小學語文中高年“三段六環(huán)”自能賞讀總結

1、小學語文中高年級“三段六環(huán)”自能賞讀總結調查：被深深刺痛我對四年級的學生進行了一次語文學習情況調查，對學生反映出的問題主要梳理如下：1.語文學習除了寫就是背，沒意思。2.作業(yè)比較多，連看書的時間都沒有。3語文課形式太單一，沒有回答問題的激情。孩子們對語文學習的態(tài)度深深刺痛了我，如何讓學生快樂的投入到語文學習中，真正發(fā)揮主體地位，為學生搭建一個自我展示的舞臺，達到自能讀書，自悟自得，使課堂高效，我開始在小學中高年級語文教學中積極構建實施“三段六環(huán)”自能賞讀語文教學策略。教學流程圖課 中合作賞讀課 前自主預習課 后拓展延伸夯實預習自主探索拓展閱讀鞏固延伸多維互動交流展示小組交流互幫互學內化吸收寫作

2、表達賞析品讀體驗感悟在策略實施過程中，我深深感受到，“自能賞讀”給孩子們插上了快樂學語文的翅膀，撐起了語文教學的一片晴空，讓我們的語文課堂迸發(fā)出無限魅力。課前：自主預習，一步一個腳印葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”課前預習是學生主動的學習行為，是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發(fā)展。 我決定從課前入手:夯實預習，引導孩子們自主探索。（一） 預習要“實”，目標明確“明天咱們要學新課，同學們別忘了預習！”，每一位語文教師對這句話都不會感到陌生。這句看似簡單的話到底包含了哪些信息,學生從這句話中能得到什么信息。比如:預習什么

3、？怎么預習？預習到什么程度？能捕捉到信息的學生,就會做相應的預習工作；而相反的,捕捉不到信息的學生,則不會采取行動。以致于有的學生認為，布置預習作業(yè)可做可不做。其實，究其原因，錯誤不在學生身上，而是老師沒有給學生具體的預習要求。因此，預習一定要給學生“拐棍”， 明確了具體要求，學生的預習就有方向、有重點，預習這項作業(yè)才有可實施性。為了讓孩子們預習有據可依，拓展預習的廣度和深度，我和同年級組的老師反復研討，設計了“預習六步”曲，并且打印出來，發(fā)給孩子們，貼在語文課本的第一頁。預習六步曲一讀課文標畫掌握生字新詞，初步理解重點詞語。二讀課文感知概括主要內容，理清文章思路。三讀課文查找相關資料，加深對

4、文章的理解。四讀課文賞析重點語句，并作批注。五讀課文質疑解疑，記錄未解決的問題。六讀材料搜集同主題文章，資源共享。（二）預習要“評”，督促激勵策略進行一段時間后，我發(fā)現(xiàn)中上游的孩子預習的效果還可以，中下游的孩子預習效果非常不樂觀，部分學生預習的興趣減弱。如何讓預習效果更好，讓學生長久地保持預習的熱情，最終讓自能預習成為學習語文的需要，這成了亟待解決的問題。我知道興趣是最好的老師，對預習有了興趣，就為持續(xù)預習和提高自學能力提供了內因條件。于是，在具體的預習要求下，我充分發(fā)揮學習小組的檢查督促作用，讓小組長對照“預習六步曲”進行檢查，完成一項得一顆星，得六顆星就可獲得一張“預習之星”卡片。這一做法

5、，大大調動了孩子們預習的積極性，保證了預習效果。另外，我從多角度設計了激勵卡片，如“賞析之星”、“朗讀之星”、“傾聽之星”“書法之星”、“回答問題之星”、“進步之星”、“創(chuàng)新之星”、“拓展之星”、“優(yōu)秀小組長”、“優(yōu)秀學習小組”等，激勵孩子自主預習。孩子們每一次精彩的表現(xiàn)都會獲得一張相應的卡片，在獲得一定數量的卡片后，就會有相應的獎勵。如一個星期內最先獲得十張卡片的同學，將成為本學習小組的小組長；學生獲得五張卡片就可以自由選擇同桌或自由選擇學習小組讓每位孩子在預習過程中都能體會到成功的甜蜜，最終讓自能預習成為孩子們學習語文的需要。（三）預習要“賞”，觸動心靈語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化

6、的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受”。 “賞讀”突出學生的主體閱讀地位，強調把閱讀的權利交給學生。為了讓孩子們走進課文，解讀文本，感悟語言，而不是僅僅停留在對課文表面的勾畫、理解上，讓預習向深度延伸，我在“預習六步曲”中增設了“賞析重點語句，并作批注”。例如：文中的哪句話深深地觸動了我的心靈，哪個詞語用得特別妙我們班的孩子預習后，課本上寫下的是預習中自己點點滴滴的感受。當然，有時，他們的感受并不深刻，但他們走進課文去思考了，慢慢地，孩子們的感悟會越來

7、越深的。（四）預習要“問”，準確切入愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。能激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，以較高的效率發(fā)展學生的自主學習能力。在預習的過程中，我關注孩子們的收獲，更關注孩子們在小組交流后，依然沒有解決的問題，這往往就是文章的切入點。從預習中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點設計教學，便是選擇了突破難點的關鍵，給了學生一個支點，讓學生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一開始，孩子們提出的問題，瑣碎且思考的價值不高。為了突破這一難題，我大量搜集閱讀這方面的資料，并多次向專家請教，和我的同事

8、們研討。在總結提煉的基礎上，教給學生一些提問題的技巧：可以從文章的題眼切入，通過它“窺一斑而見全豹”；可以從文章的中心句切入；可以從文章的疑點切入漸漸地，學生預習的深度在不知不覺中增加了，提出的問題越來越有價值了。我也能從學生們提出的問題中，確立文章的切入點，真正實現(xiàn)以學定教。 例如，在學習狼牙山五壯士一課時，學生提出了許多有價值的問題，有幾個小組都提到：題目為什么叫“狼牙山五壯士”而不叫“狼牙山五戰(zhàn)士”？應該說，這個問題提得非常好。于是，我就把這一問題作為學習課文的切入點，引領孩子們走進課文，從具體的語句感受五位戰(zhàn)士作戰(zhàn)時的英勇；體會向“棋盤陀”這一絕路走去時的豪邁；品味英勇跳崖時的悲壯。讀

9、著，品著，學生自然而然地就明白了“五戰(zhàn)士”和“五壯士”的區(qū)別。更重要的是，這些很有價值的問題是學生們反復思考不能解決的問題，學生們怎能不主動探索？（五）預習要“拓”資源共享教科書只是各種教學資源中非常少的一部分，一篇課文只是一個例子，只是大語文教學中的一個點，課堂也僅僅是一角小小的天空。語文老師要有“大語文觀”，引導學生品嘗讀書的樂趣，讓孩子們閱讀的天空更廣闊。例如，在預習五年級下冊第一課草原時，孩子們興致很高，不但查找了作者老舍先生的其他作品，如荷塘月色、春、背影等，還查找了“鄂溫克族的穿著”、“奶茶的制作”等民族風情。我相信，孩子們查找資料的過程就是學習的過程，就是成長的過程。為了實現(xiàn)資源

10、共享，也為了解決部分同學搜集不到資料的問題，我指導孩子們建立了拓展共享本，以小組為單位把搜集的資料進行整理、粘貼，組內、組間交換閱讀。久而久之，孩子們的視野會越來越廣闊。 課前預習是求知過程的一個良好開端，預習這個頭開好了，就能為課堂教學搭好橋鋪好路，精彩教學就會從預習開始！課中：合作賞讀，個性得以張揚 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受”?！拔乙詾椤薄拔夷懿荒苓@樣說”“我想這么讀”“我補充”“我不同意”。豐富多彩

11、的“我”，課堂才是學生的，學生在對話與體驗中同品共享，個性與共性得以張揚。但是，對于孩子們豐富多彩的賞析、賞讀，應該怎樣把握好度？怎樣引領？從而避免課堂上熱熱鬧鬧，課下啥也不知道。為了解決這一問題，我們教務處在教研活動中進行了專題研討，最后達成共識：對于孩子們多彩的賞析賞讀，老師不能無原則肯定，要在尊重個人體驗、答案多彩的基礎上求“準”度。例如：在賞讀地震中的父與子一課時，不管學生從哪些字里行間去賞，去品，都要緊緊圍繞文章的中心這對父子的“了不起”展開。賞讀的過程中，老師要及時捕捉課堂中的有效生成，引領學生在瑯瑯的讀書聲中，在愉悅和諧的氛圍中，走進文本深處，品讀、賞析字里行間蘊含的思想感情，體

12、會字、詞、句、段中的意趣，解決預習中的問題。賞讀是學生真正的自主閱讀，賞讀充滿了智慧，流淌著真情，彰顯出生命的光彩！課后：拓展共享，視野得到開闊 雖然在預習中，學生初步查找了主題相同或相近的文章，但是并未進行深入閱讀或交流，閱讀面尚有一定局限性。以五年級下冊第一單元為例，孩子們知道這一組文章都是描寫西部風情的，有的搜集到七月的天山，有的查找了雅魯藏布大峽谷，還有的剪貼了天鵝湖為了充分利用資源，豐富孩子們的閱讀空間，開闊孩子們的視野，進一步升華情感，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，學完這組課文后，我們舉行了“走進西部”閱讀交流會，真正實現(xiàn)資源共享，品嘗閱讀的樂趣。課改：讓課堂涌動自主激流2009年初夏，區(qū)

13、里舉行講課比賽，我作為教師評委參加，比賽將進行四天。臨出發(fā)前，我安排班長孟婷組織同學根據老師教給的預習方法進行。并且告訴同學們，周五老師回來后，要進行測試，比一比哪位同學學得最棒，哪個小組學得最好。不在學校的幾天，我的心里很不踏實：孩子們會對第七單元進行認真地預習嗎？學得怎么樣了呢？講課比賽結束了，我剛踏進辦公室，數學老師就對我抱怨起來：“劉老師，我本來想趁你不在這兒，多上節(jié)數學課。可是孩子們根本不同意，說語文課他們自己上?！薄靶瞧诙脑缟?，我擔心劉老師不在，想過去幫著照看一下班級。站在門口，透過玻璃，我看到在班長孟婷的組織下，一個學習小組正在帶領全班同學闖關學習呢！每一位同學都那么投入，舉手

14、發(fā)言那么積極，真讓我驚訝！”臨班的張老師也迫不及待地向我描述著。聽著同事們的話，我的心中涌動著一股喜悅，快步向“闊別”四天的教室走去，趕緊去看看我那些可愛的孩子們。看到我回來，孩子們的高興之情溢于言表：“老師，你不在的這幾天，我們已經把七單元學完了。同學們都等著你檢查呢！”班長孟婷高興地向我匯報。我拿出精心設計的一份難易適中，基礎和技能搭配恰當的過關題，測一測我班的孩子們到底學得怎么樣。測試結果讓我非常驚訝，更讓我欣喜：全班四十八名同學中三十八名獲得優(yōu)秀，連經常待及格的黃寶軍也出乎意料的及格了。在以后的日子里，每當上完語文課，孩子們就把我團團圍住，充滿期盼的問：“老師，下一節(jié)課我們再上語文好嗎

15、？”看著孩子們快樂的神情，我知道他們已經深深迷上了語文課。其實，我只是為孩子們搭建了一個自我展示的舞臺，只是為孩子們營造了輕松和諧的氛圍，只是引領他們更加自主的創(chuàng)新，只是讓他們真正成為學習的主人，只是讓他們體驗到成功的愉悅。孩子們卻用純真的情、真摯的愛擁抱我，讓我的心中時時涌動著感動。行走在小學語文課改的路上，我一方面努力提高理論水平，潛心課堂研究，多方面激發(fā)學生自主學習的興趣，另一方面積極與專家對話，交流碰撞，互促提高。這要感謝區(qū)教研室、學校領導為我提供了一個又一個與名師交流、提高的機會。2009年11月30日，我與濰坊名師趙紅老師進行“同課異構”教學。2010年4月2日，在臨沂市“青年骨干教師論壇”上，