課堂問答的語言技巧

1、課堂問答的語言技巧摘要：教師課堂的語言運(yùn)用，是教師課堂教學(xué)的技能的集中體現(xiàn)。課堂的問答并不是教師事先設(shè)定好的模式回答。實(shí)際上在師生問答過程中，學(xué)生的回答有時(shí)是出人意料的，教師必須根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語言。因而，符合教學(xué)規(guī)律的，熟練運(yùn)用語言的操作，和學(xué)生進(jìn)行商討，探究關(guān)鍵詞：技能，語言，提問，回答一語言聽辨技能我們的任何提問都不可能脫離學(xué)生的回答及辨析學(xué)生的回答。聽辨包括聆聽和辨析學(xué)生的發(fā)言，它是課堂言語的一個(gè)組成部分。盡管聽不是說，但它是我們說好的基礎(chǔ)。我們?cè)谡n堂上要說也要聽，除了聽學(xué)生的提問和答問和討論以外，甚至還需要自己監(jiān)聽自己的聲音。我們對(duì)自己說話的了解，一方面可以觀察學(xué)生的

2、反應(yīng)：另一方面我們則要自己對(duì)自己的言語狀況進(jìn)行監(jiān)督，即聽自己說話，辨析自己說話的情況。這當(dāng)然是比較困難的，同時(shí)也容易被我們所忽視。因?yàn)槲覀兂３Ｒ哉n堂教學(xué)為重心。要我們注意自己的說話，往往力不從心。 在問答當(dāng)中，我們常常要求學(xué)生復(fù)述他所說的話，以便我們聽的明白，出現(xiàn)這種狀況是因，為我們的聽辨能力差，有的學(xué)生的答問的膽子小，在面對(duì)同學(xué)，老師，有時(shí)不敢開口說話，或者說話聲音小，結(jié)結(jié)巴巴的，甚至辭不答意；也有可能是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，掌握的不好，回答思路混亂，甚至于答非所問。這些情況都是我們經(jīng)常遇到的，所以我們要有較強(qiáng)的辨析技能，才能在學(xué)生的回答 中抓住關(guān)鍵調(diào)整自己的教學(xué)策略，完善自己的教學(xué)言語。二，提問

3、的言語運(yùn)用技能，提問是任何一種教學(xué)的重要點(diǎn)，中心的技能。如果在我們的教學(xué)中設(shè)有大量圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開的提問的話，課堂教學(xué)也就失去其本來目的，變成報(bào)告或演講了。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，的要運(yùn)用適當(dāng)，的提問來收集各種信息，了解學(xué)生的聽課質(zhì)量的了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考講課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。我畢業(yè)當(dāng)教師以來，也聽過不少教師上課，包括我有時(shí)候，有時(shí)提了很多的問題。有些問題是徒有其形式，課堂看似熱鬧但沒有答到效果，提問一方面是激發(fā)學(xué)生思考，另一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求問題的提出既要有思考的價(jià)值，又要有一定的趣味性。你的問題一提，學(xué)生就爭(zhēng)著、搶著想回答，而不是讓老師去強(qiáng)迫回答。有時(shí)，我們提出問題，

4、學(xué)生在下面卻沒有反應(yīng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？可能是問題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺得沒有意思，不想回答；或者是太難了，學(xué)生回答不了。但很多情況是由于我們所提的問題，缺少趣味性和激勵(lì)性。所以，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)，總是精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，力求用幾個(gè)精心準(zhǔn)備的問題來貫穿整個(gè)一節(jié)課，來吸引學(xué)生注意力，始終讓學(xué)生在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的境界中去思考、去探求。對(duì)于課堂提問我總結(jié)以下幾點(diǎn)：， 1 讓學(xué)生注意你的提問活動(dòng)2 提問目的要清晰，準(zhǔn)確同，言語簡(jiǎn)潔3 問題要活躍，要廣闊，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象4 要留足夠的思考時(shí)間5 不要隨便提問題，比如一些“是”或“否”的問題沒有必要時(shí)，那些問題對(duì)學(xué)生沒有任何觸

5、動(dòng)，所以在教學(xué)中提問題，我們要克服隨意性。問題不宜過于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單了學(xué)生就沒有思考的空間，只是隨意的回答，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：2007年我參加工作，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)只是一味的提問，一節(jié)課有五，六十個(gè)問題，例如：作者 是誰，什么問題明不明白啊，課文是不是總分結(jié)構(gòu)?。簩W(xué)生們聽到這樣的問題都齊刷刷地回答；是或者不是，整個(gè)課堂很是熱鬧，但課后他們對(duì)一些略需思考的問題的練習(xí)就一籌莫展。這樣的課堂是失敗的，相反，提問不宜過難，過難學(xué)生就會(huì)不感興趣了，反而會(huì)因?yàn)樗伎疾怀鰜砭蜔o精打采的。所以提問講究根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，選擇一些難度難度適中的問題，去誘導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共同去探討。同時(shí)我們可以用最簡(jiǎn)單的提

6、問“為什么”，“你為什么這樣說？”、“你為什么這樣想？”三，答問的語言技能。針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)（回答或提問）教師有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)答，交借此把課堂教學(xué)推進(jìn)下一步。但是，在許多教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，我們只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的向卻學(xué)生提問 ，卻沒對(duì)學(xué)生反應(yīng)作任何有實(shí)質(zhì)意義的回答 ，經(jīng)常是“好”，“哦”就簡(jiǎn)單且極不明確的回答，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出回答，這需要我們有相當(dāng)清晰地臨場(chǎng)思維能力，語言組織和表達(dá)能力，所以在課堂教學(xué)的應(yīng)答技能是課堂教學(xué)技能的重點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)反應(yīng)迅，及時(shí)對(duì)答。要有較強(qiáng)的針對(duì)性，正誤分明，具體：對(duì)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)論，要誠(chéng)懇，以鼓勵(lì)為主，回答并不是問題的結(jié)束，問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。介紹使人困惑的資料，另外一種誘導(dǎo)學(xué)生感到問題的方法是向他們介紹他們生活空間以外的資料，使他們對(duì)現(xiàn)有的某項(xiàng)知識(shí)態(tài)度價(jià)值產(chǎn)生懷疑，我們可以要求學(xué)生讀一本書，觀看一個(gè)電視節(jié)目或電影，去參加某項(xiàng)活動(dòng)，從而使他們遇到和他們認(rèn)為想當(dāng)然的東西相反的一些事實(shí)。問題的的關(guān)鍵是要：總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生展開激勵(lì)討論，在在討論中互問，與文本