《我為你驕傲》教學札記

1、?我為你驕傲?教學札記?我為你驕傲?這篇課文講述的是“我一不小心 ,砸破了老奶奶家的玻璃 ,盡管當時沒敢成認 ,但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我一個星期。當“我用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上抱歉信時 ,在慈祥又善于教育后代的老奶奶眼中 ,那不是7美元的錢 ,是孩子純真的情、悔過的心 ,是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動 ,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學作用 ,以學定教 ,順學而教。教學中 ,我以小男孩的心理變化為線索 ,讓學生感悟語言 ,體會情感。在出示課題后 ,我抓住這一關(guān)鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲這樣一句話呢？采取從問題

2、入手的方法。引導(dǎo)學生先整體朗讀課文 ,然后從字到詞 ,從詞到句 ,抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封 ,向老奶奶說明事情的經(jīng)過 ,并真誠的向她抱歉。引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑 ,從而閱讀課文的1、2、3自然段 ,使學生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié) ,既符合二年級小學生的閱讀水平 ,同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心害怕、擔憂不自在一陣輕松的句子 ,再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感 ,并相機進行朗讀指導(dǎo)與訓練。二、創(chuàng)設(shè)情境 ,鼓勵多元理解 ,實現(xiàn)文本價值。閱讀是“教師、學生、文本的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想 ,注意多元的理

3、解 ,才使語文教學充滿生命的活力。然而 ,個性的體驗 ,多元的解讀 ,不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性？應(yīng)該是積極的健康的個性?！耙话賯€讀者有一百個哈母雷特 ,但是 ,以教育為目的的閱讀 ,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀 ,首先要考慮文本價值的實現(xiàn) ,文本的價值是旗幟 ,是航帆 ,是路燈。那么 ,我們又如何理解“閱讀是個性化的過程呢？我的想法是 ,盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想 ,然后在多元的理解中 ,讓學生產(chǎn)生思維的碰撞 ,通過研討、反思、辯論 ,達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一 ,只要他們說的有道理 ,我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學生多元的理解。例如：我引導(dǎo)學生展開想象

4、：“假設(shè)此時你就是文中的小男孩 ,當你看到老奶奶那慈祥的微笑時 ,心里會想些什么呢？學生展開想象 ,把自己當做文中的小男孩 ,體會當時內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺 ,隨之我又進行引導(dǎo) ,此時這種復(fù)雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn) ,從而引導(dǎo)學生抓住“不自在一詞 ,繼而引導(dǎo)學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導(dǎo)學生學習小男孩為什么把信封投進信箱時心里感到一陣輕松時 ,我又通過創(chuàng)設(shè)情境：小男孩為了彌補自己的過錯 ,盡快攢夠7美元 ,他都做了什么？就是這樣帶著自己用心攢的7美元 ,他來到老奶奶家 ,那么他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎？在這一情境的創(chuàng)設(shè)下 ,學生仿佛已經(jīng)置身于當

5、時的故事情境中 ,自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩 ,有的學生說“他投進了自己的誠意；有的學生那么說“他投進了自己深深的歉意；有的同學說“他投進了自己的誠信；還有的同學說“他投進了自己的勇氣 ,等等。當學生閱讀文本時 ,遠離學生的實際 ,學生體會不到真實的情感 ,教師就可以引導(dǎo)學生產(chǎn)生聯(lián)想或夢想 ,或通過創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)出學生的情感 ,使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴 ,從而到達潛移默化的目的。三、以讀為本 ,課堂上的朗讀成為學生感悟文本的重要手段。讀書是閱讀教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍 ,其義自現(xiàn)。為了使學生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中 ,我注重了學生的朗讀感悟 ,給學生足夠的個性化表達的時機 ,讓他們反復(fù)讀課文 ,自讀自悟 ,從而使學生在讀中領(lǐng)悟 ,讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導(dǎo)學生在體驗人物心理 ,評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。特別是在教學的最后環(huán)節(jié)中 ,我引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外 ,由?我為你驕傲?一課走向?語文經(jīng)典讀本?一組 ,把學習的領(lǐng)域拓寬到課外 ,充分表達語文了學科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合 ,啟發(fā)學生的思考