重視“教學相長”

1、重視“教學相長”衡山實驗中學 唐芬經(jīng)過一段時間的學習，我受益匪淺，特別是對教育理念、教育手段及教學方法，我有新的認識。理論聯(lián)系實際，我面對學生時，腦海中莫名的回蕩著一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，它讓我質(zhì)疑。“教學相長”，老師的教和學生的學相輔相成，老師的自身水平、綜合素質(zhì)提高了，他的學生就一定能學好嗎？學生是個體，可以說是非?；钴S的個體，靜止的事物易控制，而運動的就困難啦，特別是那些固步自封、墨守成規(guī)的學生，更是難于上青天。種子有優(yōu)劣之分，優(yōu)質(zhì)的種子只需外界提供適于生長的土壤、適時的陽光、適量的溫度和水等，它就能生機勃勃的茁壯成長。而那劣質(zhì)的種子自身內(nèi)部條件有缺陷，即使外界提供

2、同樣的環(huán)境，它的生長程度無法趕上前者，更無法承受外界的“風吹雨打”，周圍的細菌、病菌的侵襲。有的還甚至排斥外界給予的營養(yǎng)物質(zhì)和保護。學生在生長發(fā)育、學習過程中，老師充當一部分非生物因素，雖外因能促進內(nèi)因，但內(nèi)因是決定性的作用。學生在成長過程中，老師只是催化劑。可不能完全改變學生的命運，學生的命運始終掌握在他們自己手中。目前，學生厭學情緒特別嚴重，并且人數(shù)相當多。主要原因歸納如下：一是社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平的提高，大部分家長對學生的學習無所謂，子女會讀一定讓他們讀，不會讀混完初中也就算了。會讀書將來是賺錢，不會讀也能賺錢，而會讀的還要花幾十萬，到最后還是走上社會賺錢，于是很多父母親會認為

3、還不如讓自己的子女早一點步入社會，這樣至少經(jīng)驗要多一些。這種觀點漸入人心，大多數(shù)家庭對教育的觀念已轉(zhuǎn)變。二是現(xiàn)在的學生很多生活在單親家庭，父母離異的較多。學生大部分是留守兒童，監(jiān)管他們的是爺爺奶奶，隔代教育總是溺愛居多，小孩的小問題、小毛病無所謂，總認為自己那代人吃苦較多，不想讓下下代人吃苦，他們從不給孩子們鍛煉的機會，從而讓孩子們沒有吃苦耐勞的習慣，于是孩子們就沒有生活的本能，從而產(chǎn)生了一種寄生關(guān)系。隨著時間的推移，學生的依賴性、懶惰性增強，有的甚至認為，他現(xiàn)在得到的是理所當然的，不會想到要感恩。另外九年義務(wù)教育與素質(zhì)教育的實行后，對學生的學習效率、學習能力的高低從不作要求，小學三科總分沒有30分的也必須進入初中，也有個別小學一年級的學生二科沒有60分也就一直讀，不能留級。這樣的理念和做法真的可行嗎？只注重個體的發(fā)展，同時也會讓一部分學生喪失競爭、合作的意識。三是電視、網(wǎng)絡(luò)對學生的直接影響比較大。網(wǎng)絡(luò)上不正規(guī)的窗口比比皆是。網(wǎng)絡(luò)游戲吞噬學生幼小善良的心靈，沉迷于游戲的學生性格孤避、暴躁。這樣的學生上課注意力無法集中，甚至上課睡覺，老師管他們，他們反感情緒特嚴重。現(xiàn)在中華文化已在教育舞臺上逐漸失去光澤?，F(xiàn)在的教育不僅僅是教師的教，還要注重學生的學，老師授之以魚、還不如授之以漁。而學生