六年級上數學教案1.4小數乘分數 人教新課標

1、.第4課時小數乘分數教學內容教材第8頁例5及相關內容。教學目的1.知識與技能:引導學生在自主探究的根底上學會小數乘分數的計算方法,并能正確的進展計算。2.過程與方法:通過交流與合作,總結小數乘分數的計算方法,能用所學的知識解決實際生活中的簡單問題。3.情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生的合作意識和辨析優(yōu)選計算方法的才能,使學生體驗成功的快樂。重點難點重點:小數乘分數的計算方法。難點:歸納總結小數乘分數的計算方法。教具學具關于例題的多媒體課件。教學過程一、復習鋪墊,引入新課1.計算下面各題:712×58750×259×3252.通過計算引導學生回憶分數乘整數和分數乘分數的計算

2、方法,并強調能約分的先約分再計算會更簡便。讓學生自由答復,老師加以引導與整理。3.老師導語:前幾節(jié)課我們學習了分數乘整數和分數乘分數的計算方法,今天,我們繼續(xù)學習分數乘法的有關知識。二、引導探究,學習新知一閱讀理解出示呈現例5情境圖數學信息,從圖中你得到了哪些數學信息?根據這些數學信息你想解決什么數學問題?學生自主提出問題,老師選擇問題板書。1松鼠歡歡的尾巴有多長?2松鼠樂樂的尾巴有多長?二探究解答:例511.自主解答松鼠歡歡的尾巴有多長?怎樣列式?你能計算出來嗎?在練習本上試一試。板書:學生嘗試計算,老師巡視,請不同做法的學生板演。2.1×342.交流討論,體會不同算法先在小組內交

3、流計算方法,再全班交流,一一展示,分析出現的不同計算方法。1可以先把2.1化成分數2110,再跟34相乘,結果是6340,最后化成帶分數12340。2.1×34=2110×34=6340=12340dm2可以先把34化成小數0.75,再跟2.1相乘,結果是1.575。2.1×34=2.1×0.75=1.575dm3.老師小結:同學們說得都很不錯,這道分數乘小數的題目我們主要采用兩種方法來計算,既可以把小數化成分數再計算,也可以把分數化成小數再計算,這兩種方法用到了我們學過的分數乘分數和小數乘小數的知識。三探究簡便方法:例521.自主解答剛剛例5第1題大家

4、完成得很不錯,下面第2題有沒有信心做對呢?出示課件,學生嘗試獨立解答。2.交流反響1可以先把2.4化成分數125,再跟34相乘,結果是95。2.4×34=125×34=95dm2可以先把34化成小數0.75,再跟2.4相乘,結果是1.8。2.4×34=2.4×0.75=1.8dm3.自學課本1除了上面兩種計算方法,這道題還有另一種方法。同學們翻開課本第8頁,看一看,有沒有不明白的地方?學生看書自學。2松鼠樂樂的尾巴有多長?3這種算法你看懂了嗎?引導學生說計算過程。課件逐步出示第三種方法。小數2.4和分數34的分母先約分得到0.6,0.6再跟分子3相乘,結

5、果是1.8。4.比照考慮為什么可以這樣約分?你覺得這樣約分計算簡便嗎?四回憶反思1.既然先約分再計算這種方法這么簡便,為什么第1題沒用這種簡便方法計算呢?2.老師小結:先約分再計算雖然簡便,但只在小數與分數分母有共同因數的情況下適用,假如小數與分數分母沒有共同的因數,就不能直接約分,只能采用把小數化成分數或把分數化成小數再計算的方法。所以在實際計算過程中,我們要特別注意觀察算式中小數與分數分母的特征,首先明確小數與分數分母是否有共同的因數,然后選擇適宜的方法進展計算。三、穩(wěn)固練習,深化進步一比照練習1324×481324×4.81.學生獨立完成。2.反響:計算1324

6、15;4.8時你更喜歡哪種方法?二根本練習教材第8頁“做一做:1.2×35=2.5×35=1.4×56=2.4×56=教學反思這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇

7、。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老