賴豪儒——教學(xué)案列

1、“生本四環(huán)”之共學(xué)案例探究賴豪儒案例背景基于打破填鴨式教學(xué)困境，構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)模式，任務(wù)引導(dǎo)式“生本四環(huán)”是在舊模式的基礎(chǔ)上“去其糟粕取其精華”重構(gòu)一種以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間有機(jī)結(jié)合的高效課堂。在這四環(huán)中，共學(xué)，是思想交鋒、思維碰撞的小組展示環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在展示過程、展示形式、展示內(nèi)容進(jìn)行多元的表現(xiàn)，并適時(shí)點(diǎn)播啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過程中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。作為一名新教師，對(duì)于優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的摸索研究是“吸收消化”的必然學(xué)習(xí)過程，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的“自身經(jīng)歷”中結(jié)合“共學(xué)”新模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地展示，從而反饋評(píng)價(jià)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是美術(shù)課堂教育教學(xué)

2、的初步探究的重點(diǎn)之一。本次案例討論中心將針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“共學(xué)”環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的較為典型問題進(jìn)行分析討論。案例一流于表面 不夠深入案列描述：課內(nèi)容-三年級(jí)方方圓圓（a生：我用一個(gè)正方形畫了一個(gè)牛的，牛角像一個(gè)拉長(zhǎng)拉彎的三角形，然后身體涂了一些圓形的黑色，它就變成了一個(gè)可愛的奶牛了。b生：我用圓形畫了很多烏龜和七星瓢蟲，烏龜在藍(lán)色的水里，七星瓢蟲飛在水上面。c生：我畫了一個(gè)狐貍，三角形就是狐貍的臉。d生：我畫了一個(gè)刺猬，他的身體是個(gè)圓形，身上的刺是三角形。）呈現(xiàn)問題：學(xué)生能掌握用幾何體形狀去概括外形去表達(dá)他們所看到的動(dòng)物，但展示學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)生描述他是如何對(duì)實(shí)物進(jìn)行加減有機(jī)調(diào)整后展現(xiàn)出來的圖

3、畫。初步一看會(huì)以為這只是一次“簡(jiǎn)筆畫的變形”而已。解析:首先在互學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課堂上對(duì)照一個(gè)他們所陌生的動(dòng)物進(jìn)行概括（課件及PPT放的實(shí)物圖片學(xué)生自帶動(dòng)物圖片素材），避免學(xué)生概括耳濡目染的動(dòng)植物圖案。在此前提條件下，讓學(xué)生通過自己的思維想法去對(duì)實(shí)物的“加減”作畫出原創(chuàng)作品來。在共學(xué)環(huán)節(jié)中注意引導(dǎo)學(xué)生描述自己是如何發(fā)現(xiàn)“加減”哪些不必要特征而獲得典型特征的？能不能用多種幾何體表現(xiàn)同一個(gè)物體的不同狀態(tài)？如何從整體到局部？即培養(yǎng)學(xué)生從“我是這樣做的”到“我為什么要這樣做，我這樣做的根據(jù)是”這樣從而使學(xué)生學(xué)會(huì)乃至養(yǎng)成細(xì)心觀察、大膽概括的習(xí)慣，并鍛煉語言描述能力。案例二缺乏引導(dǎo) 主題易偏離案例描述：小組

4、展示湘教版美術(shù)二年級(jí)頂天立地，小組展示課堂習(xí)作，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。小組學(xué)生自評(píng)：（生1：在這幅畫中，我畫了很多個(gè)小人圍繞中間的大人，這樣就顯得中間那個(gè)人頂天立地了。生2：我這幅畫把這個(gè)人畫的很大，涂上了我喜歡的紅色，背景畫了一個(gè)綠色的草地，這樣人物顯得很明顯。生3：我喜歡蝴蝶，畫了很多蝴蝶在這個(gè)小女孩身邊，別人一眼就能看到她了。生4：我在這張紙上畫了這個(gè)人的半個(gè)身體，就顯得他很大?；ピu(píng)：a生：我覺得他們都畫的很好看，但是我有個(gè)疑問，你們畫的人物在干什么呀？b生：我喜歡她（生3）畫的蝴蝶，畫的顏色比中間那個(gè)小女孩好看多了。） 呈現(xiàn)問題：自評(píng)學(xué)生關(guān)注的只是“頂天立地”中的大，互評(píng)學(xué)生沒能在發(fā)現(xiàn)問題的

5、基礎(chǔ)上提出問題的癥結(jié)在哪。間接反映了我沒有在“共學(xué)”前正確地引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、主題、背景三個(gè)角度來解析習(xí)作。 解析:“共學(xué)”是思維從內(nèi)化到外顯，是學(xué)習(xí)成果的固化，是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化；要使學(xué)生更清晰明確發(fā)現(xiàn)問題，并把問題明確簡(jiǎn)潔化。其一，強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“人物構(gòu)圖”的同時(shí)，要提示善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生明確的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在共學(xué)之前展示大師作品,重點(diǎn)講解：從構(gòu)圖上看，這一幅畫是怎么樣安排主體人物的？從主題看，畫中的主要任務(wù)在干什么，背景跟他有關(guān)么？從背景關(guān)系，背景中的人物和其他物體畫為什么不能畫大，背景和人物要怎么樣分開？把問題分解開，簡(jiǎn)單化。其二，學(xué)生在互評(píng)之后，引導(dǎo)學(xué)

6、生進(jìn)行個(gè)性的解讀，深入挖掘，使學(xué)生思維的深度和廣度更上一層樓。如對(duì)b生的問題進(jìn)行延伸，為什么蝴蝶比小女孩更吸引你？從而加強(qiáng)主體和背景之間主次關(guān)系的學(xué)習(xí)。案例三怯于恥笑 羞于表現(xiàn) 如果把以上學(xué)生在共學(xué)展示過程中表現(xiàn)出來的問題概括為顯性的話，那么隱形問題就是學(xué)生的自我表達(dá)欲望不夠強(qiáng)烈。展示過程表現(xiàn)心理的培養(yǎng)是“共學(xué)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)之一，許多學(xué)生與同學(xué)之間的比較羞于同學(xué)取笑吝于展現(xiàn)自己作品。如何引導(dǎo)學(xué)生抵消抗拒心理打開心扉參與到“共學(xué)環(huán)節(jié)”，使其在交流探討過程中換位思考并學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)思想火花碰撞之后的表達(dá)、學(xué)會(huì)理解其他同學(xué)的作品及背后的含義，顯得尤為迫切。 案例描述：三年級(jí)學(xué)生T

7、平時(shí)喜歡畫畫，畫畫基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但性格內(nèi)斂，平時(shí)少言寡語。在小組展示時(shí)畏首畏腳的一直不敢說話。多次讓小組成員有意見，在小組成員的勸說下，雖然有所改善，但仍然緊張說不了幾句話，因此常常被同學(xué)恥笑，長(zhǎng)期以往，一到他們小組展示，他就顯得畏懼，每次共學(xué)環(huán)節(jié)的小組展示到他們小組就難以進(jìn)行。如此好幾節(jié)課不得不讓我心急。后來上到線描外形時(shí)，我讓小組進(jìn)行配合，分配任務(wù)，一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)同學(xué)面向?qū)嵨?，四?hào)同學(xué)背向?qū)嵨锩嫦蚝诎鍍H憑描述加上記憶作畫。一號(hào)學(xué)生描述物品的功能，二號(hào)同學(xué)描述物品的顏色外形、三號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)提醒矯正。T同學(xué)沉默寡言，我就對(duì)他們小組說：讓他當(dāng)四號(hào)吧。于是他在不用語言去表達(dá)展示情況下，在黑板上描繪

8、出了精彩的瓶子外形。我當(dāng)即獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品并讓全班鼓掌鼓勵(lì)他。他看到自己的描繪被認(rèn)可后很開心，臉紅著回到座位上。同學(xué)們雖然沒聽他說話，但是通過他在黑板上“無聲的展示”，變相的對(duì)他進(jìn)一步的了解和認(rèn)可。在下一節(jié)的紅燈停 綠燈行一課上我又表揚(yáng)他的作品，并讓他簡(jiǎn)單地講述自己作畫的想法。雖然顯得扭扭捏捏，但還是比之前有很大的進(jìn)步。于是在共學(xué)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓他當(dāng)隔壁組的小老師，使他有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見。到花手帕一課時(shí)漸入佳境不那么害羞了。其他一些同學(xué)見寡言少語的他都開始勇于表達(dá)自己的想法，就都開始爭(zhēng)相發(fā)表意見，小組互學(xué)共學(xué)的氣氛就變的極為濃厚了。案列四創(chuàng)設(shè)情景 靈性展學(xué)“生本四環(huán)” 是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，包括獨(dú)學(xué)

9、、互學(xué)、共學(xué)和延學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行個(gè)性思考，力求有感知體驗(yàn)；“互學(xué)”是學(xué)生在小組內(nèi)，與同伴的經(jīng)驗(yàn)交流與觀點(diǎn)的分享；“共學(xué)”是思維從內(nèi)化到外顯，是學(xué)習(xí)成果的固化，是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化；“延學(xué)”重在思維的歸納和擴(kuò)展。共學(xué)作為一種的一個(gè)環(huán)節(jié)，并非孤立的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是跟其他環(huán)節(jié)相輔相成，如果這一環(huán)節(jié)施展不好，前面環(huán)節(jié)功虧一簣，后面的延學(xué)環(huán)節(jié)囿于阻隔難以開展，可謂環(huán)環(huán)緊扣。共學(xué)檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)重難點(diǎn)的聚焦，是一場(chǎng)思想的交鋒。如何給學(xué)生提供一個(gè)展學(xué)平臺(tái)呢？創(chuàng)設(shè)情景不可謂一個(gè)好答案。比如六年級(jí)美術(shù)課秦陵兵馬俑，在展示環(huán)節(jié)，一個(gè)小組創(chuàng)設(shè)了秦始皇對(duì)話的情景： 生1

10、（飾秦始皇）：作為朕的陵墓守衛(wèi)者，眼神如此空洞如何得了？脫出去當(dāng)斬了！（指著沒有眼睛的畫作） 生2（飾畫匠1）：陛下息怒，罪人這就加上炯炯有神的眼睛。（畫上眼睛） 生3（飾將軍）：該當(dāng)何罪？我身著鎧甲何在？竟與奴仆不分？（指著大小一樣的兵馬俑簡(jiǎn)筆畫） 生4：（飾畫匠2）：下人知罪，馬上更改（轉(zhuǎn)換畫紙到背面，展示不同大小兵馬俑，意在表現(xiàn)他們的尊卑和身份） 生1（飾秦始皇）：朕的侍衛(wèi)竟無一絲顏色，如此難看？ 生2：(飾畫匠）罪人這就加上顏色。（生4旁白：兵馬俑都是有顏色的，只是隨著時(shí)間的退役都隨著歲月褪去了色彩）在這樣具體的情景中，既有繪畫的賞析又有知識(shí)的解構(gòu)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)都進(jìn)一步提升，對(duì)于這一節(jié)課重難點(diǎn)的理解更加深入。“共學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，脫去了華麗的外衣，回歸本源就是學(xué)生互相展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。傳