讓高中英語課堂煥發(fā)出生命的活力

1、讓高中英語課堂煥發(fā)出生命的活力一堂高一英語研究課的真實寫照南寧沛鴻民族中學 陳 穎一、引言葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)生命的活力一文中講到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？” 這就告訴我們，課堂生成的活力不僅僅是知識與能力，而且是方法，是情感、態(tài)度、價值觀。生命活力表現(xiàn)在學生興趣盎然、課堂氛圍和諧時，表現(xiàn)在學生自主參與探索時，學生受到思維啟迪時等等。要使學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂煥發(fā)生命的活力，教師必須以“生”為本，關注他們的情感，關注他們的學習策略以及生長點。以下是本人在上的一節(jié)研討課的真實寫照。二、案例展示與剖析

2、教學內(nèi)容：高一必修一第1單元課文 In search of the amber room。主要介紹了有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼聞。教學對象：高一學生教學目標：以閱讀為主線，理解文章的基本結(jié)構和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生通過標題和主題句猜測文章主旨的能力以及搜索關于琥珀屋的信息的能力。同時培養(yǎng)學生正確處理信息，表達是否重建琥珀屋的觀點。重點培養(yǎng)學生學會用概念圖進行自主學習的能力，增強學生保護文化遺產(chǎn)的意識。 教學步驟：（一）閱讀前的活動1呈現(xiàn)有關文化遺產(chǎn)的文字，輔以圖片，采用游戲的形式，讓學生猜測文化遺址。抓住學生愛玩游戲的特點，活躍課堂氣氛，為接下去構建概念圖做出鋪墊。評析：由于這節(jié)課是教研組的研究課，

3、所以很多本組老師聽課，因此學生有點不太適應。教師關注到學生的情感因素，用“Are you nervous？Me, too.”來消除師生上研究課的緊張情緒，同時拉近了師生之間的距離。加上一句“Lets get excited. I am sure all of us will do a good job today”，更是營造出一種相互接納、理解和支持的課堂氛圍。教師抓住學生的心理特點，設計了guessing game的教學活動，從完成句子“He who does not reach is not a true man”開始，用圖片或文本讓學生猜測世界文化遺址，激發(fā)學生的動機興趣，為順利導入課文

4、打下基礎。2從課文的標題In search of the amber room著手，引導學生分別對amber，the amber room，in search of三個緯度進行預測課文內(nèi)容。評析：教師要求學生針對課文的標題進行提問，剛開始學生感到有點迷茫，不知道如何入手。此時，教師就給學生一個“腳手架”，和學生一起討論，引導學生用when，what，who，how等疑問詞提出問題。在教師的鼓勵、啟發(fā)、引導和幫助下，學生內(nèi)在的知識儲備被激活了，受到啟迪的學生們一下子打開了思路。在這樣自主學習的過程中，在從“想不出”到“想出來”的過程中，學生思維非?；钴S，課堂氣氛和諧。這一閱讀策略的指導旨在激活學

5、生原有的背景圖式，訓練學生構建思維導圖和預測能力，同時為下一步的閱讀做好鋪墊，有利于學生對課文進行準確而有效地理解。3呈現(xiàn)漂亮的琥珀圖片，播放金碧輝煌的琥珀屋的英文短片，提出問題：What impression do you have about the amber and the Amber Room? What detailed information do you want to know?評析：琥珀宮的英文短片是從教師自己從英文網(wǎng)站上搜索得來的，內(nèi)容非常符合主題，此時多媒體的使用也比較恰當。觀后，學生大為驚嘆：It is so amazing! It is fantastic! 觸動了

6、學生保護文化遺產(chǎn)的意識，更好地理解了“search”和“rebuilt”這兩個詞。同時，順理成章地轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的活動。（二）閱讀中的活動1找出有關the amber room的相關信息；畫出琥珀屋搬遷的路線。pair work: find detailed information about the Amber Room (Para1 P1)ColourBirthplaceDesignMaterialTime to complete it2人物和事件連線題；呈現(xiàn)key words猜測人物評析：程曉棠教授在英語學習策略中指出，由于學生已有的知識在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以喚起學習者在頭

7、腦中的圖式為目的，通過文章題目、插圖、關鍵詞等線索對文章的主題、體裁、結(jié)構以及相關的詞匯進行預測，為下一步的閱讀和理解做好導向性的鋪墊。教師根據(jù)自己的閱讀體驗和學生分享閱讀技巧：When I was reading the first sentence: “an amazing history”, I could not help asking myself: Will the text mainly deal with the “amazing” history？教師抓住關鍵詞“amazing history”，再次利用疑問詞引發(fā)學生思考“what is related to history

8、？”（who/character, when/time, where/route, what/event, why/reason）,重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，使學生變被動為主動，激發(fā)了他們求知的欲望，也學會了predict的閱讀策略，增強了探究意識。接下來的填寫表格、畫出路線以及有關人物和事件的活動把“an amazing history”解析得非常清晰明朗。在處理課文中的人物和事件的時候，老師對教材提供的連線題進行了適當?shù)母木?，呈現(xiàn)重點詞組和圖片讓學生來猜測文中的人物角色。利用課文的關鍵詞來猜測人物的活動觸動學生的情緒和精神需要，使學生興趣盎然，產(chǎn)生各種情趣體驗，達到較好的成效

9、，體現(xiàn)了教師在了解“學情”的基礎上，正確認識、理解、解讀教材，靈活地和創(chuàng)造性地使用了教材。3理解文章的段落大意，厘清文章框架。Reading for organization (Ex.2 P 2)Para1 How the Amber Room was madePara5 How a new Amber Room was builtPara3 How the Amber Room beacame one of the wonders of the worldPara4 How the Amber Room got lostPara2 Why the King of Prussia gave t

10、he Amber Room to the Czar of Russia as a gift評析：此活動旨在幫助學生從整體上把握文章結(jié)構。內(nèi)容來自課材但又高于教材，體現(xiàn)教師不唯教材的意識和巧妙利用教材的能力。 4利用重點詞匯填空，總結(jié)課文主要內(nèi)容At first, the Amber Room b_ to Fredrick I. In 1716 Frederick William I gave it to Peter the Great as a g_ of friendship. In r_, the czar sent him a t_ of his best soldiers. Later

11、, Catherine II h_ it m_ to the palace outside St Petersburg and told her artists to a_ more d_ to its design. Thus, the room was completed t_ w_ (that/in which) she wanted and became one of the great wonders of the world. Sadly, in 1941 some of the Nazis secretly s_ it. This was a time w_ Russia and

12、 Germany were _ _. After that, what happened to the Amber Room r_ a m_. Recently, the Russians and Germans have built a new Amber room. There is no d_ that they did it for friendship and understanding.評析：幫助學生厘清課文框架結(jié)構后，教師通常設計另一活動讓學生鞏固教學內(nèi)容，之后也可以讓學生復述課文，實現(xiàn)“輸入”后的“輸出”。此練習需填的大多為重點詞匯和語法，讓學生做筆記，或在書本上劃出此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)

13、的重點詞匯。同時用劃線的形式向?qū)W生點明：兩國珍惜友誼，相互理解，共同重建琥珀宮。（三）閱讀后的活動1播放新聞聯(lián)播片段印度重建該國的琥珀宮，引出話題“To rebuilt，or not?”評析：教材提供了閱讀后延伸的話題，但不是非常適合?！笆欠裰亟▓A明園”的話題也已經(jīng)過時。 “印度重建琥珀宮”的新聞片段中提到“印度準備斥巨資修繕琥珀宮”。該環(huán)節(jié)非常巧妙，巧在印度也有個“琥珀宮”（當然此琥珀宮并不是課文中的琥珀宮），更為巧妙的是：教師理性地分析和否定了教材提供的話題和“是否重建圓明園”這一不適合或過時話題，之后，“大備課觀”的驅(qū)動下，偶然在網(wǎng)上找到如此貼切的素材。2. 要求學生篩選下列信息，注意黑

14、體的語言要點，表達各自的價值取向。(1) Some destroyed relics serve as the educational bases. (2) Rebuilding can help remind people some amazing history of relics. (3) Rebuilding can attract more visitors, which is considered a good way of making money.(4) It would cost a large sum of money and take lots of workers to

15、 made the new relics look like the old ones. There is no doubt that it is a great waste. (5) Relics cannot be rebuilt the way they used to be. And it goes against environmental protection. (6) Rebuilding will cost money. But in return, it can improve the local economy, especially the tourism industr

16、y.(7) Rebuilding helps people remember the fancy style popular in the old days. (8) According to a report, China has 2,500 theme parks, which cost 150 billion yuan. But only 10 per cent of them help make money.評析：在設計To rebuilt or not的任務時，教師分析了學生可能的英語水平，考慮到學生即使“跳起來”也摘不到“果子”，就根據(jù)課文中的一些words和expressions

17、，創(chuàng)造了近十個包含兩種不同觀點的句子，指導學生經(jīng)過自己的分析和思考，作出正確判斷，“為我所用”闡述自己的價值取向。當然，這是個句子也是語法課恰當?shù)牟牧?。該任務標題為In search of useful expressions，和閱讀文章的標題相似。同時要求學生在闡述觀點的時候，利用好本單元的functional items：In my opinion，。I agree that，Personally speaking，。I must say that。There is no doubt that。First of all，。Secondly，。All in all/in a word/ in

18、 short，。較好地處理了語言和話題的關系。和猜測文中人物的任務設計一樣，這環(huán)節(jié)設計也堅持了語言和話題交融的原則，巧妙地把語言和話題結(jié)合起來，做到“語言不離開語境，話題不脫離語言?！?課后作業(yè)（1）Oral work: Suppose you were a guide, introduce the amber room and its amazing history to the tourists.（2）Written work: Write a composition of about 100 words: is it worth rebuilding destroyed cultural

19、 relics?三、教后反思新課標要求教師在教學中要把關注的焦點真正放在學生身上, 思考學生在做什么, 他們喜歡什么樣的學習方式, 授課時學生的心境如何，全方位考慮學生的“學情”，進行充分的預設。教師在關注學生的情感、生長點，關注學生的學習策略，關注文本的挖掘、語言與話題的交融，就會激發(fā)學生的思維，使課堂教學充滿生命的氣息。1. 關注學生的情感蘇霍姆林斯基指出，學生在學習過程中，具有了適合的情感，具有了寬松和諧心理氣氛，就能全身心地投入到學習，并處于自覺能動的氛圍。該班學生對play games比較感興趣，教學中的guessing game與學生以前參與的活動相類似，所以，學生積極性非常高。在猜測文中人物角色的Guessing game使略感疲憊的學生再次迸發(fā)出一種積極參與的激情。另外，在非常態(tài)教學中，學生很難體會到輕松的心情，加上忙于應付快節(jié)奏的語言操練，難以與教師進行實現(xiàn)真正的情感溝通與語言交際。在這個教學過程中，教師自始至終面帶微笑，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，喚起了學生的“學”趣，增強了教學的有效性。2關注學生的學習策略。國家英語課程標準把“學習策略”確定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。學習策略有利于學生形