六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5.1賣火柴的小女孩_長(zhǎng)春版

1、.賣火柴的小女孩“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師

2、的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 教學(xué)目的與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 1理解資本主義社會(huì)窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由

3、近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)

4、“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)

5、聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 2學(xué)習(xí)本文借助豐富的想象來(lái)表達(dá)情感及多層次、多角度的比照的表達(dá)方法。3學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。4有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)1理解小女孩五次擦燃火柴及出現(xiàn)的幻景所表達(dá)的意思。2理解文章中的一些語(yǔ)句及文章結(jié)尾段的含義。課時(shí)安排： 三課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：?小珊迪?，安徒生及其作品相關(guān)介紹。有關(guān)圣誕節(jié)的介紹。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入。 1.同學(xué)們，你愛(ài)讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？ 2.學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。 3.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作?賣火柴的小女孩?。 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學(xué)消費(fèi)生知識(shí)共鳴，激發(fā)

6、他們的學(xué)習(xí)興趣。 二、初讀課文，整體感知。 1.出示要求，自學(xué)課文。 1自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。 2讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？ 2.學(xué)生自由讀課文，考慮問(wèn)題。 3.讀后匯報(bào)。 1檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。 2學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？ 4.師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。 三、再讀課文，自主探究。 1.出示自學(xué)要求。 1默讀課文，畫出詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。 2畫出句子后，試著把這些句子讀好。 2.學(xué)生自由研讀課

7、文，老師巡回指導(dǎo)。 3.分組合作，匯報(bào)交流。 1組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘，“小女孩很可憐“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活等等都可以。只要學(xué)生可以結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)“表現(xiàn)場(chǎng)。老師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)展適時(shí)的點(diǎn)撥。 2全班交流：把你認(rèn)為最能表達(dá)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用讀讀議議的方式，培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。 四、引發(fā)矛盾，深化探

8、究。 1.大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。 2.學(xué)生自讀，考慮。 3.以小組為單位互相交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。 4.小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。 “矛盾處見(jiàn)真知，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。 五、回憶全文，升華情感。 讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。播放賣火柴的小女孩的錄像片段 用播放錄像的方式回憶全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。 六、質(zhì)疑問(wèn)難。 1.剛剛大家欣賞了這篇精彩的童話，如今你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？ 2.學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論 讓學(xué)生的共同