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1、課堂問答的語言技巧摘要:教師課堂的語言運用,是教師課堂教學的技能的集中體現(xiàn)。課堂的問答并不是教師事先設定好的模式回答。實際上在師生問答過程中,學生的回答有時是出人意料的,教師必須根據(jù)學生的回答及時調(diào)整自己的教學語言。因而,符合教學規(guī)律的,熟練運用語言的操作,和學生進行商討,探究關(guān)鍵詞:技能,語言,提問,回答一語言聽辨技能我們的任何提問都不可能脫離學生的回答及辨析學生的回答。聽辨包括聆聽和辨析學生的發(fā)言,它是課堂言語的一個組成部分。盡管聽不是說,但它是我們說好的基礎。我們在課堂上要說也要聽,除了聽學生的提問和答問和討論以外,甚至還需要自己監(jiān)聽自己的聲音。我們對自己說話的了解,一方面可以觀察學生的
2、反應:另一方面我們則要自己對自己的言語狀況進行監(jiān)督,即聽自己說話,辨析自己說話的情況。這當然是比較困難的,同時也容易被我們所忽視。因為我們常常以課堂教學為重心。要我們注意自己的說話,往往力不從心。 在問答當中,我們常常要求學生復述他所說的話,以便我們聽的明白,出現(xiàn)這種狀況是因,為我們的聽辨能力差,有的學生的答問的膽子小,在面對同學,老師,有時不敢開口說話,或者說話聲音小,結(jié)結(jié)巴巴的,甚至辭不答意;也有可能是學生對所學知識,掌握的不好,回答思路混亂,甚至于答非所問。這些情況都是我們經(jīng)常遇到的,所以我們要有較強的辨析技能,才能在學生的回答 中抓住關(guān)鍵調(diào)整自己的教學策略,完善自己的教學言語。二,提問
3、的言語運用技能,提問是任何一種教學的重要點,中心的技能。如果在我們的教學中設有大量圍繞教學重難點展開的提問的話,課堂教學也就失去其本來目的,變成報告或演講了。我們在課堂教學中,的要運用適當,的提問來收集各種信息,了解學生的聽課質(zhì)量的了解學生是否達到教學目標,啟發(fā)學生思考講課的重點,難點。我畢業(yè)當教師以來,也聽過不少教師上課,包括我有時候,有時提了很多的問題。有些問題是徒有其形式,課堂看似熱鬧但沒有答到效果,提問一方面是激發(fā)學生思考,另一方面是激發(fā)學生的興趣。這就要求問題的提出既要有思考的價值,又要有一定的趣味性。你的問題一提,學生就爭著、搶著想回答,而不是讓老師去強迫回答。有時,我們提出問題,
4、學生在下面卻沒有反應,為什么會出現(xiàn)這種局面呢?可能是問題太簡單了,學生覺得沒有意思,不想回答;或者是太難了,學生回答不了。但很多情況是由于我們所提的問題,缺少趣味性和激勵性。所以,一些有經(jīng)驗的老師在上課時,總是精心設計幾個問題,力求用幾個精心準備的問題來貫穿整個一節(jié)課,來吸引學生注意力,始終讓學生在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的境界中去思考、去探求。對于課堂提問我總結(jié)以下幾點:, 1 讓學生注意你的提問活動2 提問目的要清晰,準確同,言語簡潔3 問題要活躍,要廣闊,讓學生充分發(fā)揮自己的想象4 要留足夠的思考時間5 不要隨便提問題,比如一些“是”或“否”的問題沒有必要時,那些問題對學生沒有任何觸
5、動,所以在教學中提問題,我們要克服隨意性。問題不宜過于簡單,簡單了學生就沒有思考的空間,只是隨意的回答,調(diào)動不起學生的學習積極性。比如:2007年我參加工作,在教學時,當時只是一味的提問,一節(jié)課有五,六十個問題,例如:作者 是誰,什么問題明不明白啊,課文是不是總分結(jié)構(gòu)?。簩W生們聽到這樣的問題都齊刷刷地回答;是或者不是,整個課堂很是熱鬧,但課后他們對一些略需思考的問題的練習就一籌莫展。這樣的課堂是失敗的,相反,提問不宜過難,過難學生就會不感興趣了,反而會因為思考不出來就無精打采的。所以提問講究根據(jù)教學目標,重難點,選擇一些難度難度適中的問題,去誘導學生,和學生共同去探討。同時我們可以用最簡單的提
6、問“為什么”,“你為什么這樣說?”、“你為什么這樣想?”三,答問的語言技能。針對學生的反應(回答或提問)教師有針對性的進行應答,交借此把課堂教學推進下一步。但是,在許多教學中我們發(fā)現(xiàn),我們只是按照預先設計好的向卻學生提問 ,卻沒對學生反應作任何有實質(zhì)意義的回答 ,經(jīng)常是“好”,“哦”就簡單且極不明確的回答,針對學生的反應作出回答,這需要我們有相當清晰地臨場思維能力,語言組織和表達能力,所以在課堂教學的應答技能是課堂教學技能的重點,我們對學生的回答應當反應迅,及時對答。要有較強的針對性,正誤分明,具體:對學生的發(fā)展的評論,要誠懇,以鼓勵為主,回答并不是問題的結(jié)束,問題應該具有啟發(fā)性,讓學生進一步思考。介紹使人困惑的資料,另外一種誘導學生感到問題的方法是向他們介紹他們生活空間以外的資料,使他們對現(xiàn)有的某項知識態(tài)度價值產(chǎn)生懷疑,我們可以要求學生讀一本書,觀看一個電視節(jié)目或電影,去參加某項活動,從而使他們遇到和他們認為想當然的東西相反的一些事實。問題的的關(guān)鍵是要:總之,在課堂教學中,教師應該讓學生展開激勵討論,在在討論中互問,與文本
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