虞永平幼兒園課程建設(shè)的三個走向

1、幼兒園課程建設(shè)的三個走向南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 虞永平 引 言課程建設(shè)是幼兒園的核心工作；課程建設(shè)的水平關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量；貫徹綱要和指南精神，關(guān)鍵是要完善幼兒園課程，提升幼兒園活動的水平；幼兒園課程建設(shè)的主體是教師；有效利用在地資源是課程建設(shè)的重要途徑。 走向一：追求質(zhì)量沒有質(zhì)量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢，浪費兒童的美好童年；提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作；樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。  國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核

2、心任務(wù)， 樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。  國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見：必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。 加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育 。 加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制。各地要充實學(xué)前教育教研力量，建立并完善學(xué)前教育教研制度，依托城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，形成覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，定

3、期對各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測評估機制。教育質(zhì)量的基本維度結(jié)構(gòu)維度過程維度結(jié)果維度結(jié)構(gòu)維度房舍結(jié)構(gòu)場院結(jié)構(gòu)設(shè)施和材料的結(jié)構(gòu)教師的結(jié)構(gòu)課程與活動的結(jié)構(gòu)管理的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)維度（美國）成人和兒童的比率符合NAEYC的建議群體規(guī)模小教師是合格的，并具有與其身份相應(yīng)的收入所有成員得到督導(dǎo)和評估，并具有專業(yè)成長的機會房舍和材料的結(jié)構(gòu)幼兒園的房舍是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要專業(yè)化設(shè)計和建造的；幼兒園房舍具有明顯的特質(zhì)，這充分反映了幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要；幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，材料是幼兒園課程的物化形態(tài)，材料的豐富性、多樣性和適宜性是幼兒發(fā)展的基本保證。 &#

4、160;幼兒教師的結(jié)構(gòu)合格教師的比例（核心）教師的年齡教師的性別教師的專業(yè)背景教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)態(tài)度：對兒童、對事業(yè)、對集體等知識：兒童發(fā)展、保育與教育、科學(xué)與人文等能力：專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等幼兒教師結(jié)構(gòu)面臨的問題不斷增加合格教師的比例不斷加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)切實關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的成長和發(fā)展完善師資培養(yǎng)機構(gòu)的師資和課程幼兒園課程的結(jié)構(gòu)幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結(jié)構(gòu)，而不是知識結(jié)構(gòu)，只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗的，只有真正轉(zhuǎn)化為行動的知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。結(jié)

5、構(gòu)合理的幼兒園課程意味著非定向化、非特色化和非小學(xué)化。結(jié)構(gòu)良好的幼兒園課程應(yīng)是：在行動中學(xué)習(xí)教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗把生活與教育有機結(jié)合起來，幼兒園課程生活化、游戲化備課就是決定準(zhǔn)備讓兒童做什么，并為此而確定教師應(yīng)該做什么材料的結(jié)構(gòu)衡量材料價值的標(biāo)準(zhǔn)：是否能讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)開放的、可操作的材料的比重必需加強避免材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化 過程維度（美國）教師和兒童之間有積極的聯(lián)系；房間裝備良好，有充足的材料和玩具；一日生活中充滿交流，相互之間傾聽、交談、做出反應(yīng)，鼓勵運用推理和解決問題；每天提

6、供兒童美術(shù)/音樂/運動，科學(xué)、數(shù)學(xué)、積木游戲、玩沙、玩水和表演游戲的機會；有促進(jìn)理解和接受多樣性的材料和活動；鼓勵家長參與教育機構(gòu)各方面的事務(wù)；讓材料成全兒童的夢想材料應(yīng)該助長兒童的持續(xù)探究材料應(yīng)該助推兒童的創(chuàng)造性想像材料應(yīng)該促進(jìn)兒童間的交往材料應(yīng)該符合兒童的心靈需求 材料的意義材料主要不是用來教的材料最大的功能是讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗、激發(fā)想象以兒童之心準(zhǔn)備材料，讓兒童參與準(zhǔn)備材料材料的功能是教師無法事先窮盡的如何理解學(xué)幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的幼兒是通過多種感官學(xué)習(xí)的幼兒是在探索、體驗、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的 如何理解教幼兒園教的核心

7、內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒園完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。教就是引發(fā)兒童積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經(jīng)驗把生活與教育有機結(jié)合起來，幼兒園課程生活化、游戲化  如何理解課程符合幼兒需要的事適合幼兒天性的事幼兒力所能及的事幼兒能感受挑戰(zhàn)的事幼兒能感受到趣味的事幼兒能做有思維參與的事  課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒投入專注的投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中

8、去。以學(xué)定教了解學(xué)習(xí)者，注重他們的需要；關(guān)注現(xiàn)實的生活環(huán)境和活動情境；采用適宜的、靈活的教學(xué)方法和策略；不斷反思和完善教育行為。小學(xué)環(huán)境應(yīng)該是怎么樣的？避免對小學(xué)的刻板印象小學(xué)的自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)與幼兒園不是完全割裂的兩個階段警惕素質(zhì)教育的口號、應(yīng)試教育的行動 結(jié)果維度兒童身心和諧發(fā)展避免僅僅以知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要避免以特長發(fā)展作為衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前的社會背景下，尤其要兒童的身體素質(zhì)，交往能力、基本的行為規(guī)范等社會性素質(zhì)，自由想象和表達(dá)的能力等等方面的發(fā)展。 快樂生活健康成長走向三：追求多感官學(xué)習(xí)指南：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍

9、視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁¡°拔苗助長¡±式的超前教育和強化訓(xùn)練。 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁¡°拔苗助長¡±式的超前教育和強化訓(xùn)練。幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）豐富兒童的經(jīng)驗。一切直接經(jīng)驗都是兒童親身

10、力行得來的，教育者無論如何不能代替兒童做事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經(jīng)驗是間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實物教，可用逼真的圖片。不過這樣的教法要減少到最小限度。 1948年活教育： ¡°¡®做¡¯這個原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經(jīng)驗的，都要靠¡®做¡¯的¡±。¡°所以，凡是兒童能夠做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。¡±幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）有用的動作：1

11、、能否引起兒童的全副精神？2、做了以后能否得著有價值的結(jié)果？3、是否能引起其他有益的動作？行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別（張雪門）前人是教法和教材并重，運用的人在乎教師?，F(xiàn)在是材料和方法在行為中是一件事的兩面¡ª¡ª沒有材料便沒有了方法，離開了方法便不會有材料，而運用的人卻是在于兒童。前人的教材多半是現(xiàn)成的熟料；現(xiàn)在所取的多半屬于原料。前人的教法是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于兒童行動的思考。   經(jīng)驗不是特殊的東西，經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經(jīng)驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進(jìn)幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近

12、的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗。這些經(jīng)驗若分析起來，不外乎社會和自然。 張雪門我們提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥?，都?yīng)讓他們實際去行動。從行動中所得的認(rèn)識，才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環(huán)境的能力。我鄭重地再說一句，幼童一定先有了直接經(jīng)驗，然后才可以補充想像。  所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充

13、其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的力量。若教師真能夠做到這樣，這便是行為課程了。  直接經(jīng)驗的獲得，既不是由于言語，更不是由于書本，當(dāng)然由于動作的行為，行為是整個的。從行為性質(zhì)上的分析，我們固可以分作這是文字、識數(shù)，那是自然、社會，那可是什么什么。但行為的活動好像一長串的合金鏈子，不論時間和空間都分不開。 幼兒行動的方式幼兒主動活動的要素重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追

14、求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。 課程就是做事符合幼兒需要的事適合幼兒天性的事幼兒力所能及的事幼兒能感受挑戰(zhàn)的事幼兒能感受到趣味的事幼兒能做有思維參與的事走向三：追求專業(yè)化沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的教育，是愧對兒童、家長和政府的。教育質(zhì)量的提升是一項復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師作出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。基本理念 （一）幼兒為本尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提

15、供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。（二）師德為先熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 （三）能力為重把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒保育和教育的

16、態(tài)度與行為 注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。 重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。幼兒發(fā)展知識 了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，

17、掌握對應(yīng)的策略與方法。了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。  幼兒保育和教育知識 熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。通識性知識 具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。 了解中國教育基本情況。掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知

18、識。具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。南京市香山路幼兒園 教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)

19、的機會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。藝術(shù)能力與專業(yè)能力藝術(shù)能力是人生的基本素養(yǎng)幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準(zhǔn)藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力幼兒教師的專業(yè)能力專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能力，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的能力專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)能力與幼兒教育質(zhì)量緊密相關(guān)我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高 基本的專業(yè)能力觀察作品分析談話課程設(shè)計活動組織評價 第一、觀察能力觀察是幼兒教育的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉

20、。觀察需要教師耐心、細(xì)心和有恒心，因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。 觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的主要依據(jù)。關(guān)于觀察的疑問天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？其實我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？  觀察能力需要補課師范教育體系長期以來忽視觀察；使用購買的課程，長期以來導(dǎo)致忽視觀察；大量的時間付出讓一些教師選擇無視觀察  第二、作品分析能力作品分析是了解幼兒發(fā)展

21、的主要途徑要形成收集幼兒作品的習(xí)慣學(xué)習(xí)分析作品的方法根據(jù)作品采取進(jìn)一步的教育策略關(guān)于作品分析的幾個問題養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣充分利用作品努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法切實通過作品分析更好的關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化   繪畫故事反映了孩子的認(rèn)識孩子對客觀事物的認(rèn)識，對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，對人與人關(guān)系的認(rèn)識，都可能反映在他的繪畫故事之中。通過故事，我們就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)識能力的發(fā)展。繪畫也體現(xiàn)了孩子表達(dá)事物的能力。 幼兒講述： 我畫的是我們種的地，我們是大四班，靠著大三班還有中三班，大四班的牌子是陳雷按上的，我們種的蔬菜是小白菜，我們的小白

22、菜該澆水了，可是，有一天突然下雨了，我們也不用去澆水了，哈哈¡¡ 幼兒講述： 我爸爸的速騰車開在馬路上，前面有輛公交車，后面有輛自行車，后來，這輛自行車犯法了，警察把它鎖在路邊，不讓它上高速！  我和爸爸媽媽-去淮陰，一起去看周恩來的照片，還照了很多照片，他還是個蠻大的官。 安東尼·德·圣-德克旭貝里：  本質(zhì)的東西眼睛看不到，只有用心才能看得清。第三、談話能力談話是與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的主要途徑談話需要看清情境及問題談話是教師調(diào)動對幼兒的認(rèn)識史與幼兒展開的心靈溝通

23、談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡 每天都應(yīng)有談話的時間，可以是集體的，也可以是個別的；談話也是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解的過程，談話也是課程產(chǎn)生的重要契機；記錄談話的新異信息 第四、課程設(shè)計能力課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。幼兒園教師的課程設(shè)計能力指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計。甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計。 幼兒園課程設(shè)計的重點不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么。課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)

24、計者必須有目標(biāo)意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。幼兒園課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。  課程設(shè)計需要培養(yǎng)和培訓(xùn)要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)做課程改革和發(fā)展的重要支持力量。加強專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。課程設(shè)計需要立場。  第五、活動組織能力活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極的投入運動、探究、交往及表達(dá)等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的的能力。  若干意見：為

25、兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育¡°小學(xué)化¡±傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。   教師角色的轉(zhuǎn)變：從實施者到設(shè)計者課程設(shè)計者的角色也是幼兒園教師與中小學(xué)教師重要的區(qū)別。無論從性質(zhì)上還是比重上看，幼兒園教師的設(shè)計者角色更明顯，甚至可以說，設(shè)計者是幼兒園教師首要的角色，沒有針對幼兒園和班級的實際進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，幼兒園課程無法取得應(yīng)有的成效。因此，僅僅作為課程實施者不能充分履行幼兒園教師的全部職責(zé)，幼兒園教師的職責(zé)遠(yuǎn)不止課程的實施者。 教師角色的轉(zhuǎn)變：從課程設(shè)計者到課程建設(shè)者成為課程設(shè)