「落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實(shí)踐案例(五年級上冊第六單元)

1、落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實(shí)踐案例(五年級上冊第六單元)【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實(shí)踐案例統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計例談作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計中，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模

2、式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計中沒有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過程中沒有落實(shí)到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套的語文作業(yè)本，但在教學(xué)中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)適時融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計單純依托語文作業(yè)本的習(xí)題和課后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時缺少方法。如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計形式多樣的有針對性的作業(yè)

3、，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文慈母情深父愛之舟“精彩極了”和“糟糕透了”，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計。一、“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。父愛之舟第一課時可以結(jié)合課文

4、初讀，設(shè)計如下作業(yè)：（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。這一作業(yè)設(shè)計來源于語文作業(yè)本，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內(nèi)容“父親帶我住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給我換房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對課文的主要場景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來場景的再次梳理做好準(zhǔn)備。（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”

5、“奢”的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛。（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父親的鏡頭。學(xué)生在關(guān)注“父親帶我廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背我上學(xué)”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。又如，慈母情深一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機(jī)”“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七八十只燈泡”

6、“七八十臺破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在我手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落我一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計本單元的課文對人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過程中，深刻體會作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對比卡寫下自己在品

7、讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細(xì)節(jié)之處的感悟。1.借合作對比卡父愛之舟一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船避免炎熱、輪換搖櫓小艙睡覺、節(jié)省路費(fèi)送“我”上學(xué)、不搖擼為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。2.借鏡頭解讀貼慈母情深一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設(shè)計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實(shí)感受。學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫之處體會到的真實(shí)感受。（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴真實(shí)的情感體驗不

8、僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，2教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽自己內(nèi)心的聲音。1.人物描寫處共鳴慈母情深一文在人物細(xì)節(jié)描寫時多次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計這樣的合作型練習(xí)學(xué)生在對比朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。2.文本結(jié)尾處共鳴本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了慈母情深桂花雨“精彩極了”和“糟糕透了”三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)學(xué)生

9、再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過程中情感得到升華。（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。3學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)語言的實(shí)踐運(yùn)用。1.多種感官調(diào)動慈母情深在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設(shè)計小練筆如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？2.學(xué)習(xí)主體在場慈母情深課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么我拿到錢時鼻子一酸。你有過鼻

10、子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實(shí)本單元的語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受”。因此，我們對小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語言就如泉涌。三、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個起點(diǎn)，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

11、（一）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的意義我們認(rèn)為進(jìn)行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，可以通過學(xué)科融合增強(qiáng)對人文主題的落實(shí)，通過項目活動增強(qiáng)學(xué)生對人文精神的體驗。1.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對人文主題的落實(shí)學(xué)科融合便于形成知識體系，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。4基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計就是以語文學(xué)科為核心，將多個學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.項目活動有助于增強(qiáng)對人文精神的體驗主題式項目學(xué)習(xí)活動是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，5培養(yǎng)學(xué)生對

12、項目任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使項目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)對本單元人文精神的體驗。（二）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計過程中不再是單一指向語文學(xué)科，而是通過將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實(shí)踐活動的價值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)。（三）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的效果形式多樣的“項目”融合式作業(yè)設(shè)計是對本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語文實(shí)踐活動中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)