淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計

1、淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計曹廣春河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計曹廣春河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學摘要：數(shù)學教學的主題是教師和學生，不同的教學觀體現(xiàn)在教學策略上也截然不同。教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間關(guān)鍵詞：備課 現(xiàn)狀 理念 策略數(shù)學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！苯處熞浴罢n標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷

2、學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的一、教師備課的現(xiàn)狀和存在的問題。長期以來，教育界普遍認為，教學活動是一種特殊的認識活動，教學的內(nèi)容是經(jīng)過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的科學文化知識，教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動，課堂教學活動以完成教學大綱和計劃為主要任務，教師備課和教學設(shè)計以完成教學任務為主要目的，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，必然會在備課中存在一些問題：1、分析學生流于形式?？紤]的是學生“應該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實的狀態(tài)”。經(jīng)常以教師的水平看學生，結(jié)果是把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”；有時在學習新

3、知識時又把學生看低了，把學生看成一張白紙，忽視學生的生活經(jīng)驗，課堂上學生“根本用不著跳，便摘到了果子”，不利與學生的發(fā)展。2、處理教材未能很好地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。對教學內(nèi)容的處理大多只限于補充、調(diào)整一些習題上，即使更改例題，也只是把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，而忽視了學生學習的內(nèi)在需要，教師不去分析學生的學習心理。3、制定目標過分重視認知性目標，忽視發(fā)展性目標。就算有些教案涉及發(fā)展性目標，也只是“走過場”，應付上級部門檢查。4、設(shè)計教學過程忽視教學過程的復雜性。把錯綜復雜、動態(tài)的教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發(fā)生的“

4、意外事件”未作充分準備和應急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。二、課堂教學設(shè)計應有的理念。一個人的理念指導著一個人的行為，教師的理念指導著教師的教學行為，不正確的理念會導致不正確的或無效的教學行為。要實施有效教學策略，必須要有正確的理念。在新課程背景下，我們應加強學習，貫徹新課程標準理念，根據(jù)新課程標準的理念逐步調(diào)整我們在教學設(shè)計中的理念。教師在正確的教學設(shè)計理念指導下，進行巧妙設(shè)計，往往能更好地貫徹新課程標準，提高教學效益和教學質(zhì)量。1、生活問題數(shù)學化新課程標準強調(diào)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這種教學思想，要求我們在教學設(shè)計的時候要

5、力求做到“生活問題數(shù)學化”。教學案例：教師：我想問一下你們打乒乓球時用什么方法決定由誰先發(fā)球？（學生說）我們來看看打乒乓球的情景。出示例1場景圖 問:裁判在做什么 (猜球.)請××同學給我們介紹一下什么是猜球.(由班里的乒乓隊員作介紹)非常感謝××同學給我們介紹了這一知識,我們把掌聲送給他.問:同學們,用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎為什么 ？如果用一個分數(shù)表示，你認為猜對或猜錯的可能性是多少？學生討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對或猜錯的可能性都可以用分數(shù)來表示.可能性是相等的,所以是公平的.所以很多比賽中也都用類似的方法。板書完整（用

6、分數(shù)表示）師：是一個分數(shù)，我們今天就來研究“用分數(shù)表示可能性的大小”。（完整課題的板書：用分數(shù)表示可能性的大?。纳厦姘咐覀兛梢钥吹?，我們在進行數(shù)學設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實世界進行數(shù)學的處理，用數(shù)學化的意識去進行教學設(shè)計。要引導學生根據(jù)生活情景去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺的數(shù)學化。這不僅能激發(fā)學生的學習熱情與積極情感，也能培養(yǎng)學生數(shù)學應用與數(shù)學化的意識。2、內(nèi)容呈現(xiàn)問題化常言道：提出問題比解決問題更為重要。提出問題是思維活動的出發(fā)點，對于數(shù)學知識的學習，教師如果能善于把課堂教學設(shè)計成一個又一個生動有趣而又富有思考價值的問題，那么學生就會真正處于一種積極的思考狀態(tài)。只有經(jīng)過學生的

7、思考，數(shù)學知識才能內(nèi)化到學生自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。問題是數(shù)學教學的源泉，問題質(zhì)量的優(yōu)劣決定課堂教學的效果。那么究竟什么樣的問題是好問題呢？案例：平行四邊形的面積教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。師：同學們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？生：（直角）三角形、（直角）梯形。教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強調(diào)了幾遍“平移”這個詞），拼成一個長方形。師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？生：相等。師：為什么？生：面積既沒有多也沒有少。師：很好！那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么？生：長方形的長對應著原來平行

8、四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。（為了強調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。）教師又出示了大量變式練習進行提問與訓練，學生進入習題操練過程3、組織形式活動化“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語在小學數(shù)學新課程標準中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個強烈的信息，我們的數(shù)學教學不再是老師講、學生聽這種單一方式了，應該更多的讓學生“動”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學課的

9、內(nèi)容，適當安排到室外上課，有的課堂設(shè)計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞發(fā)布會”、“記者招待會”等，都有利于學生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。兩位教師上圓的認識一課。教師A在教學“半徑和直徑的關(guān)系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓內(nèi)，圓的半徑是直徑的一半”。教師B的設(shè)計是：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？生：在同一個圓內(nèi)，所有半徑是直徑的一半。在同一個圓內(nèi)，所有的直徑是半徑的兩倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 師：這是我們同學通過自學獲得的，你能用什么方法證明這一結(jié)論嗎？學生探討、交流。師：還有其他方法嗎？生；通過折紙 從設(shè)計意圖來看，兩

10、位老師都注重學生的實踐操作，但前者課堂氣氛沉悶，學生是被老師牽著鼻子做；后者課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。老師充分正視學生的現(xiàn)實，調(diào)整教學思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎尿炞C，因為六年級學生對“半徑和直徑的關(guān)系”通過自學，已能明了。新課程標準非常強調(diào)學生動手、學生操作、學生做數(shù)學。因此，教學設(shè)計的時候，盡量多一些“活動化設(shè)計理念”，這樣對學生的動手動腦的能力非常有好處。三、課堂教學設(shè)計的主要策略。1、深入了解學生，找準教學的起點。從學生出發(fā)去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求

11、學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？2、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料，并制定好明確、具體的課時教學目標，實現(xiàn)教材新功能的變化。新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法可如下：a.將教材內(nèi)容情境化。小學生，尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，

12、容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望。b.將靜態(tài)知識動態(tài)化。我們在備課時，根據(jù)教學需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要，從學生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或活動。3、充分估計教學過程的復雜性，構(gòu)建非直線型的教學路徑。傳統(tǒng)教學中教師最怕的是課堂上出現(xiàn)“意外”。一旦出現(xiàn)便排斥和消滅。目前課堂教學中最可貴的教學資源就是這些“意料之外”。我們對此要充分培植和利用。所以要求我們教師必須有扎實的教學基本功。 教師的基本功除了顯性基本功如：三字一畫、課堂語言、板書、制作教具等，還包括隱性基本功如：課堂調(diào)控、信息的重組、情感滲透等面對課堂教學過程中的生成性資源，教師的隱性

13、基本功尤為重要。教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話中的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管束者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出的各種信息資源的“重建者”。教師面對各種資源，要學會篩選，去掉無用的信息，利用、重組有用的信息，推動教學進程。4、大力倡導自主學習、探究學習、合作學習。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。學生是一個個有血有肉的、活生生的人，傳統(tǒng)的教材觀對學生的態(tài)度、情感和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學生只有在自主、探究、

14、合作學習的過程中這些因素才能得到培養(yǎng)。自主、探究、合作學習與其說是一種學生學習的方式，還不如說是一種教學的理念，因為并不是任何一節(jié)課都適合這種學習方式，但任何一節(jié)課都必須努力體現(xiàn)出“自主、探究、合作學習”的精髓主動、健康的發(fā)展。5、加強學習，使教師的主導作用更加適應學生的要求。教師的“導”是一種創(chuàng)造性的勞動，體現(xiàn)了教師的教學藝術(shù)水平，因此要肯動腦筋費力氣，根據(jù)本人的特點設(shè)計有特色的教學過程。在教學前教師要做到心中有數(shù)，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每個學生知道學什么？怎么學？如教學生新知識時要有目的，有意識的引導學生從不會思考到會思考，適時點撥切中要害，即能調(diào)動學生的學習熱情，又能在思維的方法上給學生潛移默化的影響，起到撥開迷霧的作用，以達到預期的教學目標。我們教師要努力學習，增強自己的個人的魅力，如思想魅力、文化魅力、情感魅力、藝術(shù)魅力等，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探究知識，學會學習，學會創(chuàng)造。教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間。因此，我們一線教師自己要對教學逐漸理解，認真?zhèn)浜米约旱恼n，求真務實。要努力在“教學設(shè)計”中體現(xiàn)讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態(tài)，讓他們