基于兒童本位的小學(xué)文言文教學(xué)

1、基于兒童本位的小學(xué)文言文教學(xué)楊氏之子教學(xué)例談【內(nèi)容摘要】：新課標(biāo)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眱和仁墙虒W(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的終極目標(biāo)?；貧w兒童本位，才能真正促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)的高效發(fā)展。我們文言文的教學(xué)也必須遵循這一閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，才能把孩子領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)文言文的大門，在他們心中播下一顆興趣的種子。一、 運(yùn)用預(yù)學(xué)單，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，以學(xué)定教二、 合作探究，授之以漁，變教為學(xué)三、 緊扣語用核心，關(guān)注文本表達(dá)，讀練結(jié)合四、 拓展閱讀，鞏固學(xué)法，得益課外【關(guān)鍵詞】：兒童本位 以學(xué)定教 變教為學(xué) 讀練結(jié)合 拓展閱讀在我們小學(xué)階段，大多數(shù)的文章都是現(xiàn)代白話文，學(xué)生比較

2、容易理解，但也有幾篇為數(shù)不多的文言文，比如楊氏之子兩小兒辯日學(xué)弈等。小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，是為第四學(xué)段（79年級(jí)）的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。小學(xué)階段，是文言文的起步階段，其教學(xué)不能與中學(xué)的混為一談，任意拔高；也不能以文解文，浮光掠影。新課標(biāo)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眱和仁墙虒W(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的終極目標(biāo)。回歸兒童本位，才能真正促進(jìn)兒童語文素養(yǎng)的高效發(fā)展。我們文言文的教學(xué)也必須遵循這一閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，才能把孩子領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)文言文的大門，在他們心中播下一顆興趣的種子。一、 運(yùn)用預(yù)學(xué)單，關(guān)注

3、學(xué)生起點(diǎn)，以學(xué)定教語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。文言文教學(xué)要以學(xué)生的預(yù)學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)文言文的陌生不言而喻，這種“佶屈聱牙”的歷史產(chǎn)物與現(xiàn)代漢語相距太遠(yuǎn)，這些學(xué)習(xí)障礙又很容易產(chǎn)生畏難情緒。而預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)就是從兒童本位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，在學(xué)生與生澀的文言文之間搭建起學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為有效走進(jìn)課堂做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)階段的第一篇文言文楊氏之子安排在五下年級(jí)。除了自學(xué)本課生字外，我在這份預(yù)學(xué)單中著重安排了這幾塊內(nèi)容：一是查。查難讀字的字音，更要通過工具書查難理解的字的意思。雖然課文下面已有部分做了標(biāo)注，但對(duì)于很多學(xué)生來說，難讀、難理解的字可能不僅僅

4、只有這些。所以這張預(yù)學(xué)單中要求解釋的字，除了課文下有的，還有我根據(jù)班級(jí)學(xué)情找出來的難理解的字，更有很多空格，是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情找出另外的難解字，及時(shí)查找工具書，自主釋疑。做完這些，我想學(xué)生對(duì)這篇文言文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握。二是讀。讀就是讀課文。雖然是第一次接觸文言文，但是我們已經(jīng)學(xué)過近百首古詩詞，如何斷句，并不是毫無基礎(chǔ)的。我想，我們可以讓學(xué)生自主探究一下文言文的斷句。預(yù)學(xué)單中的這塊內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的： 先給最后兩句也劃上停頓標(biāo)記，再朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 楊氏之子梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃/呼兒出。為（wèi）/設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝?/p>

5、曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 有幾句沒有畫上停頓標(biāo)記，正是我故意所為，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試著給這些句子加上表示停頓的斜杠。學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，學(xué)習(xí)文言文的興趣自然也濃了。三是思。思，即思考。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。思考不是孤立的，在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”?！伴喿x單元導(dǎo)讀，想想這課我們重點(diǎn)應(yīng)學(xué)些什么?”“你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？”這是對(duì)文本的深入思考。二、 合作探究，授之以漁，變教為學(xué)俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！钡谝淮螌W(xué)習(xí)

6、文言文時(shí)，我就在思考，如果按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，逐字逐句串講、翻譯，學(xué)生肯定會(huì)覺得索然無味，甚至自此失去了繼續(xù)探究文言文的興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)生需要的是能打開文言文學(xué)習(xí)的鑰匙。我認(rèn)為，課文楊氏之子的教學(xué)，理解文本不是最終目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，為今后課內(nèi)、課外文言文的閱讀奠定基礎(chǔ)。我把翻譯文言文的方法簡單概括為三點(diǎn)，一錄二釋三添。并且在破解內(nèi)容前就先交給學(xué)生這三把鑰匙：師：這篇文言文到底是什么意思呢？老師這里要送給大家破解文言文的三把鑰匙：第一把鑰匙名為“錄”，就是說像梁國、孔君平這些表示地點(diǎn)、人物名稱的詞語，現(xiàn)在還是這樣說的，就不用翻譯，直接留用。你找找這

7、樣的詞課文中還有哪些？生：九歲、楊梅、孔雀，我們現(xiàn)在也是這樣講的，可以直接錄用。師：對(duì)。第二把名為“釋”，一些難理解的字，一部分文下就有注釋，一部分課前我們通過查字典也已經(jīng)理解了，還有不理解的呢，我們可以通過聯(lián)系上下文或者結(jié)合插圖想一想，也就明白一二了。（接著，我把大家這些難理解的字的意思進(jìn)行了匯總，用大屏幕展示）師：送給大家的第三把名為“添”，因?yàn)槲难晕暮芎喚殻÷粤撕芏嘣~語，我們將文中這幾處省略的人、物補(bǔ)充出來，翻譯句子就會(huì)更完整。比如，“孔指以示兒曰”中，是“孔指”什么“以示兒曰”？像這樣的省略文中還有嗎？（同樣，我把這些省略的部分用大屏幕展示出來）接著讓學(xué)生借助這三把鑰匙，小組合作

8、探究文言文意思，可以說一說，也可以演一演。學(xué)生有了這三把鑰匙，早就躍躍欲試，變教為學(xué)，理解文言文意思成了愉快的探索之旅。在小組反饋交流中，有的小組還邊說意思邊表演，心中滿滿的都是成功感。然后我讓學(xué)生欣賞了課文情景動(dòng)畫，來驗(yàn)證自己的理解；在邊誦讀邊表演中，加深了對(duì)文本的理解，真正地走進(jìn)作者的心靈。三、 緊扣語用核心，關(guān)注文本表達(dá)，讀練結(jié)合楊氏之子是五年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。二是通過對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)的方式。 楊氏之子全文僅55字，簡約卻并不簡單，字詞意蘊(yùn)豐富，值得慢慢咀嚼品味。尤其是楊氏之子與孔

9、君平之間的對(duì)話，更是本課的核心。我們來回顧“楊子善對(duì)”的過程：梁國楊氏有個(gè)九歲的孩子，甚聰慧，孔君平去拜訪他的父親，正巧父親不在，就叫孩子出來，孩子為他擺設(shè)了水果，果子中有楊梅，于是這個(gè)人就對(duì)小孩開玩笑說：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@個(gè)九歲小孩就是用了“謬推”這種論辯藝術(shù)對(duì)這個(gè)拿自己姓開玩笑的客人給予了回?fù)?。這個(gè)孩童姓楊，而正好楊梅第一個(gè)字也為楊，所以這位客人就開玩笑說這是你楊家的果子，而這位夫子姓孔，因此，九歲小兒也照他的邏輯推出孔雀是他家的家禽。因?yàn)樗麄兠值谝粋€(gè)字也相同，很顯然這種邏輯是荒謬的，從而委婉但有力地指出客人所說的話是錯(cuò)誤的，（即以其人之道還治其人之身

10、）這種“謬推”的論辯不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，更展現(xiàn)了一個(gè)九歲孩童的睿智聰穎，令人嘆服他的機(jī)智和口才。楊氏之子的回答妙在何處？同桌對(duì)讀，并開展研討。并將柳樹，桃子等隨機(jī)提出，老師當(dāng)孔君平，學(xué)生扮演楊氏之子，應(yīng)聲作答。若柳姓乎？若朱姓乎？若梅姓乎？指名回答。課堂上，學(xué)生在學(xué)故事，更是在飲一杯語言的瓊漿。學(xué)生在替換說話的語言實(shí)踐活動(dòng)中，不僅感受到楊氏的聰慧，同時(shí)，訓(xùn)練了文言文語言表達(dá)的技巧，體悟到文言文的語言之美，喜愛中國古典文學(xué)表達(dá)方式的種子也在學(xué)生心中悄悄播下。四、 拓展閱讀，鞏固學(xué)法，得益課外“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法閱讀更多的文言文，用課內(nèi)促課外，以課外鞏固課內(nèi)，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀形成一個(gè)良性循環(huán)。在學(xué)生總結(jié)本課所得時(shí)，學(xué)生紛紛提到了翻譯文言文的三把鑰匙。是呀，剛剛學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方法，都很激動(dòng)，甚至意猶未盡。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)介紹了這篇文章的出處世說新語，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自學(xué)徐孺子賞月，學(xué)生都躍躍欲試，興趣盎然，很快就弄懂了文章大意，又從中體會(huì)了語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟到語言表達(dá)中透出的智