(xué)生碰到一個(gè)新單詞時(shí)就會(huì)自然而然地把它歸類，并記憶起同類的相關(guān)詞匯。（二）加強(qiáng)詞語原型意義的理解和英語詞匯分層次教學(xué)原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)提出的重要觀點(diǎn)，它是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的。語言這個(gè)人類認(rèn)識(shí)世界的輔助工具和表現(xiàn)手段就是由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇三個(gè)等級(jí)構(gòu)成的。作為語言符號(hào)，詞匯也相應(yīng)的可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞。因此，英語詞匯原型意義的理解和分層次教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中就顯得學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生們充分理解各義項(xiàng)之間的深層

8、關(guān)系，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。注重英語詞匯分層次教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)實(shí)行英語詞匯的分層次教學(xué)。在初級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，優(yōu)先重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本范疇詞匯。教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基本范疇詞匯的重要意義并指導(dǎo)他們扎實(shí)地掌握這些詞匯，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在高級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，教師要通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫和語義比較復(fù)雜的詞匯，使學(xué)生的英語水平邁上一級(jí)新臺(tái)階。注重復(fù)合詞教學(xué)英語復(fù)合詞是由兩個(gè)（或兩個(gè)以上）獨(dú)立的詞項(xiàng)按一定順序排列組合在一起表示一個(gè)單一概念的詞匯結(jié)構(gòu)。概念整合理論對(duì)于復(fù)合詞的意義構(gòu)建具有一定的解釋力，復(fù)合構(gòu)詞法是最

9、有效的詞匯構(gòu)建過程。英語擴(kuò)充詞匯量最為常見的途徑就是組合現(xiàn)有的語言成分，而且將近四分之三的新詞是借助這一方法構(gòu)成的。在英語復(fù)合詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)復(fù)合詞義的“”的簡單猜測，指導(dǎo)他們按照語境以及實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的需要，發(fā)揮自己的空間復(fù)合能力，對(duì)輸入空間的元素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行有選擇性的整合，以達(dá)到意義理解的目的。（三）加強(qiáng)詞語隱喻義的教學(xué)隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種本體思維方式，是人們認(rèn)知、思維、語言、甚至行為的基礎(chǔ)。人們通過隱喻來認(rèn)知事物，建立新的理論，并利用隱喻來創(chuàng)造新詞或新的意義。隱喻在英語語言中大量存在，日常用語、文學(xué)作品、經(jīng)貿(mào)、科技、醫(yī)學(xué)等

10、領(lǐng)域內(nèi)，豐富的隱喻語言是這些概念隱喻的派生。對(duì)詞匯隱喻義的教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻思維57在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會(huì)異語民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的那些概念理據(jù)。以英語單詞為例，它的原始意義為“一塊鋸薄的木材”。此原始意義后來引申為“一塊木質(zhì)的平板”，而由此又進(jìn)一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個(gè)意義。其中“板床”進(jìn)一步衍生出“住宿”、“供膳宿”，而“船邊甲板”進(jìn)一步衍生出“上船”、“上車”的新意義。鑒于的詞義發(fā)展過程，教師在講

11、解其多種義項(xiàng)時(shí)，可以將其本義與層層喻義相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在由本義派生出一層又一層的喻義的過程中，語言的隱喻思維規(guī)律所起的重要作用，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生循著此規(guī)律，逐步推理聯(lián)想，最終得到多個(gè)義項(xiàng)。如此一來，從“一塊鋸薄的木材”到“上車”，看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)的詞義卻被隱喻一條線串聯(lián)了起來。著重掌握基本范疇詞匯的隱喻意義隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞，例如人的身體部位、顏色、常見的動(dòng)物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本詞匯的隱喻意義非常多，而且十分常用。如（蘋果），除了其基本詞義外，在日常生活中由于隱喻的作用還產(chǎn)生了許多的其它意義：（掌上明珠），（禍根），（井然有序）。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這些基本詞

12、匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生注意其他的單詞的隱喻意義，幫助他們學(xué)習(xí)單詞。又如“”這個(gè)詞，它原指“鶴”，又有“起重機(jī)、吊車”之義，還可以用作動(dòng)詞“伸長（脖子）、探頭”。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“”的基本意義和隱喻意義是什么？“鶴”和“起重機(jī)、吊車”在外觀上有何相似之處呢？而“伸長（脖子）、探頭”和“鶴”又有何相連。通過這些問題可以幫助學(xué)生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次地掌握該詞的詞義。重視隱喻性習(xí)語、諺語文化背景的教學(xué)隱喻性習(xí)語和諺語也是十分常見的，如：（遭到慘?。?，（三思而后行），（有樂必有苦）。在詞匯教學(xué)中，可以介紹這種隱喻性習(xí)語58和諺語，幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)

13、涵，還可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中使用這些習(xí)語，豐富他們的表達(dá)方式。在隱喻性習(xí)語、諺語的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞在不同的文化背景之下，隱喻性含義也有所不同。比如，英語中“”一詞含有褒義，代表忠誠和友好，因此，一些與“”有關(guān)的習(xí)語也隱含著褒義，（幸運(yùn)兒）（凡人皆有得意時(shí)）。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義，如喪家之犬、狗腿子、落水狗等等。教師應(yīng)該從文化背景這一角度講解這些習(xí)語和諺語的隱喻含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更深刻地理解語言的內(nèi)涵及其意境。注重用隱喻理論分析詞匯的多義現(xiàn)象隱喻利用一事物與另一事物的相似性，將源概念域的結(jié)構(gòu)、特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域，將源概念域涉及的詞語

14、用于指稱、描述目標(biāo)域，形成跨域映射，使詞匯在舊意義基礎(chǔ)上產(chǎn)生出既有區(qū)別又相互聯(lián)系的新義，由此產(chǎn)生了多義詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語中詞義的都是隱喻或源于隱喻。詞典中每個(gè)詞條下羅列的多個(gè)含義之間都存在著一定的聯(lián)系：最基本的是中心義項(xiàng)，這是詞匯的原義，一般是具體的，人類最初認(rèn)識(shí)的原始意義。其它義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過隱喻派生得來的，是人類認(rèn)知時(shí)，由一個(gè)已知、具體的認(rèn)知域投射到未知、抽象的認(rèn)知域的結(jié)果。在對(duì)多義詞詞義的深層關(guān)系認(rèn)識(shí)方面，那些看似互不關(guān)聯(lián)的詞義其實(shí)是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統(tǒng)性。清楚地了解和分析詞義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括概念隱喻、概念借代和規(guī)約性等，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)，分析和解釋

15、多義詞各詞義之間的相互關(guān)聯(lián)性和理據(jù)性有助于學(xué)生拓展和擴(kuò)大自己的詞匯量。利用隱喻思維方式，掌握新興詞匯隱喻是詞義發(fā)展的催化劑，很多詞匯在原有詞義的基礎(chǔ)上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如的原始意義是“老鼠”，后來用來指電腦的“鼠標(biāo)”；的原始意義是“西方的一種骨牌游戲”，現(xiàn)在人們常用它來指一件事情的發(fā)生導(dǎo)致一系列事件相繼發(fā)生的連鎖現(xiàn)象。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)了很多新詞，如（黑洞）、（空中列車）、（軟著陸）、（懸浮列車）、（計(jì)算機(jī)病毒）、（下載）等。這些新詞的產(chǎn)生表現(xiàn)了隱喻思維方式，是思維真實(shí)的反映。在學(xué)習(xí)這些新興詞匯時(shí)，可以從隱喻思維的角度來把握它的特點(diǎn)，理清這些詞匯與原有詞匯的隱喻引申的關(guān)

16、系，就能夠迅速地掌握這些新詞。三、結(jié)語英語詞匯教學(xué)理論和方法很多，將認(rèn)知語言學(xué)理論引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，在認(rèn)知語言學(xué)范疇、原型、隱喻理論的指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、聯(lián)想和推理等，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“詞匯教學(xué)定義拼寫”的固有模式，使學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時(shí)，超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系中，抓住詞匯意義發(fā)展和構(gòu)成的規(guī)律，從而構(gòu)建一個(gè)更加完整和牢固的詞匯知識(shí)體系，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果和英語水平。參考文獻(xiàn)：趙艷芳認(rèn)知語言學(xué)概論上海：上海外語教育出版社，：石毓智認(rèn)知語言學(xué)的“功”與“過”外國語，（）：文旭認(rèn)知語言學(xué)：詮釋與思考外國語，（）：程琪龍認(rèn)知語言學(xué)概論北京：外語教學(xué)與研究出版社

17、，：馬瑞賢，李佐文隱喻認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，（）：孫娟認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，（）：鄔彤妮淺談?wù)J知語言學(xué)視角下的英語詞匯教學(xué)萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，（）：陳堅(jiān)林現(xiàn)代外語教學(xué)研究：理論與方法上海：上海外語教育出版社，：何廣鏗英語教學(xué)研究廣州：廣東高等教育出版社，：夏紀(jì)梅現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐上海：上海外語教育出版社，：（責(zé)任編輯：鄭春元，責(zé)任校對(duì)：彭海河，高文翔）Applications of Cognitive Linguistics inEFL Teaching and Learning of VocabulariesLI Nian

18、-liang(Foreign Languages Department,Guangdong Peizheng College, Guangzhou, Guangdong, 510830Abstract: Cognitive Linguistics is a branch of linguistics which involves such disciplines as artificial intel-ligence, linguistics, psychology, and systematology. The creation, learning and application of language must be abl