《我為你驕傲》教學(xué)札記

1、?我為你驕傲?教學(xué)札記?我為你驕傲?這篇課文講述的是“我一不小心 ,砸破了老奶奶家的玻璃 ,盡管當(dāng)時(shí)沒敢成認(rèn) ,但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我一個(gè)星期。當(dāng)“我用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上抱歉信時(shí) ,在慈祥又善于教育后代的老奶奶眼中 ,那不是7美元的錢 ,是孩子純真的情、悔過的心 ,是值得為孩子驕傲的美好品德誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶感動(dòng) ,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用 ,以學(xué)定教 ,順學(xué)而教。教學(xué)中 ,我以小男孩的心理變化為線索 ,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言 ,體會(huì)情感。在出示課題后 ,我抓住這一關(guān)鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲這樣一句話呢？采取從問題

2、入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文 ,然后從字到詞 ,從詞到句 ,抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢和便條一起裝進(jìn)信封 ,向老奶奶說明事情的經(jīng)過 ,并真誠(chéng)的向她抱歉。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑 ,從而閱讀課文的1、2、3自然段 ,使學(xué)生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié) ,既符合二年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平 ,同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識(shí)。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心害怕、擔(dān)憂不自在一陣輕松的句子 ,再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感 ,并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。二、創(chuàng)設(shè)情境 ,鼓勵(lì)多元理解 ,實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。閱讀是“教師、學(xué)生、文本的對(duì)話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想 ,注意多元的理

3、解 ,才使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力。然而 ,個(gè)性的體驗(yàn) ,多元的解讀 ,不等于不尊重文本的價(jià)值。培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性?！耙话賯€(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特 ,但是 ,以教育為目的的閱讀 ,不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀 ,首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn) ,文本的價(jià)值是旗幟 ,是航帆 ,是路燈。那么 ,我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程呢？我的想法是 ,盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想 ,然后在多元的理解中 ,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞 ,通過研討、反思、辯論 ,達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一 ,只要他們說的有道理 ,我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如：我引導(dǎo)學(xué)生展開想象

4、：“假設(shè)此時(shí)你就是文中的小男孩 ,當(dāng)你看到老奶奶那慈祥的微笑時(shí) ,心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生展開想象 ,把自己當(dāng)做文中的小男孩 ,體會(huì)當(dāng)時(shí)內(nèi)心那復(fù)雜而又說不清的感覺 ,隨之我又進(jìn)行引導(dǎo) ,此時(shí)這種復(fù)雜的感覺書上有一個(gè)詞最能表現(xiàn) ,從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在一詞 ,繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著小男孩當(dāng)時(shí)那種不自在的感覺進(jìn)行朗讀。又如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時(shí)心里感到一陣輕松時(shí) ,我又通過創(chuàng)設(shè)情境：小男孩為了彌補(bǔ)自己的過錯(cuò) ,盡快攢夠7美元 ,他都做了什么？就是這樣帶著自己用心攢的7美元 ,他來(lái)到老奶奶家 ,那么他此時(shí)投進(jìn)信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎？在這一情境的創(chuàng)設(shè)下 ,學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)

5、時(shí)的故事情境中 ,自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩 ,有的學(xué)生說“他投進(jìn)了自己的誠(chéng)意；有的學(xué)生那么說“他投進(jìn)了自己深深的歉意；有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的誠(chéng)信；還有的同學(xué)說“他投進(jìn)了自己的勇氣 ,等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí) ,遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際 ,學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感 ,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或夢(mèng)想 ,或通過創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)出學(xué)生的情感 ,使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴 ,從而到達(dá)潛移默化的目的。三、以讀為本 ,課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍 ,其義自現(xiàn)。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中 ,我注重了學(xué)生的朗讀感悟 ,給學(xué)生足夠的個(gè)性化表達(dá)的時(shí)機(jī) ,讓他們反復(fù)讀課文 ,自讀自悟 ,從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟 ,讀中體會(huì)。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理 ,評(píng)價(jià)人物表現(xiàn)中受到教育和影響。四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。特別是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中 ,我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外 ,由?我為你驕傲?一課走向?語(yǔ)文經(jīng)典讀本?一組 ,把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外 ,充分表達(dá)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合 ,啟發(fā)學(xué)生的思考