小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》教案

1、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能結(jié)合課文理解生字新詞。2、通過有感情地品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向。3、通過對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。4、理清表達(dá)順序，感知課文的表達(dá)方法，能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀脫殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。第一課時(shí)教學(xué)過程：主要目標(biāo)：1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。2、劃出陌生字詞，能結(jié)合課文自學(xué)。3、初步感知文本的結(jié)構(gòu)，理解課文的內(nèi)容。4、指導(dǎo)學(xué)生寫字，完成習(xí)字作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利

2、朗讀課文。教學(xué)過程：一、引入生活情境，整體感知文本1、夏天剛剛過去，在夏日中蟬給我們?cè)鎏砹瞬簧偕?，我們是農(nóng)村的孩子們，恐怕都捉過蟬，能把當(dāng)時(shí)捉蟬的情境給大家講一講，讓我們分享一下當(dāng)時(shí)的快樂嗎。2、師生進(jìn)行簡(jiǎn)要交流，激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的捕蟬場(chǎng)面。3、你們知道它是怎樣脫殼的？（如果生知道，讓其簡(jiǎn)要說(shuō)）4、那這節(jié)課我們就來(lái)具體地了解一下蟬是怎樣脫殼的。5、板書：7、金蟬脫殼讀題，正音。（除在這個(gè)成語(yǔ)中讀“qiao”其它都讀“ke”。）理解這個(gè)成語(yǔ)的大體意思。6、激發(fā)自讀，整體感知課文A、我們課文中描寫的這個(gè)蟬是什么樣子的，它是怎樣脫殼的呢？請(qǐng)大家默默地朗讀，邊讀邊感知。B、學(xué)生帶著問題默讀一至兩遍感

3、知。二、正確流利朗讀文本1、剛剛大家通過自己的默讀，相信對(duì)蟬是什么樣子，以及是怎樣脫殼的有一個(gè)初步的印象了，現(xiàn)在我們主要的任務(wù)就是能把書讀得正確流利，大家自由地朗讀課文完成以下任務(wù)：A、劃出自己感覺陌生的字詞，讀準(zhǔn)，并結(jié)合課文理解。B、一句一句朗讀，讀準(zhǔn)每一句，達(dá)到流利通順。2、檢查學(xué)生自讀情況。節(jié)節(jié)過關(guān)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，并能讓絕大多數(shù)人讀得正確流利。三、理清文本結(jié)構(gòu)，感知文本內(nèi)容1、我們的課文題目是“金蟬脫殼”，課文的哪些小節(jié)是寫“金蟬脫殼”的，再讀默讀課文，標(biāo)出。2、與生簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理清課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。四、指導(dǎo)寫字，完成習(xí)字作業(yè)1、引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀字，體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)。2、有重點(diǎn)

4、地指導(dǎo)一些字。3、學(xué)生完成習(xí)字作業(yè)，教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)。自我點(diǎn)評(píng)我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)更需要有務(wù)實(shí)的精神，這一課時(shí)要解決最基本的“語(yǔ)文”，書需要正確流利地讀，文本內(nèi)容需要整體地把握與理解，字需要留給大 量的時(shí)間讓其工整地寫。想在40分鐘內(nèi)完成這些基本任務(wù)，自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須干凈、利索、有效。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，我盡力地這樣做了。第二課時(shí)教學(xué)（詳案）完成目標(biāo)：1、通過有感情地品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向。2、通過對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。3、感知課文的表達(dá)方法、理清表達(dá)順序，能準(zhǔn)確地背

5、誦4、5兩個(gè)自然段。主要目標(biāo)：通過品讀脫殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。教學(xué)過程：模塊一：直接引入，（并感知脫殼前樣子）1、板書課題，讀題，讀出形象來(lái)。2、指題設(shè)疑：A、指板書“金蟬”，剛爬上樹的蟬是什么樣子的？肥肥的，通身發(fā)著金黃色的亮光B、這金蟬是怎樣從堅(jiān)硬的殼里慢慢爬出來(lái)的，快速找到課文描寫這情景的小節(jié)，讀一下感受一下。（學(xué)生可以先通過瀏覽方式找到那個(gè)小節(jié)，再細(xì)細(xì)地讀，如果不是這樣，給予指導(dǎo)，教給讀書方法。）模塊二：感受“怎樣脫殼”1、大家剛讀了一遍，腦中對(duì)蟬蟲的脫殼過程是不是很清晰呢？再默默地把這節(jié)讀一遍。2、蟬蟲在脫殼時(shí)，肯定不是一下子就從殼兒里跳出來(lái)的，他身體的各部位得一

6、樣一樣地出來(lái)，哪個(gè)部位先出來(lái)，哪個(gè)后出來(lái)，即它脫殼的順序你們知道呢。再讀一下這部分，感受它的脫殼順序。3、交流，讓學(xué)生說(shuō)一下或按書讀一下。4、板書：背頭腳尾5、再把這部分好好讀一下，把這個(gè)脫殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。6、現(xiàn)在是不是感覺親眼看到這脫殼的情景了？請(qǐng)你們把腦中的這個(gè)清晰畫面讀出來(lái)。（讓學(xué)生注意，要想把頭腦中的這清晰的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)，必須得控制好語(yǔ)速及要把一些重要的詞語(yǔ)說(shuō)給慢一點(diǎn)，飽滿一點(diǎn)，如“頭鉆出來(lái)了”，“頭”后雖然沒有停頓，但必須得停一下，把這個(gè)“頭”說(shuō)飽滿一點(diǎn)，這樣才能更清晰地表達(dá)。）7、你們感覺在這個(gè)脫殼的過程中，哪個(gè)部位的出來(lái)最有趣，你能不能很形象地把這個(gè)部位脫殼過

7、程敘述出來(lái)。（引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)地感受蟬尾脫殼這一奇特過程，能較形象地表達(dá)出來(lái)。）8、現(xiàn)在我們應(yīng)該很清晰蟬是怎樣露出背，鉆出頭，伸出腳，以及最后又脫出尾的。這是一個(gè)復(fù)雜的蛻變過程，你們說(shuō)它在這個(gè)過程中，是不是會(huì)很痛苦或很困難呀？（不會(huì)，“敏捷”“配合得自然協(xié)調(diào)”）至此，你感覺這個(gè)脫殼的場(chǎng)面怎樣？（強(qiáng)調(diào)這一過程是奇特的，揭示大自然的無(wú)限奧妙）8、感知寫法整個(gè)脫殼的過程這么復(fù)雜，可作者寫得卻十分的清晰，作者的文字就如同攝像頭一樣，讓人有一種身臨其境的感覺。假如讓我們來(lái)寫，我們能寫出來(lái)嗎？小討論：為什么不能寫出這樣呢？A、觀察不夠仔細(xì)。B、表達(dá)不一定能清晰，要有一個(gè)好的寫作順序。模塊三：脫殼后的蟬1、就這

8、樣，過了一會(huì)兒，蟬還是依依不舍離開了自己的殼，這時(shí)它是白白的，并且翅膀非常小，它又是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢？自讀下一小節(jié)感知。2、剛出殼的蟬是白色的，翅膀也很小，它是怎樣變成能飛的蟬的呢？找出有關(guān)語(yǔ)句再讀（再用齊讀讓學(xué)生深記在腦中）。3、它的顏色變化也是非常的多與快。自由再讀，體會(huì)顏色的變化之快。4、總結(jié)，突出這是一個(gè)魔術(shù)的過程。然后過渡到最后一節(jié)。同學(xué)們讓我們?cè)賮?lái)看看這充滿神奇色彩的，奇特?zé)o比的蟬吧，它是那樣（讓學(xué)生齊說(shuō)幾遍）而留在一旁的蟬殼，（同上）模塊四：拓展深化延伸1、剛剛我們一起看了蟬的整脫殼的過程，我們感覺這個(gè)過程如何奇特。是的，脫殼的過程敏捷，自然協(xié)調(diào)這很是奇特，翅膀的變化

9、如此之快也是很奇特，脫殼后的蟬和殼像藝術(shù)品，這也很奇特。其實(shí)蟬還有很多奇特的地方2、蟬還有很奇特的地方A、幼蟲很長(zhǎng)壽。（簡(jiǎn)要敘述資料）B、蟬的鳴叫靠的不是嘴，也不是喉，而是肌肉。（簡(jiǎn)要敘述資料）3、到了這兒，你們喜歡蟬嗎？告訴學(xué)生蟬其實(shí)是害蟲，可能放心地去捕捉。但它也給夏天增添了不少生機(jī)，給我們帶來(lái)了不少生趣，正如“意欲捕鳴蟬”一樣，更給我們帶來(lái)無(wú)限的快樂，另外，它的營(yíng)養(yǎng)豐富，是綠色的食品。4、總結(jié)這一單元的主題特色，闡明大自然的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、勇于探索自然。自我點(diǎn)評(píng)在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有借助任何的電教手段，有的只是通過老師的有效的指導(dǎo)與學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生能讀懂文本，并把自己獲得的清晰

10、“脫殼過程”通過讀 表現(xiàn)出來(lái)。在此過程中，感受這一過程的奇特及習(xí)作的方法。為了讓課堂能高效，也試著打磨自己的提問，能讓每個(gè)問題都能有“信息差”，都能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入 進(jìn)入文本。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采取直奔重點(diǎn)的方法，一開始簡(jiǎn)要解讀過“金蟬”樣子后，就直接教學(xué)“脫殼”，也把大部分精力放在這上，緊接著又重點(diǎn)感受脫殼后的“奇特變化的翅膀”。最后再總結(jié)式地強(qiáng)調(diào)“奇特”及寫法。有價(jià)值，值得教的地方太多了，但一節(jié)課畢竟有限，這就要求我們簡(jiǎn)潔務(wù)本、務(wù)實(shí)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞文本的主題，選擇最有價(jià)值的東西去組織教學(xué)。第三課時(shí)教學(xué)：（簡(jiǎn)略）主要任務(wù)：1、扎扎實(shí)實(shí)地默寫詞語(yǔ)，并有針對(duì)性指導(dǎo)。2、再次品讀欣賞脫殼的過程，并在

11、此基礎(chǔ)上熟讀成誦。3、再次體會(huì)作者表達(dá)觀察方法。4、指導(dǎo)學(xué)生完成一些配套作業(yè)，并有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。自我點(diǎn)評(píng)很多的教案設(shè)計(jì)都避開了第三課時(shí)，其實(shí)這一課時(shí)如同第一課時(shí)一樣，都是最基本的雙基教學(xué)，不需要美化，不需要點(diǎn)綴，只需要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，扎實(shí)地鞏固與練習(xí)。語(yǔ)文課離不開詩(shī)意的升華，也離不開扎實(shí)的訓(xùn)練。金蟬脫殼教學(xué)反思教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中 精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的12兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼 時(shí)，讓

12、學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生 合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。在這個(gè)過程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。到最后拓展延伸時(shí)，我采用了兩個(gè)反映蟬的奇特的資料，即“壽命長(zhǎng)”、“鳴叫奇特”，更突出蟬的奇特，自然界的神奇。在教學(xué)這個(gè)過程中，我采取的讀書方法是：讓學(xué)生讀懂文字讓學(xué)生初步感知文本描寫的情境試著用讀表達(dá)出這種情境在表達(dá)中更加清晰看到 這情境。在讓學(xué)生讀懂文字時(shí)，我先采取整體的讀，用一個(gè)又一個(gè)有“信息差”的問題，引領(lǐng)

13、他們讀，然后進(jìn)行理性的分析，分析脫殼的順序。在理性分析的同時(shí)， 也獲得了感性的認(rèn)識(shí)、較為形象脫殼場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生有了初步的脫殼印象時(shí)，就引領(lǐng)他們用讀來(lái)表達(dá)這腦中獲得的初步形象。在表達(dá)這初步形象的同時(shí)，他們又會(huì)進(jìn) 一步內(nèi)化這初步形象，而獲得更完整，更形象的、更真實(shí)的、更有藝術(shù)性的“脫殼情境”。在近一段時(shí)間，我老是在思索著一個(gè)問題，就是專家們告戒我們要“整段整段讀，不要搞零碎的分析”，對(duì)這一論斷，在教學(xué)中我們不太好把握，對(duì)于高 年級(jí)段，我們往往需要的是對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞深入地感知，及體會(huì)用詞，用句的妙處等，這些都離不開具體的語(yǔ)句，都離不開零散的分析。對(duì)這個(gè)矛盾我仍是百思不得其 解。我發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)對(duì)重點(diǎn)小節(jié)的文字只敢整體性地提出問題讓學(xué)生去讀，而不敢走入這節(jié)之中，讓學(xué)生獲得更近距離的感知。這樣雖然好像是整體性感知，顯 得很整塊，可是我感覺這樣的感知太模糊，太遙遠(yuǎn)了，沒血沒肉，不夠生動(dòng)與深刻，是絕對(duì)不可取的?，F(xiàn)在，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析還是短距離的拉鋸戰(zhàn)，而應(yīng)把整個(gè)教學(xué)精力放在尋