六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案負(fù)荊請(qǐng)罪1 蘇教版

1、.課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)設(shè)計(jì)1、 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀

2、的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,

3、就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。教材分析：這篇課文是歷史小話劇，所反映的故事來(lái)源于漢代司馬遷的?史記廉頗藺相如列傳?。劇本分兩幕第一幕：藺相如笑勸韓勃；第二幕：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。這兩幕歷史小話劇各有側(cè)重，第一幕側(cè)重于藺相如的表現(xiàn)，第二幕側(cè)重于廉頗的言行。第一幕是第二幕的前提和根底，第二幕是第一幕的開展和結(jié)果，二者互相依存，不可或缺，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。清代著名戲劇理論家李漁在談到戲劇創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。本文的“主腦，就是“和為貴，其深化內(nèi)涵那么是“國(guó)為重。課文主要通過(guò)描寫人物間的對(duì)話，輔之以神態(tài)、動(dòng)作等鮮明地刻畫出藺相如為國(guó)家

4、利益而不計(jì)私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗爽直磊落、知錯(cuò)就改的大將風(fēng)范。二、設(shè)計(jì)理念：本課時(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，融匯“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的生本教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，采用“一點(diǎn)打破，串聯(lián)全文法“一點(diǎn)即藺相如到底怕不怕廉頗引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，自主考慮，而后小組合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后師生交流心得，集思廣益：先由韓勃生氣，藺相如解釋引出主腦“和為貴，繼而圍繞主腦探究?jī)?nèi)涵，深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而緊承主腦轉(zhuǎn)到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，提醒緣由“國(guó)為重，最后于表演中升華主腦，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，感同身受，傳承中華美德。三、教學(xué)目的：1學(xué)生經(jīng)課前預(yù)習(xí)并于課堂上相機(jī)浸透指導(dǎo)后，

5、能運(yùn)用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文；運(yùn)用字形構(gòu)造分析法和字義理解辨形法能讀會(huì)寫生字新詞，并在聯(lián)絡(luò)上下文的根底上進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)詞義。2學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課上獨(dú)立考慮和小組合作探究的根底上，經(jīng)老師引導(dǎo)，能通過(guò)對(duì)詳細(xì)的語(yǔ)言文字的分析和品味，體會(huì)在“國(guó)為重這一深化大局觀的認(rèn)識(shí)下藺相如以和為貴，寬容大度和廉頗爽直磊落，知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。3學(xué)生能在實(shí)在理解課文內(nèi)容并熟讀成誦的根底上，緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等，合作排演小話劇，并在這一過(guò)程中沉淀對(duì)語(yǔ)言文字的積累。四、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰

6、：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 能分角色朗讀課文。五、教學(xué)流程：一、笑看榮辱顧大局，以和為貴1學(xué)詞聯(lián)絡(luò)課文，明確相如之勇1出示詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀，明確寫法，理解所寫人物藺相如。針鋒相對(duì) 唇槍舌劍 寸步不讓 毫不懼怕2提問(wèn)：藺相如是在什么時(shí)候，針對(duì)什么人表現(xiàn)出如此“解氣的行為舉止的呢？3學(xué)生緊扣語(yǔ)句“想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對(duì)地跟他

7、斗，唇槍舌劍，寸步不讓 ，多解氣！并聯(lián)絡(luò)課前閱讀 “完璧歸趙和“澠池之會(huì)這兩個(gè)小故事答復(fù)。4老師小結(jié)，過(guò)渡：原來(lái)藺相如是在完璧歸趙時(shí)和澠池之會(huì)上表現(xiàn)出與秦王針鋒相對(duì)，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風(fēng)范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會(huì)怕廉頗呢？【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生字新詞的理解交融在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境之中課前查字典理解的只是死的根本義，如今理解的才是更重要的活的“語(yǔ)境義。而學(xué)生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過(guò)渡到課外的拓展閱讀，可謂串點(diǎn)成線，一線貫穿課內(nèi)外。】2探究韓藺對(duì)話，理解“以和為貴1老師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？預(yù)設(shè)：a學(xué)生認(rèn)為怕老師就說(shuō)不

8、怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？來(lái)反問(wèn)質(zhì)疑學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生全面深化地讀書，在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說(shuō)藺相如“怕的外表行為和藺相如自我解釋“不怕的深層內(nèi)涵，順勢(shì)引出“和為貴。b學(xué)生認(rèn)為不怕老師就說(shuō)怕，并用韓勃的話語(yǔ)證明，以此“刺激學(xué)生進(jìn)一步深化讀書，找到文中藺相如所說(shuō)的相關(guān)語(yǔ)句，在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來(lái)反駁老師，說(shuō)服老師，自然引出“和為貴。c學(xué)生認(rèn)為怕和不怕的都有學(xué)生從文中找到相關(guān)語(yǔ)句在小組內(nèi)證明各自的觀點(diǎn)，進(jìn)展思辨。在思辨的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生水到渠成地引出“和為貴。2緊承“和為貴，質(zhì)疑：不和又如何呢？學(xué)

9、生緊扣“秦王不敢進(jìn)犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？在獨(dú)立考慮的根底上于小組內(nèi)進(jìn)展討論。師生交流，理解：假如廉藺鬧翻，將相不和，那時(shí)秦國(guó)就會(huì)趁虛而入，后果不堪設(shè)想。3詩(shī)句填空，回憶第一幕劇情，理解“和為貴的深義 韓勃?dú)鈶嵙畵醯溃嗳缧φ剟耥n勃。 國(guó)家利益最為重，以和為貴讓廉頗?！驹谡n堂教學(xué)中，具有真正價(jià)值的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。因此這一課文學(xué)習(xí)的打破點(diǎn)特意采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正放還給學(xué)生疑點(diǎn)讓他們自己辯，理由讓他們自己說(shuō)，結(jié)論讓他們自己得；而老師那么在其中扮演一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)的引導(dǎo)

10、者角色，于關(guān)鍵處助學(xué)生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而實(shí)在理解“和為貴的內(nèi)涵?！慷?、負(fù)荊請(qǐng)罪將相和，國(guó)家為重1一“笑過(guò)渡，承上啟下促思索過(guò)渡：面對(duì)廉頗的一再欺負(fù)，藺相如避讓再三；面對(duì)韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經(jīng)過(guò)解釋，韓勃聽(tīng)懂了他的笑；通過(guò)分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？【對(duì)劇本第一幕的過(guò)渡性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在之前運(yùn)用演繹性思維分析理解“和為貴這一內(nèi)涵的根底上，很自然地歸納小結(jié)一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內(nèi)容，并順勢(shì)引入探究其背后內(nèi)在原因“國(guó)為重這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！?一“跪認(rèn)錯(cuò)，負(fù)荊請(qǐng)罪明大義1請(qǐng)學(xué)

11、生自主學(xué)習(xí)第二幕，圈圈畫畫，找出說(shuō)明廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的語(yǔ)句，書寫感受。2小組內(nèi)討論交流各自的考慮心得，老師巡堂，傾聽(tīng)，做適當(dāng)指點(diǎn)。3師生交流相關(guān)語(yǔ)句，理解廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的原因和意義。語(yǔ)段一：廉將軍他沒(méi)穿上衣，還背著一根荊條呢。語(yǔ)段二：廉頗趕忙跪下來(lái) 藺大人，請(qǐng)您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。語(yǔ)段三：藺大人，請(qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。如今，我知道，那完全是我的過(guò)錯(cuò)。語(yǔ)段四：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來(lái)經(jīng)人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國(guó)著想。您真是一個(gè)深明大義，寬容大度的人?。?小結(jié)，順承詩(shī)句填空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“負(fù)荊請(qǐng)罪的內(nèi)涵。一個(gè)人的行為總是受自己思想的支配

12、。藺相如有意避讓廉頗，是因?yàn)樗掩w國(guó)的國(guó)家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來(lái)也正是明白了這一點(diǎn)，才徹底悔悟，因此以國(guó)為重，上門負(fù)荊請(qǐng)罪，這真是 突然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。 為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。【培養(yǎng)學(xué)生扣關(guān)鍵字詞，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，瞻前顧后，聯(lián)絡(luò)上下文乃至全文，破解難曉之意，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的才能，始終是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和目的所在，故，此處的教學(xué)就是咬文嚼字，穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思，思有所得?！咳?、身臨其境演劇本，傳承美德1讀文吟詩(shī)，溫故劇情男女生和老師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號(hào)中人物動(dòng)作、神態(tài)的根底上，聲情并茂地朗讀全文?？偨Y(jié)成詩(shī)：同學(xué)們，今天我

13、們學(xué)習(xí)了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的?史記廉頗藺相如列傳?。從劇本中我們領(lǐng)略了藺相如付之一笑，以和為貴的寬宏大度，也感受到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，以國(guó)為重的大將風(fēng)范。這真是生讀板書 韓勃?dú)鈶嵙畵醯溃嗳缧φ剟耥n勃。 國(guó)家利益最為重，以和為貴讓廉頗。 突然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。 為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和?！尽皶x百遍，其義自現(xiàn)，而其義既現(xiàn)，再讀百遍，當(dāng)能“口有所誦，心有所悟此處讀文吟詩(shī)，既能使師生從之前緊張的分析中緩過(guò)神來(lái)，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學(xué)生懷著較大的興趣，將之前動(dòng)腦分析所得通過(guò)“眼到、口到、心到的朗讀融會(huì)貫穿，深化己心，可謂一舉兩得?！?表演劇本，傳承美德1過(guò)渡

14、：好一個(gè)“為國(guó)著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和，千載之后，我們師生讀來(lái)仍然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺(jué)得不夠過(guò)癮，同學(xué)們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演??？那么，怎么才能演好這一出負(fù)荊請(qǐng)罪將相和的好戲呢？2學(xué)生靜思默想。3小組討論，集思廣益。4師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺(tái)詞；其次要抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)等，細(xì)心揣摩，將之外化表現(xiàn)出來(lái)。此外，還可融入合情合理的想象，補(bǔ)充完善劇情。5學(xué)生小組內(nèi)分配角色，合作試演劇本，老師巡堂指導(dǎo)。6學(xué)生自告奮勇或老師點(diǎn)名一組上臺(tái)試演。7引導(dǎo)學(xué)生就演員的對(duì)白、神態(tài)和動(dòng)作等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，明白其表演得失。8學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組合作再練。9看時(shí)間而定，請(qǐng)兩到三組上臺(tái)表演，底下學(xué)生聽(tīng)其言，觀其行，察其態(tài)，思其心。10點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主?！菊Z(yǔ)文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“儲(chǔ)存語(yǔ)言，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提取語(yǔ)言教育學(xué)博士、華師大教授周彬語(yǔ)，也就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，在使用的過(guò)程