湘教版七年級地理上冊24海陸變遷教案

1、第四節(jié)海陸變遷“海陸變遷”是七年級上冊第二章最后一節(jié)內(nèi)容，是在學生學習了“世界的海陸分布”的基礎上，進一步用動態(tài)的觀點認識海陸分布。本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構造學說、火山與地震四部分內(nèi)容，教材圍繞“地形形態(tài)變化”引導學生層層探究、步步求證，最終達到能用大陸漂移說和板塊運動學說解釋諸多地理現(xiàn)象的能力。本節(jié)內(nèi)容是地球的面貌知識系統(tǒng)的重要板塊，體現(xiàn)了地理基本理論和實際的銜接，不僅有效地拓寬了學生的知識面，而且還可以培養(yǎng)學生觀察操作、預測探究等地理技能。學生在學習了世界的海陸分布世界的地形兩部分知識后，知道了世界海陸分布的大勢和世界主要地形類型，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。

2、但由于本節(jié)課的教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，而初一的學生抽象思維能力較差，知識面較窄，學習本節(jié)內(nèi)容存在一定的難度。學生對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇，因此在教學中可以利用觀察猜想、合作探究、情境模擬、探求證據(jù)、演示過程、體驗精神等方法突破難點，盡可能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生猜測、思考、分析、演示，激發(fā)他們的求知欲，順利達成學習目標。教學目標知識與技能1. 通過開展教材P41活動，了解地球表面處在不斷變化之中。2. 閱讀教材P41材料及閱讀P42圖253，了解大陸漂移學說的產(chǎn)生及主要內(nèi)容。3. 通過開展教材P43活動，知道板塊學說的基本觀點。4. 閱讀教材P44圖256，掌握世界主要火山、地

3、震帶的分布，理解板塊構造與火山、地震、山系之間的關系。5. 通過開展教材P4546活動，培養(yǎng)防災減災的觀點和自我保護的意識。過程與方法1.讀圖分析法、討論法，媒體呈現(xiàn)與開放式教學相結合。2通過補充材料進行知識拓展，培養(yǎng)發(fā)散性思維和分析歸納的能力。3通過多媒體動畫教學，生動直觀地表現(xiàn)板塊運動，加強感性認識。情感態(tài)度與價值觀1.通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。2關注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。教學重點1.板塊構造學說的內(nèi)容。2世界火山與地震的分布。教學難點用板塊構造學說演示海洋的生成和發(fā)展階段。教學建議在教學過程

4、中，教師運用課件演示東非大裂谷、紅海、大西洋等的形成，從而生動、直觀地演繹出海洋形成和發(fā)展、演化的各個不同階段。結合閱讀材料，讓學生對火山、地震的危害有所了解。同時，教師以讀圖和回答問題的形式，讓學生明確板塊運動與世界火山、地震分布的關系。課題海陸變遷分步導學教學過程地表形態(tài)變化一、地表形態(tài)變化請你解釋成語“滄海桑田”的含義。滄海：水深而呈青綠色的海，指大海；桑田：農(nóng)田。整個成語意思是大海變桑田，桑田變大海?；顒樱赫埬汩喿x教材P41活動，這些現(xiàn)象說明一個共同的問題是什么？你能推斷出什么變化嗎？結論：由此可見，陸地表面處在不斷的變化之中。【設計意圖】 通過開展活動，初步認識到地表形態(tài)是變化的。承

5、轉：地表形態(tài)是變化的，為什么會發(fā)生這些變化？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察善于思考的人，正像牛頓被蘋果砸到腦袋而創(chuàng)立了自由落體運動定律一樣，這次是一個躺在病床上的年輕的氣象學家魏格納解決了這個問題。 大陸漂移假說二、大陸漂移假說 閱讀教材P41“魏格納與大陸漂移假說”，回答下列問題：問題一：魏格納發(fā)現(xiàn)南美洲、非洲輪廓的什么特點？(大西洋兩岸的兩洲輪廓凹凸相吻合) 問題二：他大膽地提出了一個什么設想？(兩個大陸曾連在一起，后來才分開的)問題三：為了證明這個設想，他是怎么做的？(收集資料、實地考察、尋求證據(jù)) 【設計意圖】 通過活動，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神?，F(xiàn)在的海

6、陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？閱讀下圖?！驹O計意圖】 讓學生從視覺上感受大陸漂移的過程，產(chǎn)生疑問：大陸真的會漂移嗎？通過動畫激發(fā)學生探究的欲望。承轉：大陸為什么會漂移呢？后人并沒有停止過探索，在20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。板塊構造學說三、板塊構造學說講解：板塊構造學說認為，地球巖石圈是由板塊拼合而成的，全球主要由六大板塊組成。一般來說，板塊的內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定；板塊和板塊的交界地帶，有的分裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼比較活躍。課題海陸變遷分步導學教學過程板塊構造學說活動：閱讀教材P43“六大板塊示意圖”，討論完成下列問題。(1)整個地球表面由

7、哪六大板塊拼合而成？(歐亞板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊)指導學生根據(jù)大洲名稱、大洋名稱識圖、記板塊名稱。(2)哪個板塊幾乎全部位于海洋？(太平洋板塊)(3)大洋洲主要位于哪個板塊？(印度洋板塊)【設計意圖】 通過讀六大板塊示意圖，明確板塊分布與大陸、大洋分布的關系，培養(yǎng)學生讀圖分析能力。過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發(fā)生什么情況？大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發(fā)地震火山?；鹕脚c地震四、火山與地震承轉：展示世界主要火山地震的材料，發(fā)生地震給人們帶來了哪些災難？學生回答。設問：世界上經(jīng)常發(fā)生火山和地震，它的分布是有規(guī)律的，請同

8、學們閱讀教材P44“全球六大板塊與主要火山、地震帶分布圖”，找出世界兩大火山地震帶。結論：環(huán)太平洋火山地震帶、阿爾卑斯喜馬拉雅火山地震帶。思考：這兩大火山地震帶位于哪些板塊交界處？學生回答?！驹O計意圖】 學生通過讀圖找出世界兩大主要火山地震分布地帶，并分析這兩大火山地震帶的形成，培養(yǎng)學生讀圖分析能力。課堂小結地球表面形態(tài)處在不斷地變化之中。地殼運動的規(guī)律性是非常復雜的，從魏格納的“大陸漂移學說”到“海底擴張學說”至“板塊構造學說”，我們在對地殼運動的認識上還存在許多不足，世界各國的科學家還在不斷研究中，認識自然界的發(fā)展是無止境的。教學反思本節(jié)課引導學生嘗試一種新的科學探究的方法，即“大膽預測尋找證據(jù)分析驗證得出結論”，從教師引領、學生模仿開始，到學生主動、獨立完成，使學生循序漸進地學會了這種探究方法。設計的目的是放手讓學生自主探索、主動讓學生參與體會，從動態(tài)的角度掌握地球表面的地形及海陸格局，了解地球表面的地形及海陸格局也是在不斷運動和變化的 ，培養(yǎng)實事求是的科學精神及地理研究的方法。在教學設計時，根據(jù)學生好奇、好動的特點，設計了書本演示板塊運動方向，通過貼圖活動尋找火山地震的位置等活動，讓學生人人參與，人人動手，使原本枯燥無