讓枯燥的語法教學變得靈動

1、讓枯燥的語法教學變得靈動如東縣岔河小學 冒紅偉職稱：小學高級教師電話法是語言的組織規(guī)律，學好一門語言，掌握語法是很關(guān)鍵的一步，它能讓學生準確的用該語言進行交際。許多專家（如Cameron 2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能讓“枯燥的”語法知識變得靈動起來呢？下面談?wù)勎以谡Z法教學中的一些做法。一、借用直觀手段 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣語言是生活中進行交際的工具，學生學習和掌握語言必須結(jié)合生活實際，因此創(chuàng)設(shè)各種接近生活實際的適宜情景，使學生感到既熟悉

2、又有趣，在不知不覺中接受新的知識，從而避免了照本宣科而使學生感到厭倦的被動局面，使枯燥的語法流于生動形象的情景中。如教“there be”結(jié)構(gòu)時教師在課前就精心準備一個裝各種東西的包，當教師帶包走進教室時，學生首先就會被包吸引，想知道教師為什么拿一個大包，包里又裝了什么，這時教師可打開包，一邊向外拿東西，一邊說：“There is a book, There is a knife”這樣學生很自然地就理解了“there be”結(jié)構(gòu)的含義。如教形容詞的比較級時，可讓兩個學生站到黑板前讓學生觀察他們，比較他們的身高，教師問：“Are they both tall？回答“Yes ，they are 。

3、”教師接著說：“But A is taller than B.”邊重復taller邊把他寫到黑板上，由于兩個學生就在他們面前，所以學生很容易理解taller的意思，為了鞏固，接著對兩個學生其他方面進行比較，讓學生總結(jié)出比較級的規(guī)律，然后讓學生利用身邊實物進行大量練習，很快就會掌握他的用法。二、語法句型教學交互 靈活運用 力求實效 句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應(yīng)與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。 

4、   句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。如在處理There be這個句型時，首先進行基本句型操練，例如：There is a river near a house.There are two boats in the river.There is some milk in the bottle.There are some apples on the tree.There was only a student in the class yesterday evening.There we

5、re some apples on the tree last year.There is a book and two pens on the desk.There are some pencils and a pen in the pencil-box.然后進行形式填空： There_(be)an apple in the bag. There_(be)two cups of tea on the table. There_(be)a pen and some books in the bag. There_(be)a meeting last We

6、dnesday. There_(be)a meeting tomorrow. 最后進行句型轉(zhuǎn)換練習： 1. There is some milk in the bottle.(改為否定句、一般疑問句、并回答) 2. There are some apples on the tree.(同上) 3. There is some meat on the plate.(就劃線提問)    三、及時總結(jié)品悟 尋求規(guī)律 形成技巧語法本身是從實際語言中總結(jié)得來，我們學習語法的目的是為了正確指導自己使用語言，這實際是實踐認識再實

7、踐的過程，符合人們的認識規(guī)律。如人們在交際時需要多種多樣的表達方式，這就涉及到了肯定句、否定句、疑問句等，但學生多會在含有實意動詞的句子中出現(xiàn)錯誤，有些學生就會出現(xiàn)畏難情緒，漸漸失去學習興趣，這時教師可按動詞的不同精心涉及五組句子，第一組為含有動詞be的句子，第二組為含有情態(tài)動詞的句子，第三組為含有will(would),shall(should)的句子，第四組為含有have(has had)的句子（只當“有”講或是助動詞），第五組為含有實意動詞的句子。每組題都讓學生變成否定句和一般疑問句，做完每組題都讓學生觀察總結(jié)其規(guī)律，然后教師再做點撥，問學生前四組句子又有什么共同點，學生很快就會發(fā)現(xiàn)前四

8、類都是在相應(yīng)的詞后加not變?yōu)榉穸ň洌哑鋭釉~提前變?yōu)橐话阋蓡柧?。而第五組則根據(jù)動詞形式的不同加相應(yīng)的助動詞，即動詞原形加do，第三人稱單數(shù)加does，動詞過去式加did，然后把動詞都變?yōu)閯釉~原形，這樣五組句子的呈現(xiàn)實際上把整個教學過程中句子種類的轉(zhuǎn)換問題都迎刃而解。經(jīng)過實踐，這種方法運用后，學生交際的正確率高多了。應(yīng)注意總結(jié)規(guī)律時，教師是設(shè)計引導者，規(guī)律要讓學生自己說出來。四、 講練精干求實 循序漸進 提升技能英語課堂教學活動要以教授語言知識和指導學生進行交際為手段，達到英語教學的最終目的讓學生會用英語進行交際。精講是提高語言知識傳授效果和培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑，精講的目的是為了讓學生掌

9、握要領(lǐng)，為其有效地、順利地進行交際創(chuàng)造條件，而多練是由知到能，由能到熟練的技巧訓練，在練的過程中注意單項練習與綜合練習相結(jié)合。單項練習，如名詞復數(shù)形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等。這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。    隨著知識面的增加，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣。如課本中的Read and act，是用朗讀和表演對話的形式練習語法項目的。    語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。聽

10、、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如I have to stay at home.這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態(tài)動詞和介詞的語言的運用，一定要在單項練習的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎(chǔ)，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結(jié)合，互相補充，交替運用，以綜合練習為主。通過精講多練，學生很容易掌握新知識，但心理學告訴我們，人的記憶過程包括識記、保持、認知和再現(xiàn)，也就是說語法知識經(jīng)過教師講解學生得以“識記”，經(jīng)過大量練習學生能“保持”，然后達到“認知”，但經(jīng)過一段時間就會遺忘，這就要求教師及時加深學生的記憶痕跡以達到“再現(xiàn)”。根據(jù)此規(guī)律，教師要循環(huán)教學，把學生的短時記憶變成長時記憶，如講單數(shù)時復習復數(shù)，講一般過去時可復習一般現(xiàn)在時，講形容詞最高級級時可復習比較級，除以舊帶新這種循環(huán)方式，還可單元循環(huán)、階段循環(huán)、分類循環(huán)