《小山泉的心愿》教學設計

1、?小山泉的心愿?教學設計一、教學目標1、能用科學的方法識記“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個生字 ,并能在不同的語言環(huán)境中正確認讀 ,注意“幸、竟、碰等字的讀音;認識“石字旁 ,并能在老師的指導下正確描摹半包圍結構的字“閃、閑。2、注意積累本課11個詞語 ,借助圖片理解“泉眼;結合學生的生活實際理解“心愿 ,并能用“心愿說一句話。3、朗讀課文時做到不添字、不漏字 ,不頓讀 ,并積累2句句子 ,注意讀出句子的語氣。4、知道小山泉的心愿 ,初步懂得能為別人效勞是幸福的事。二、重點和難點1、能在不同的語言環(huán)境中正確認讀本課9個生字 ,積累11個詞語。2、在反復讀文、識字的根底上 ,了解小山泉的

2、心愿 ,初步懂得能為別人效勞是幸福的事。三、教學準備1、教師：生字卡片 ,相應的課件 ,課文朗讀錄音 ,設計探究活動資料。2、學生：預習課文 ,圈出生字。四、教學過程一)啟發(fā)談話 ,揭示課題1、結合拼音 ,學習“心愿。(1)出示音節(jié)：yuàn指名拼讀(注意這是一個整體認讀音節(jié))齊拼。板書：愿給“愿組詞(心愿、愿望)(2)說說你的心愿是什么?“心愿就是心里希望實現的愿望 ,所以“愿里有個心字 ,注意“愿是半包圍結構 ,請大家和老師一起寫一個“愿。2、揭示課題。補全課題?，F在我們就一起去聽聽小山泉的心愿。(齊讀課題)說明：識字和拼音教學應是低年級語文教學的兩大重點 ,在教學中應該相輔

3、相成 ,以拼音帶動識字 ,又以識字穩(wěn)固拼音。教學一開始即以整體認讀音節(jié)“yuàn引出生字 ,充分表達這一原那么。隨后結合學生生活實際：說說自己的心愿 ,讓學生在這一情境中理解“心愿的意思 ,同時教師在進行教學時注意提醒學生“愿的一撇較長 ,是半包圍結構的 ,并指導學生動手描一描加以穩(wěn)固。二)整體感知 ,學習字詞1、自學課文。請同學們自由輕聲讀課文 ,注意讀準字音 ,讀通順句子。時間5分鐘 ,爭取多讀幾遍。2、交流反響。(1)交流字詞。出示文中生字新詞：不幸碰上竟然需要遲遲(自由練讀。)小老師領讀 ,教師點撥：遲復習整體認讀音節(jié)幸、碰、竟都是后鼻音需復習u見j、q、x脫帽行個禮齊讀

4、詞語。(2)反響讀文。開火車分小節(jié)朗讀課文 ,仔細聽清小伙伴有沒有做到讀準字音 ,不加字、不漏字。說明：給學生充分的朗讀時間 ,一方面使學生對課文內容有一個大致了解 ,另一方面能結合語境學習局部生字 ,實現分散難點 ,突出重點的識字要求。挑選一些有代表性的音節(jié)讓學生練習拼讀 ,如平、翹舌音音的朗讀 ,前、后鼻音的朗讀 ,整體認讀音節(jié)的拼讀等 ,這些都是拼音教學中的難點 ,應該反復練習。三)再讀課文 ,指導朗讀1、學習第1節(jié) ,了解“泉眼。(1)出示小山泉的圖片 ,說說你看到的小山泉是怎樣的?誰能上來指一指哪里是泉眼?(2)齊讀第1節(jié)2、學習2、3節(jié) ,了解小山泉的“心愿。(1)指名讀第2節(jié)(2

5、)出示：‘你真不幸啊 ,竟碰上這么多貪心的人!(指導朗讀-挑戰(zhàn)讀)(3)小山泉自己有沒有覺得不幸呢?它是怎么想的? ,讀讀課文第3小節(jié) ,用直線劃出描寫小山泉心愿的句子。個別讀 ,小組讀你從這句話中讀懂了小山泉的心愿是什么?師生配合讀(4)同桌分角色讀2、3兩節(jié)說明：本環(huán)節(jié)要以讀為主 ,要通過各種形式的朗讀 ,激發(fā)學生學習的積極性 ,讓他們在充分讀文的根底上 ,自行感悟“大家都需要自己 ,才能表達自己存在的價值 ,能為別人效勞是件幸福的事情。同時 ,在朗讀教學中 ,還要適時引導學生便讀便圈劃詞句 ,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。四)說話訓練1、小山泉有自己的心愿 ,其實每一個人都有自己的

6、心愿 ,爸爸媽媽有;身邊的小伙伴有;甚至連大樹花朵也有。你知道他們的心愿是什么嗎?請你用“心愿說一句話。2、提供句式：_的心愿是_。(誰)(什么)_是_的心愿。(什么)(誰)3、交流反響說明：語文教學既要重視語感訓練 ,又要將語感訓練與思維訓練結合起來 ,這樣才能在提高學生言語能力的同時 ,使學生越來越聰明。對一年級的學生來講 ,說話訓練首先要教會他們怎樣標準地說話 ,訓練時 ,老師可提供一些句式 ,幫助學生根據自己的需要選擇地說 ,有序地說 ,培養(yǎng)他們說話的條理性。同時通過不同句式的說話 ,讓學生體會到同一種意思可用不同的句式來表達。五)穩(wěn)固字詞 ,練習寫字1、搶讀生字新詞2、我會填()的野

7、兔()的山泉()的春雨()的心愿3、學寫部首“石字旁 ,指導寫“碰4、指導寫半包圍結構的字“閑說明：寫字指導中 ,讓學生回憶筆順規(guī)那么 ,左右結構：從左到右;半包圍結構：先外后里。學生寫字時 ,教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。課后反思評價一節(jié)課的好壞 ,并不單單看老師教得怎樣 ,還是要看學生學得怎樣。如果這一節(jié)課學生讀得非常充分 ,且自始至終都是全神貫注地投入 ,學生參與朗讀、說話的面很廣 ,那么從這個意義上說 ,這就是一節(jié)非常成功的課。接下去 ,我就執(zhí)教?小山泉的心愿?一課后的感想具體地談一談。對于一年級下半學期的學生來說 ,字詞教學仍是重點 ,但應該與閱讀教學緊密地結合在一起 ,要讓語言

8、文字訓練唱主角 ,因為一年級下的學生已經具備了一定的識字能力 ,所以在具體的教學中生字教學應以學情為主 ,在整堂課中要很好地處理識字和閱讀的關系 ,將生字教學貫穿于閱讀教學始終。小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該表達一個“讀字 ,讀是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑 ,無視了讀或讀不到位 ,學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能訓練便成了無本之木 ,無源之水。引導學生多讀書、指導學生讀好書 ,是閱讀教學至關重要的環(huán)節(jié) ,?小山泉的心愿?這一課的設計較符合這個要求 ,首先 ,導言揭題后 ,即讓學生自由讀讀課文 ,初讀課文 ,要求學生讀準字音 ,特別是生字的讀音。再讀課文 ,要求思考小山泉真的認

9、為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子。第三次細讀課文時 ,那么重點指導朗讀小山泉所說的重點句子 ,要求能讀出感慨句的語氣。并交流讀后感想 ,即讀懂了些什么。我對三次讀文都提出了明確的要求 ,而且是層層推進的。語文教學重情感、重體驗 ,重感悟 ,教師采用了多種教學手段幫助學生理解、積累、運用詞語。如教學泉眼一詞,先出示了相關的圖片,而后請學生上來指一指,說一說,讓學生在不經意間就明白了泉眼的意思,省時高效,老師教得輕松,學生學得也輕松.說的能力是重要的語文能力 ,語言表達有序 ,說明思維有序 ,語言表達完整說明思維就完整。?語文課程標準?中也指出“在開展學生的語言能力的同時 ,開展思維能力。目前說的能力越來越被人們所重視 ,一節(jié)課學生說了多少 ,說的好不好往往影響到整節(jié)課的成敗。說的能力越來越成為人的語文綜合素質的重要特征與關鍵要素 ,說的特色顯示出來了 ,就能促使學生寫的開展 ,帶動讀的深化 ,促進聽的落實 ,并使學生思維得以開展。教學時,老師提供句式 ,組織學生進行口頭表達能力的訓練 ,讓學生想想說說誰的心愿是什么。學生在語言實踐活動中 ,結合課文內容 ,借助老師提示 ,既展開豐富想象 ,又訓練了標準