全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會觀摩課教學(xué)反思

1、全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會觀摩課教學(xué)反思二 賀艷芹    文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：4209    更新時間：2007-11-26    計算課到底該怎么上 -教學(xué)9加幾的課后反思 東門小學(xué) 賀艷芹隨著課改的深入，教師的教學(xué)行為正從“傳統(tǒng)”逐步走向“現(xiàn)代”。但在實施課改的實踐中，在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間經(jīng)常產(chǎn)生碰撞，還有許多“剪不斷，理還亂”的結(jié)。在課改的今天，關(guān)于計算教學(xué)如何上，仍有很多困惑。原來計算教學(xué)通常通過機械重復(fù)，大量

2、的題目訓(xùn)練，只重視計算結(jié)果，不重視算理、算法的形成過程。在課改初期，教師們認識到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致學(xué)生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化?何時優(yōu)化?目前使一線教師們深感困惑。今天我執(zhí)教的9加幾一課,也算拋磚引玉,供大家研討: 今天的計算課到底該怎么上?教材分析：9加幾一課,是20以內(nèi)進位加法的起始課.教學(xué)9加幾的計算方法可以遷移到20以內(nèi)的其他進位加

3、法的計算中去。所以,這節(jié)課的教學(xué)就顯得非常重要.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11-20各數(shù)的認識和10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的而由于學(xué)生學(xué)前知識的學(xué)習(xí)，有部分孩子已經(jīng)會算加幾的題目了，只不過是對于是怎樣算出來的結(jié)果并不怎么清楚。而新的課程標準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法?；谶@種思想，我確定了本節(jié)課的重點：讓學(xué)生在實際情景中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，進一步體會湊十法。難點：在觀察實踐中感知、理解、掌握加幾的計算過程和方法。本節(jié)課的關(guān)鍵：理解加幾的算法，掌握規(guī)律正確計算?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)方法比知識本身更重要。個別孩子雖然也會計算加幾的式題，但他們

4、只是單純的訓(xùn)練與模仿，沒有經(jīng)歷計算這一過程，沒有掌握加幾計算的方法。這一節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷認識的過程，探究計算方法。俗語說：知其然還要知其所以然。所以，結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生認識特點，我制定了以下三個目標：、知識與技能：從實際情境中理解、探索加幾的方法，鼓勵學(xué)生算法多樣化。適當(dāng)突出和提倡“湊十法”，使學(xué)生正確、合理、靈活地進行加幾的計算，熟練掌握用“湊十法”計算的數(shù)學(xué)思想。、過程與方法：在觀察、操作、推理的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生探究、思考發(fā)現(xiàn)的意識和能力，樹立創(chuàng)新的精神。、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題的過程中體驗成功和享受快樂，體會數(shù)學(xué)的作用，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課，

5、我努力遵循新課標提出的理念，依據(jù)課本，拓展課本，創(chuàng)造性的使用教材，把“運動會報名”這一情景改為人見人愛的動物小猴來設(shè)計，緊緊圍著“自主參與，深刻體會主要是湊十法”這一思想。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在層層遞進的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維。這節(jié)課我主要表達以下兩點：一、表達“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念本節(jié)課盡量表達“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求在創(chuàng)新精神、實踐能力以及情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。由于一年級學(xué)生以具體形象思維為主，而興趣又是最好的老師。因此，這節(jié)課就設(shè)計了小猴吃桃、搬木塊等場景，吸引學(xué)生的好奇心，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極主動

6、地參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們經(jīng)歷這一知識形成過程。所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我改變了以往的復(fù)習(xí)模式。原來在教學(xué)這部分知識時，一般都這樣安排：先做拆數(shù)游戲，再練習(xí)連加等湊十加幾的。從外表上看，這幾個層次的復(fù)習(xí)有利于學(xué)生理解和掌握“湊十法”，但是，隨著課改的出現(xiàn)，這種弊端越來越凸顯，一開始就為學(xué)生布下“湊十法”的陷阱，再利用例題的講解把學(xué)生引向“湊十法”的獨木橋，不利于表達算法的多樣化的思想。事實上，盡管學(xué)生在探索加幾的方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但這些方法都有一個共同的思路湊十，所以我在一開始就打破了原來的復(fù)習(xí)模式，特別復(fù)習(xí)了加幾的口算，讓學(xué)生體驗加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學(xué)生理解“湊十”作好鋪墊。二、尊

7、重學(xué)生表達算法多樣化并優(yōu)化多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同的算法同時也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。勿容置疑，學(xué)生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來。所以，這節(jié)課我設(shè)計了小猴吃桃，擺圓片，搬木塊，擺小棒等幾個活動，由“小猴吃桃”呈現(xiàn)多種算法，保護孩子的探究欲望，使每個孩子都能獲得成功的體驗。老師只是在演示與板書時對“湊十法”給予了特別的“關(guān)注”。再通過“擺圓片”呈現(xiàn)兩種“湊十法”的思路，既可以把9湊成十，也可以把7湊成十，通過觀察 、操作和表達，進一步理解并凸顯湊十的方法。接著利用“小猴搬木塊”這一活動，再次讓學(xué)生感受與體會到把9湊成十的簡捷，實現(xiàn)把9湊成

8、十的過渡。最后，利用“擺小棒”這一活動加深學(xué)生對“湊十法”的理解。通過這樣幾個層次的學(xué)習(xí)，既完成了9加幾的運算，又表達出算法多樣化到優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)時，整節(jié)課，教師都沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的算法進行評價，只是讓他們在一步一環(huán)中深刻體會從多種算法-兩種“湊十法”-把9湊成十的這一過程，進而慢慢滲透“湊十法”是一種比較簡便的算法，以到達優(yōu)化算法的目的。同時，教師盡量提供豐富的材料，給予學(xué)生更多的實踐時機，使學(xué)生動手操作學(xué)具，進一步形成“湊十法 ”的表象，及時內(nèi)化計算方法。為后面學(xué)習(xí)“湊百”、“湊千”奠定基礎(chǔ)。這樣既呵護了學(xué)生選擇自己喜愛的計算方法的權(quán)利，又給學(xué)生提供了對各種方法作出比較、反思和改

9、良的時機，促進學(xué)生更高智慧的生成。另外，教師把解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題的時機。學(xué)生在不斷地進行獨立思考，創(chuàng)新意識會得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生們敢于發(fā)表觀點不一的看法了，當(dāng)學(xué)生在探索、創(chuàng)新的過程中，遇到困難時，教師伸出手來“扶一把”，給予及時點撥，適時“送一程”，鼓勵學(xué)生不氣餒，是學(xué)生逐步形成創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識、運用知識的心理趨向。在原來的公開課教學(xué)中，我也是先鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考采用不同的方法，當(dāng)出現(xiàn)許多計算方法后，便會提出“你喜歡哪種算法就用哪種算法”，并出示習(xí)題，讓學(xué)生“用自己喜歡的方法計算”。這樣教學(xué)，與前者相比，

10、看似尊重學(xué)生的獨立思考，然而，缺乏必要的引領(lǐng)，學(xué)生不可能對同伴的方法進行合理的取舍，更不能主動的把自己與別人的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力?？傊诮裉斓恼n堂教學(xué)中，由于自己年輕，經(jīng)驗不足，駕馭課堂不夠機智、靈活，再加上對所教的學(xué)生不夠了解，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比方：在處理7+9時學(xué)生說得很好，老師沒有抓住生成性資源，處理得不恰當(dāng)。 整節(jié)課光注重了算理算法的教學(xué)，在處理9+8時，忽略了看圖列式造成學(xué)生列成10+7 新課改的今天,計算教學(xué)到底該怎樣進行,還需要我們更深一步的研討。 全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會觀摩課教學(xué)反思一 王成君   &#

11、160;文章來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：1846    更新時間：2007-11-26    有效性數(shù)學(xué)教學(xué)永遠的靈魂 一、   有效的數(shù)學(xué)教學(xué)誕生于學(xué)生的已有經(jīng)驗。美國認知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應(yīng)的教學(xué)?！逼鋵嵨覀兊膶W(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也并非僅僅是在數(shù)學(xué)課上才接觸數(shù)學(xué)。他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而形成屬于

12、自己個人的數(shù)學(xué)知識，雖然這些數(shù)學(xué)知識是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有些概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但在我們的教學(xué)中這樣的經(jīng)驗與知識卻是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點。而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供進行充分的數(shù)學(xué)活動和交流的時機，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實際上是對他們生活經(jīng)驗中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”與提升。使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)

13、習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。這樣設(shè)計，充分表達了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。適度而恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，對于數(shù)學(xué)教學(xué)是大有裨益的，但是如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味地追求生活化而迷失了自我，是得不償失的。數(shù)學(xué)課的“主角”永遠只能是數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)可以吸收生活中有趣、有益的例子來為教學(xué)服務(wù)，可以到生活中去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)能力，但不能“迷失”了自己。我們在教學(xué)中既要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗所形成的表象作用，又要防止他的消極作用。二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程是有效教學(xué)的“根”。 數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。標準認為：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模

14、型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括這些知識的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說是學(xué)生以現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過反思、提煉到達數(shù)學(xué)化的過程。只有“數(shù)學(xué)化”才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識、思想、方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到提升與豐富，經(jīng)歷生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。三、主體與主導(dǎo)作用的巧妙結(jié)合是有效教學(xué)的保障。新課程提倡以人為本的教學(xué)，注重每一個學(xué)生的發(fā)展，而教師在學(xué)習(xí)活動則是一個組織者、指導(dǎo)者、合作者，因此教學(xué)中我一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，最大程度上吸引每一個學(xué)

15、生參與到學(xué)習(xí)中來，杜絕旁觀者的出現(xiàn)。活動中盡量減少師生間的單線聯(lián)系，增加同位互動、小組學(xué)習(xí)、全員參與等形式的活動，如讓同位間介紹各自的數(shù)對、根據(jù)數(shù)對找新座位、隨意點數(shù)對答復(fù)下列問題等等，最大限度地提高學(xué)生的參與率，使每一個同學(xué)得到表現(xiàn)的時機，體驗成功的樂趣。另一方面充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用，在疑惑處該出手時就出手，進行及時點撥。學(xué)生用自己的方式表述小強的位置時學(xué)生的表述可能比較混亂，如小強的位置“從前數(shù)第2行，從左數(shù)第3個”等方式描述。不同的方式雖然都能描述小強的位置，但不夠簡便，怎樣才能簡明地表示出小強的位置呢?引導(dǎo)學(xué)生在解決這一問題的過程中，體會學(xué)習(xí)新知的必要性。此時教師及時介入標準學(xué)生的

16、表述，介紹列、行的含義和確定列與行的規(guī)則。使學(xué)生明白確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，描述時先說列再說行這一規(guī)則。四、有效教學(xué)更應(yīng)關(guān)注教學(xué)細節(jié)的處理。最近靜思自己的教學(xué)，有一句話常常涌上心頭“細節(jié)決定成敗”。新課程改革發(fā)展到今天，新的教學(xué)理念已為廣闊教師認可、理解，課堂中新理念的落實也逐漸達成共識，新理念下的課堂教學(xué)已逐漸成熟，我們一線教師也已能在教學(xué)中較好的實施新課程的教育理念，教學(xué)設(shè)計水平有了很大的提高，教學(xué)也常有神來之筆。但比照我們與名師們的課堂教學(xué)，卻深感不足與遺憾，教學(xué)中我們雖然也有巧妙、科學(xué)的設(shè)計，但由于缺乏準確的理論把握，在細節(jié)的處理上常常浮于形勢，不能深入挖掘

17、出這些設(shè)計豐富的內(nèi)涵與教育意義，難以到達理想的效果。在我第一次執(zhí)教時雖然也設(shè)計了笛卡爾發(fā)明數(shù)對的數(shù)學(xué)史料，但在教學(xué)中只是給學(xué)生做了簡單的介紹，學(xué)生印象不深，感悟不到其中蘊含的豐富的教育價值，沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。靜下來反思：難道這個數(shù)學(xué)史料只是讓學(xué)生了解嗎？它的作用僅此而已嗎？它還蘊涵著怎樣的數(shù)學(xué)價值?經(jīng)過深入地思考，我進行了微調(diào)，在介紹完數(shù)學(xué)史料后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“聽了這個故事，你有什么感想？想說點什么？”，學(xué)生談感想后及時追問：“你看到蜘蛛網(wǎng)會創(chuàng)造出數(shù)對嗎?”。學(xué)生陷入了沉思，引起了學(xué)生心靈深處的觸動。前后兩次雖然只是增加了兩個簡單的問題，卻充分挖掘出了數(shù)學(xué)史料的教育價值，學(xué)

18、生的內(nèi)心受到震撼，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想的重要性，自覺學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活，這已不是教師簡單的說教，而是學(xué)生發(fā)自思想深處的感悟。正像張興華老師說的“數(shù)學(xué)文化并非是簡單的”數(shù)學(xué)+文化”，而應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)文化自身的豐富內(nèi)涵，彰顯數(shù)學(xué)的文化意蘊。由此想到了黃愛華老師所說的：“沒有備課時的全面思考和周密預(yù)設(shè)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？沒有對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握，哪有課堂教學(xué)中的有效落實？課堂上的一個細節(jié)，見理念、見價值、見文化、見功力、見魅力、見境界細節(jié)決定成敗，細節(jié)成就完美。”這正是我們與名師的差距，也是我們急需修煉的教學(xué)藝術(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深地感到自身在個人修養(yǎng)、教學(xué)機智方面的不足，在今后的教學(xué)中我將積極加強自身修養(yǎng)，努力提高課堂教學(xué)的駕馭能力，錘煉自己的教學(xué)藝術(shù)。張良朋教授說過：“理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“開心果”，學(xué)生樂在其中，興味怏然；理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的時機，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；理想的數(shù)學(xué)課堂生活是“助推器”，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！边@樣理想的課堂教學(xué)生活將是我永