談小學(xué)高年級(jí) (2)

1、 談小學(xué)高年級(jí)“四步法”作文教學(xué)-作文是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要手段，它集中反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)技能和思想認(rèn)識(shí)等方面水平。所以，作文教學(xué)既是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，常用的作文教學(xué)程式，一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)。即：教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教師批改教師講評(píng)。學(xué)生處于圍繞教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)地位。這樣的作文教學(xué)，弊端有二：其一，學(xué)生思路受限制，文章千人一面；其二，教師一人空忙，教學(xué)效率低。為轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思想，教師應(yīng)把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，把作文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自己選材，自己寫(xiě)作，自己修改，使他們成為寫(xiě)作的主人。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的規(guī)律，我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，把作

2、文教學(xué)改為“四步法”，即“自作解疑修改小結(jié)”四步。這樣做，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師兩個(gè)積極性，提高了教學(xué)效率。第一步  自作“自作”即命題作文時(shí)，教師先提出寫(xiě)作要求，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，開(kāi)拓思路，點(diǎn)撥關(guān)鍵，然后讓學(xué)生審題，立意，選材，擬定提綱，在此基礎(chǔ)上起草。學(xué)生自作時(shí)，教師要進(jìn)行巡回觀察指導(dǎo)，有目的地抓好重點(diǎn)對(duì)象，以掌握具體情況，做到心中有數(shù)?！白宰鳌边@一步有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，打消了學(xué)生“等靠”的念頭，并且激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中的有關(guān)寫(xiě)作方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合。二是學(xué)生選材豐富多彩，他們可運(yùn)用自己的語(yǔ)言，反映自己的生活

3、?！白宰鳌边@一步對(duì)差生來(lái)說(shuō)，也是放開(kāi)了他們的手腳，他們可以選出自己感興趣的材料寫(xiě)，這樣有利于他們邁開(kāi)寫(xiě)作的步子。三是提高了教學(xué)效率。以前的“作前指導(dǎo)”往往需要半課時(shí)甚至一課時(shí)，老師滔滔不絕地“指導(dǎo)”及大量的板書(shū)，擠占了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)后，未寫(xiě)先愁，興趣失去了一半。往往一篇文章當(dāng)日寫(xiě)不完，拖到來(lái)日才交作業(yè)。改革后，學(xué)生僅用一課時(shí)左右就打好了初稿。第二步  解疑“解疑”是在“自作”的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及巡回觀察所掌握的共性問(wèn)題，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，真正弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為學(xué)生修改文章抓好突破口。這一步要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步使學(xué)生敢質(zhì)疑，愛(ài)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)

4、學(xué)生質(zhì)疑的能力。教師要通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)疑難，解決共性問(wèn)題。這一步的優(yōu)點(diǎn)是：一是針對(duì)性強(qiáng)。過(guò)去的“作前指導(dǎo)”不管學(xué)情，教師面面俱到地講；現(xiàn)在的“解疑”只是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在寫(xiě)記人的作文時(shí)，在“自作”階段我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生所選的要表達(dá)人物高尚風(fēng)格或優(yōu)秀精神的材料如記流水帳。在“質(zhì)疑”階段，針對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)選材問(wèn)題，我認(rèn)真進(jìn)行了啟發(fā)誘導(dǎo)，并分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，通過(guò)舉例，使學(xué)生明白了怎樣選材，選材為什么要真實(shí)、新穎和獨(dú)特的道理。二是效率高?！白髑爸笇?dǎo)”老師講得再多再好，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的體驗(yàn)，不知難易之所在，教與學(xué)是相脫節(jié)的?！白宰鳌敝蟮摹敖庖伞保瑢W(xué)生深知“甘苦”，他們對(duì)疑難之處急

5、需弄明白，這時(shí)學(xué)生的思維既緊張又集中，稍加指點(diǎn)，疑者便豁然開(kāi)朗了。第三步  修改“修改”是在“解疑”之后，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。在“修改”的過(guò)程中，教師要參與學(xué)生修改文章的全過(guò)程，要有意識(shí)地抓住重點(diǎn)人和組，以掌握情況?！靶薷摹笨煞謨刹竭M(jìn)行：第一步，讓學(xué)生自己找問(wèn)題，查原因，改草稿，使他們都處于主動(dòng)地位。第二步，分組評(píng)改。學(xué)生在小組上朗讀自己修改后的草稿，由小組評(píng)論并進(jìn)行再修改。這種“修改”與教師包批包改的方法相比，有明顯的優(yōu)越性：一是放“權(quán)”于學(xué)生，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生寫(xiě)完作文之后，把主要功夫放在修改

6、上，改變了以前“教者忙，學(xué)者閑”那種違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。二是信息反饋時(shí)間短，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可及時(shí)糾正。而過(guò)去作完之后，教師不能很快批完，時(shí)間一拖長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象就不深了。雖然教師嘔心瀝血地批改，但效益甚少。三是學(xué)生自改文章的能力不斷提高。葉老說(shuō)：“養(yǎng)成能自己改的能力，這是終身受用的?！毙薷奈恼率亲魑耐暾^(guò)程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生“修改”不僅對(duì)于鍛煉文質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成好的文風(fēng)有著不可估量的效用，而且更大的收獲是，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，養(yǎng)成了修改文章的習(xí)慣，提高了修改作文的能力。第四步  小結(jié)完成以上三步后，圍繞重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)本次訓(xùn)練的收獲與教訓(xùn)加以總結(jié)。然后，教師對(duì)本次寫(xiě)作情況加以概括、總結(jié)。小結(jié)之后學(xué)生謄寫(xiě)文章，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，更新觀念。為了把作文教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，另外還須讓學(xué)生走出去，從社會(huì)和大自然中去尋找寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的視野，讓他們真正寫(xiě)出自己想寫(xiě)的人、事、物。同時(shí)