發(fā)揮特殊教育學(xué)校資源優(yōu)勢

1、發(fā)揮特殊教育學(xué)校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復(fù)教育模式河西區(qū)啟智學(xué)校 楊銳發(fā)揮特殊教育學(xué)校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復(fù)教育模式摘要：隨著特殊教育的發(fā)展，為了讓更多智殘兒童享有受教育的權(quán)利和感受社會的關(guān)愛，滿足更多因多種殘疾造成的不能走進(jìn)學(xué)校接受教育的智殘兒童的需求，充分發(fā)揮學(xué)校的人力和設(shè)備資源優(yōu)勢，開展社區(qū)教育模式的研究和探索。 從調(diào)研工作入手，認(rèn)識開展殘疾兒童社區(qū)教育工作的重要性。分析現(xiàn)狀，開辟社區(qū)教育康復(fù)工作思路。大膽嘗試，構(gòu)建適合智殘青少年發(fā)展的康復(fù)模式，先后開設(shè)殘疾兒童早期教育康復(fù)資源中心、散居兒童周日學(xué)校；成人職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練班和送教入戶工作，讓更多重度殘疾兒童接受教育，讓孩子們享受快

2、樂生活。關(guān)鍵詞：特殊教育 社區(qū) 殘疾兒童 康復(fù) 發(fā)揮特殊教育學(xué)校資源優(yōu)勢 探索社區(qū)殘疾兒童康復(fù)教育模式隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智殘兒童青少年的義務(wù)教育得到了普及，但這并不是他們的全部。伴隨終身教育理念的形成和發(fā)展，重度智殘兒童的教育問題得到認(rèn)識，為教育的發(fā)展提出了新的課題和要求。為了讓更多智殘兒童享有受教育的權(quán)利和感受社會的關(guān)愛，滿足更多不能接受學(xué)校教育智殘兒童渴望教育的需求，學(xué)校在完成義務(wù)教育正常工作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的人力和設(shè)備資源優(yōu)勢，開始了社區(qū)教育模式的研究和探索。 一 社區(qū)調(diào)研，讓我們認(rèn)識到社區(qū)教育工作的重要性為了尋求解決未受教育智殘兒童青少年受教育的最佳策略，我們開展了深入

3、細(xì)致的調(diào)察研究工作，摸清18歲未受教育智殘人的現(xiàn)狀。在區(qū)殘聯(lián)的支持下，各街居民科對本街智殘人采取填寫調(diào)查表的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，我們進(jìn)行了入戶家訪。在家訪中，通過與其家長交談，與殘疾孩子對話，以及通過對殘疾孩子的動作、行為、神情、語言等狀況的觀察分析，初步判斷出殘疾孩子的類別、程度、致殘原因等，同時傾聽家長對孩子教育的需求意見。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，未受教育智殘兒童以大齡中、重度智殘青少年人數(shù)為最多。占被訪未受教育總數(shù)的67.2%。在他們之中，重度智殘、嚴(yán)重肢體與行為障礙孩子又占多數(shù)。另外，其中部分腦癱孩子存在多重殘疾為難題，主要是四肢及語言障礙明顯，個別也有視力障礙，這些孩子中有些智力并

4、不太差，由于行動不便，他們只能整日關(guān)在家中，外界大自然的風(fēng)光他們一點也感受不到，唯有家中的電視幫助他們開心。由于長期家庭生活，造成很多孩子的生活適應(yīng)能力存在嚴(yán)重問題，不能適應(yīng)社會生活基本要求，隨著年齡的增長，家長更多的是感到生活負(fù)擔(dān)的壓力，希望孩子得到有針對性地訓(xùn)練。對提高他們的適應(yīng)能力以至今后的生活會有很大的幫助。通過調(diào)研，看到諸多未受教育智殘兒童，我們深深感到社區(qū)教育康復(fù)工作已勢在必行。二 更新觀念開辟社區(qū)教育康復(fù)工作思路通過對我區(qū)18歲未受教育智殘兒童青少年情況調(diào)查分析，其未受教育的原因，除前面所述之外，根本原因還在于，在智殘兒童青少年的教育中缺少了一個重要環(huán)節(jié)，那就是社區(qū)教育康復(fù)。由于

5、社區(qū)教育康復(fù)沒有到位，那些不能進(jìn)學(xué)校就讀的智殘兒童沒有接受教育康復(fù)的去處。如何保障每一個殘疾兒童享有受教育機(jī)會，我們認(rèn)為，首要問題在于更新教育觀念。1要樹立教育是服務(wù)理念。作為啟智學(xué)校，是教育同時也是一種服務(wù)。面向廣大智殘兒童青少年教育的需求，向他們提供教育康復(fù)服務(wù)，做到那里有智殘兒童，教育康復(fù)服務(wù)就應(yīng)提供到哪里。只有增強(qiáng)服務(wù)意識，啟智學(xué)校才會有更大的發(fā)展?jié)摿Α?要樹立教育要延伸的理念。多年來，啟智學(xué)校在教育康復(fù)、師資培訓(xùn)等多方面從理論到實踐都積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)校作為教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，如何在做好自身工作的同時充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)的功能作用，做到資源共享，使更多的智殘兒童青少年得到康復(fù)服務(wù)。面對未受教育的

6、智殘兒童青少年，啟智學(xué)校應(yīng)是無界碑、無圍墻的學(xué)校，學(xué)校要突破義務(wù)教育范圍的局限，變封閉式為開放式，并向社區(qū)延伸，成為社區(qū)教育康復(fù)的中堅力量。教育觀念的更新，拓寬了我們辦學(xué)的思路，打破了過去校內(nèi)教育是分內(nèi)工作，校外教育是分外的界限，使我們看到了社區(qū)教育康復(fù)是我們今后大有可為的新領(lǐng)域。三 大膽創(chuàng)新構(gòu)建適合智殘青少年發(fā)展的康復(fù)模式社區(qū)教育康復(fù)對我們來說是一項新的工作，針對調(diào)查了解到的018雖未受教育智殘兒童青少年的情況，我們本著以適合智殘兒童發(fā)展為目的，大膽創(chuàng)新，制定了不拘一格的社區(qū)教育康復(fù)模式，成立社區(qū)教育教師康復(fù)指導(dǎo)團(tuán)，采取了分散與集中、機(jī)構(gòu)與家庭、適應(yīng)功能與職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練、以及送教入戶等相結(jié)合的

7、辦法，做到不同情況，安排有別。1成立社區(qū)早期教育康復(fù)資源中心面對眾多低齡智殘兒童需要早期訓(xùn)練和康復(fù)的要求，我們在社區(qū)的支持下，充分利用學(xué)校早期教育康復(fù)部這一有利資源開展6歲以下兒童的早期訓(xùn)練和康復(fù)工作。兒童在家長陪同下，定期到學(xué)校參加早期教育康復(fù)部的活動，向康復(fù)部老師咨詢教育康復(fù)需聯(lián)的方法；社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)團(tuán)的教師為前來咨詢的兒童進(jìn)行智力水平評估，并幫助家長制定個別化教育計劃，指導(dǎo)家長有針對性地進(jìn)行家庭康復(fù)訓(xùn)練。其中部分兒童經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)入啟智學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練班接受入學(xué)前教育，2名兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。資源中心內(nèi)設(shè)有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，物理治療室，玩具圖書館，學(xué)校的操場成為孩子們活動的場所。定期組織家

8、長交流活動，并開展社會實踐活動，帶孩子們走入社會，認(rèn)識自然，了解周圍的人和事。在這里家長可以敞開心扉，互相交流，傾吐心中的感受，這里不僅讓孩子們得到訓(xùn)練康復(fù)，也為家長提供平臺。2成立周日學(xué)校，滿足重度智殘兒童上學(xué)愿望周日學(xué)校的成立，滿足了部分渴望上學(xué)，但因智殘程度很重，不具備自理能力，又不能參與學(xué)校正常學(xué)習(xí)活動孩子們的愿望。我們采取分期分批的方法向未受教育智殘青少年提供無償?shù)慕逃?xùn)練。利用休息日時間在啟智學(xué)校內(nèi)開設(shè)半日訓(xùn)練活動，由康復(fù)指導(dǎo)團(tuán)的教師進(jìn)行專門的授課。課程以訓(xùn)練適應(yīng)性功能為重點，開設(shè)了簡單的知識技能、生活自理、肌能康復(fù)訓(xùn)練等科目。授課方法因人而宜，制定個別化訓(xùn)練計劃，采取集中授課與家

9、庭訓(xùn)練相結(jié)合的方法。同時組織學(xué)生參與社會實踐活動，帶孩子們進(jìn)入社區(qū)超市、公園等公共場所，認(rèn)識社區(qū)環(huán)境，了解自己生活的空間，并在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與人交往，克服自卑心理。在參與活動中孩子們臉上露出的是從沒有過的笑容，家長同樣從中體會到孩子的變化。每個訓(xùn)練班開設(shè)時間為兩個月，通過兩個月的活動讓孩子們從不同方面有所進(jìn)步。3職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練，幫助更多的智殘兒童融入社區(qū)智殘青少年由于受智力水平、認(rèn)知能力、語言表達(dá)、行為習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生很難獨立的將所獲得的社會生活基本知識、技能、情感態(tài)度等能力運(yùn)用到自己的生活中，使得他們不能順利融入社區(qū)、使用社區(qū)、參與社區(qū)活動，難以實現(xiàn)與社區(qū)的互動。學(xué)生步入社會，參與社會生

10、活的能力成為學(xué)生面臨的重要問題。為了解決這些兒童的進(jìn)一步發(fā)展問題，我們成立了職業(yè)教育康復(fù)部，主要面向18歲以上大齡智殘兒童進(jìn)行生活適應(yīng)和勞動技能訓(xùn)練，以及職業(yè)勞動品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)勞動教育康復(fù)部內(nèi)設(shè)有縫紉訓(xùn)練室、烹飪訓(xùn)練室、信息技術(shù)培訓(xùn)教室、手工技能訓(xùn)練室、家政室、音樂教室、美術(shù)教室、肌能訓(xùn)練室、閱覽室等專用教室，這些教室為前來接受康復(fù)訓(xùn)練的孩子們提供了良好的訓(xùn)練環(huán)境，有效幫助孩子們提高生活適應(yīng)能力和勞動技能。我們配備了專職教師，開設(shè)了專業(yè)訓(xùn)練課程。接受培訓(xùn)的孩子，每周有四個小時到校接受規(guī)定訓(xùn)練，其他時間根據(jù)老師要求回家訓(xùn)練，下次課教師進(jìn)行反饋，幫助孩子們制定新的訓(xùn)練內(nèi)容，讓他們逐步得到提

11、高。來校接受康復(fù)訓(xùn)練的孩子要在教師指導(dǎo)下參加社區(qū)公益勞動，培養(yǎng)勞動品質(zhì)和鍛煉勞動能力，讓孩子們?nèi)谌肷鐓^(qū)，讓社區(qū)了解孩子們，縮短孩子們與社區(qū)互動的距離。我們針對弱智學(xué)生的特點，組織孩子們在校內(nèi)開展了“凈化、綠化、美化校園”為重點的崗位勞動。同時積極為他們創(chuàng)造勞動實踐機(jī)會，參加社區(qū)實踐活動，如：掃紅領(lǐng)巾胡同、清掃花壇、清掃樓道、擦洗公路護(hù)欄、慰問軍屬，幫助軍屬打掃衛(wèi)生、為社區(qū)服務(wù)站打掃衛(wèi)生等勞動。他們在勞動中，會有社區(qū)居民從他們身邊經(jīng)過投以贊揚(yáng)得話。如果他們影響了居民的正常出行，他們學(xué)會主動避開，也學(xué)會說一聲“對不起”。遇到居民需要幫助時，他們會在爭得教師同意的基礎(chǔ)上，上前給與適當(dāng)?shù)膸椭?，幫扶車?/p>

12、、幫居民提重物上樓等。在鍛煉勞動能力的同時，培養(yǎng)他們愛勞動、不怕苦、不怕累的勞動意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，使他們懂得勞動的價值，勞動可以讓自己的家園變得美麗的道理。與人交往的能力也得到鍛煉。簡單的職業(yè)技能主要進(jìn)行的是烹飪技能、縫紉技能和家政服務(wù)技能的訓(xùn)練。學(xué)生通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握技能，有的已經(jīng)能夠到社區(qū)的餐廳、社區(qū)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行清潔工作，或是到縫紉加工點從事簡單的加工勞動。這些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，能夠支持學(xué)生社會化的進(jìn)程的實施。我們也將學(xué)生帶到相關(guān)的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要性，通過學(xué)校的勞動訓(xùn)練，教育他們樹立正確的勞動觀念，通過勞動培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，為他們順利融入進(jìn)入社區(qū)，參與社區(qū)勞

13、動奠定基礎(chǔ)。4送教入戶，讓更多重度殘疾兒童接受教育隨著社區(qū)教育工作和學(xué)校資源的不斷開放，以及我們對社區(qū)康復(fù)教育認(rèn)識上的不斷提高，重癥腦癱兒童的教育問題擺在了我們面前，他們走不出家門，整日以床和輪椅為伴，智力水平有的接近正常，但由于教育的缺失，智力的發(fā)展受到影響，特別是邏輯思維問題嚴(yán)重，語言溝通能力差。還有的孩子為極重度殘疾，智力低、無語言、無行動能力、情緒暴躁，甚至有的伴有視力障礙。面對他們，我們的心靈再一次受到刺痛，孩子是無辜的，家長渴望有人能幫助他們的孩子，讓孩子享受到童年的快樂。為此，我們抽調(diào)業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，有一定工作經(jīng)驗的教師，開展送教入戶教學(xué)。走入這些孩子的生活，幫助家長解決教育訓(xùn)練中的問題舒緩家長的心理壓力，和孩子一起游戲，幫助他們認(rèn)識周圍事物，讓他們感受關(guān)愛。綜上所述，充分發(fā)揮特教學(xué)校資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)殘障者社區(qū)教育康復(fù)的有效途徑。截至目前，殘疾人士社區(qū)教育康復(fù)工作雖然解決的是少數(shù)人接受教育的需求，但充分體現(xiàn)了全社會對殘疾人士的關(guān)注，通過社區(qū)教育康復(fù)模式的不斷探索和研究會有更多的殘疾人士在社區(qū)中得到教育康復(fù)，使他們的生活更加快了。參考文獻(xiàn)：1弱智兒童適應(yīng)