四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(全冊)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思(全冊)一、大數(shù)的認(rèn)識第一課 億以內(nèi)數(shù)的讀法這節(jié)課是在學(xué)以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.在教學(xué)中；注重從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境；引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中掌握新知.如：在學(xué)習(xí)例2億以內(nèi)數(shù)的讀法時；先學(xué)習(xí)只有萬級的數(shù)；引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識按個級的讀法來讀；后面加讀一個“萬”字；再學(xué)習(xí)含有兩級的數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力；并突出哪些“零”該讀；哪些“零”不該讀的難點；最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出讀數(shù)的規(guī)則.層層遞進；為學(xué)生找到新知識的生長點；也為學(xué)生自主探索；合作交流提供了空間；達到了較好的教學(xué)效果.第二課 億以內(nèi)數(shù)的寫法

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；有些題學(xué)生才會做.所以；在課堂設(shè)計上；我們要把主動權(quán)交給學(xué)生；讓他們借助已有的知識經(jīng)驗去探究；去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法.所以；在設(shè)計本課新內(nèi)容時；讓學(xué)生自己大膽去試寫二十三萬零一百八十四；學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行寫數(shù)；然后讓學(xué)生自己說出不同的寫法進行交流.最后引導(dǎo)總結(jié)出含有兩級數(shù)的寫法.學(xué)生在練習(xí)中還是出現(xiàn)了寫數(shù)堂上及時分析學(xué)生的出錯原因；大多是由于“0”的占位問題把數(shù)位寫多了或?qū)懮倭?從學(xué)生的思考過程來看；他們用的是根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)的方法；方便又快捷；可這種方法也有弊端；就是容易馬虎出錯；尤其是寫中間或末

3、尾有零的數(shù).如果寫出數(shù)后；讓學(xué)生把寫出的數(shù)分級再讀一讀；這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤；糾正錯誤.第三課 億以內(nèi)數(shù)的大小比較本課是在了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和讀寫”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法；并能準(zhǔn)確比較多位數(shù)的大??；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感.本節(jié)課較好地達成了教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)效果較好.但也存在不足之處；雖然學(xué)生對新知識掌握的較好；但學(xué)生的課堂主體地位沒有更多地體現(xiàn).其實；萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較之后；例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小.另外在練習(xí)時要給學(xué)生更多地時間口述比較方法；真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生

4、為主體；把課堂交還給學(xué)生. 第四課 數(shù)的改寫與省略通過本課的學(xué)習(xí)；學(xué)生掌寫方法和省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法.改寫和省略是非常容易混淆的一對概念；學(xué)完改寫后；學(xué)生掌握得比較好；但一學(xué)完大數(shù)的“省略”；就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生連改寫也不會了；主要是不知道什么時候該用“=”；什么時候該用“”.因此；在教學(xué)時應(yīng)注重將兩個知識放到一塊進行對比教學(xué)；和學(xué)生一起研究這兩個概念的區(qū)別；可以讓學(xué)生自主討論；相互交流；結(jié)合自己的錯誤發(fā)表各自的想法；尋求好的方法；從而發(fā)現(xiàn)：一、1改寫不改變數(shù)的大?。皇÷愿?2改寫使用等號；省略使用約等號.此外；題型也有區(qū)別；改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬作單位的數(shù)”；而省略的題型有“省

5、略萬位后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”；應(yīng)根據(jù)不同要求；寫出正確結(jié)果.2、 要保證將非整萬五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)；必須做到“一找”“二看”“三用”.“一找”；找到“萬”位.“二看”；看省略部分的最高位上是幾.“三用”；采用“四舍五入”的方法取近似數(shù).第五課 數(shù)的產(chǎn)生和十進制計數(shù)法本節(jié)課是在學(xué)以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位和讀法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.十進制計數(shù)法和計數(shù)的原則是讀、寫多位數(shù)和計算的基礎(chǔ).在本節(jié)課中；可創(chuàng)造性地運用教材；將“數(shù)的產(chǎn)生”和“十進制計數(shù)法”貫穿在數(shù)發(fā)展歷史的背景中；從而使學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu).從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生深刻理解“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生

6、活”的道理；感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊；并深深體會到數(shù)學(xué)的價值.但在教學(xué)過程中適時滲透極限也許效果會更好.對“自然數(shù)的個數(shù)是無限的”；學(xué)生理解起來有困難；教師可以讓學(xué)生說說自己的理解；在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上直觀地說明“無限的”就是一個一個地數(shù)；總是數(shù)不完. 第六、七課 億以上數(shù)的讀法和寫法從生活實際出發(fā)；讓學(xué)生感受的應(yīng)用.教學(xué)時不是簡單地進行讀寫；而是把讀、寫數(shù)的教學(xué)與理解數(shù)的意義相結(jié)合；由簡單到復(fù)雜；循序漸進的安排.以億以上數(shù)的讀法為例；可先讓學(xué)生借助讀億以內(nèi)的數(shù)的經(jīng)驗；試讀出例1中的三個數(shù)；再讓學(xué)生交流讀數(shù)的方法；并由此總結(jié)出讀數(shù)的方法；然后組織讀數(shù)活動.這三個基本環(huán)節(jié)的活動；讓學(xué)生經(jīng)歷了嘗試

7、探索交流總結(jié)熟悉鞏固；獲取億以上數(shù)的讀法的全過程.學(xué)生學(xué)得主動；學(xué)得愉快.也培養(yǎng)學(xué)生在探索億以上數(shù)的寫法和改寫的數(shù)學(xué)活動中；利用已學(xué)知識進行遷移類推的能力.不足之處是；在億以上的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)后；沒有將它與改寫成用“萬”作單位的數(shù)進行對比；溝通知識間的聯(lián)系和區(qū)別；以致少數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)時；對方法混淆不清；不能正確地進行改寫.在學(xué)習(xí)完改寫成用“億”作單位的數(shù)后；題目要求改寫成用“萬”作單位的數(shù)；少數(shù)學(xué)生也糊里糊涂地運用了改寫成用“億”作單位的數(shù)的方法；而單位寫的卻是“萬”.在練習(xí)課時；應(yīng)重點強調(diào)這個問題.第八課 計算工具的認(rèn)識 在課堂上通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識各對算盤和計算器有一定的了解；

8、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.使學(xué)生能夠利用電子計算器進行簡單的計算；知道用電子計算器計算順序和筆算順序是一樣的.讓學(xué)生通過觀察；發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密；能夠?qū)σ恍┯幸?guī)律的數(shù)進行口算.用計算器探索規(guī)律；首先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察；認(rèn)真比較；尋找算式之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化趨勢.其次組織學(xué)生討論辦法；運用找規(guī)律的方法來探索結(jié)果.最后再出示類似的題目；讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納的方法發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的規(guī)律；發(fā)展學(xué)生的推理能力.2、 公頃和平方千米本節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系生活實際；發(fā)；感受學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”的必要性.課上先復(fù)習(xí)學(xué)過的常用的面積單位；然后讓學(xué)生說說我們所在的教室面積有多大；用什么面積單位較合適？在此基礎(chǔ)上；自

9、然引入“公頃”這個常用的土地面積單位.讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中感受“1公頃”“1平方千米”有多大.由于學(xué)生年齡?。簧羁臻g相對狹隘；見識少；體會“1公頃”“1平方千米”的實際大小是比較困難的.因此；在教學(xué)中要為學(xué)生選擇多種渠道；通過各種形式的活動；調(diào)動學(xué)生的多種感官；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會；逐步加深印象.先讓學(xué)生聯(lián)系實際說說100米；1000米有多長？然后想象邊長100米；1000米的正方形土地有多大？直接告訴學(xué)生這樣大的土地面積就是1公頃、1平方千米；從而初步感知它們的大小.3、 角的度量第一課 線段、直線、射線和角本課的內(nèi)容比較抽象；概念性有一定的困難；因此教師應(yīng)注重知識的遷移；通過比較

10、引入射線和直線的概念；注重從學(xué)生生活實際出發(fā)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本節(jié)課的重點是認(rèn)識直線、射線、線段；要求學(xué)生對直線、射線、線段的特征有初步的感性認(rèn)識.導(dǎo)入階段讓學(xué)生說出生活中見過哪些線；探究階段讓學(xué)生利用學(xué)具觀察直線、射線、線段的特征；應(yīng)用階段讓學(xué)生借助各種圖形加以鞏固和拓展；這些都使學(xué)生對直線、射線、線段有了更深入的了解和掌握.第二課 角的度量本課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知用量角器度量角的大小.這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多；（如角的認(rèn)識；量角器中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多；幾乎沒有舊知識作鋪墊；操作程序復(fù)雜.由于量角器上有兩圈刻度；學(xué)生很容易讀

11、錯（將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù)）.因此將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器；了解量角器的原理；區(qū)分大小不同的角；能很快地讀出量角器上不同的角的度數(shù).反思教學(xué)過程；發(fā)慮不周全；對于少部分學(xué)生而言；量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單；而要使零刻度線和角的一邊同時重合；另一邊在刻度內(nèi)卻非易事；內(nèi)外刻度要分清更是困難.如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合；再通過平移使頂點和中心重合；這樣操作過程可能會簡單些；學(xué)生也更容易掌握.第三課 角的分類本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有有了度量角的簡單基礎(chǔ)進行教學(xué)的.直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角；關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類時進行比較、想象、推理后得出

12、正確的概念.在本課的教學(xué)設(shè)計中；教師主要利用了活動角；用活動角不僅引出各種大小的角；而且能幫助學(xué)生發(fā)展對角的認(rèn)識；加深對角的理解.學(xué)生在操作活動角的過程中；充分調(diào)動各種感官來進行各種角的特征的學(xué)習(xí)；提高了學(xué)習(xí)效率.反思整個教學(xué)過程；還應(yīng)注意以下幾點：1. 要更充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活活中去.在學(xué)生認(rèn)識了平角和周角時；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)生活中的平角和周角；以更多的實例豐富他們對角的認(rèn)識.2. 在課堂中齊問齊答的方式應(yīng)少一些；多給學(xué)生獨立發(fā)表自己想法的機會.第四課 畫角“畫角”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分之后進行教學(xué)的.學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法；很自然地又想到了怎樣畫角.本節(jié)課在探究新知時；采取讓學(xué)生以嘗試

13、體驗、自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式.先讓學(xué)生回憶角的度量方法；接著想辦法畫一個60°的角.學(xué)生嘗試畫角；然后小組交流；談?wù)勛约寒?0°角的方法.最后全班交流歸納總結(jié)用量角器畫角的方法.從課堂反饋的效果來看；還是比較好的；但是在作業(yè)中出現(xiàn)的問題較多；主要是畫不準(zhǔn).仔細反思；可能是：學(xué)生在畫角時；內(nèi)外刻度分不清.這說明他們在畫角時；頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度；只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點；導(dǎo)致本來是銳角的角成了鈍角；本來是鈍角的角畫成了銳角.其實最主要的一點是；學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位.由于本單元過于抽象；又是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識；在頭

14、腦中沒有形成數(shù)學(xué)抽象思維模式；教師在教學(xué)過程中要逐漸摸索；根據(jù)學(xué)生的實際情況；把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂；逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).4、 三位數(shù)乘兩位數(shù)4.1因數(shù)中間或末尾沒有0的乘法本節(jié)課的教學(xué)主要是三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法；是讓學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.本節(jié)課給學(xué)生盡可能多的提供注重學(xué)生間互相交流、啟發(fā)共同提高的能力的培養(yǎng).在交流過程中；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的話說一說145×12的計算過程；使他們懂得如何有序地操作與思考.小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)；互相幫助；使每個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法.整個教學(xué)過程；

15、教師只是一個組織者；引導(dǎo)者；學(xué)生是主體；是探索者；由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了.但教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上還有不妥之處；第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)乘法學(xué)習(xí)的歷程”花費了較多的時間；導(dǎo)致本節(jié)課在“鞏固練習(xí)”方面做得比較不夠.另外教師在時間上的處理不得當(dāng)；所以在今后備課時；要考慮到各個環(huán)節(jié)時間分配上的問題；才不會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)上的缺失.4.2因數(shù)中間或末尾有0的乘法本節(jié)課開頭就鋪設(shè)了一些因數(shù)中的乘法口算題；讓學(xué)生說出口算過程；為新課做好鋪墊；達到了吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的.接著根據(jù)具體情況提出問題；列出一個因數(shù)末尾有0的乘法算式和一個因數(shù)中間有0的乘法算式.通過學(xué)生

16、的嘗試練習(xí)；小組交流；引導(dǎo)他們利用已有的乘法經(jīng)驗；探究簡便的筆算方法；教師在教學(xué)過程中；注意到了豎式的書寫格式及計算過程、算理的重點講評.由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)中感覺比較容易；但是在課后的練習(xí)中暴露出一些問題：一是學(xué)生在做兩個乘數(shù)末尾都是0的乘法算式時；容易漏寫0；二是在進行豎式計算時；學(xué)生容易把因數(shù)末尾的0對錯位；三是個別學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法的筆算后；會與之前學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆；造成豎式對錯位以致計算結(jié)果也出錯.針對以上問題的改進方法：交流；幫助學(xué)生認(rèn)識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0；就在最后的積的末尾添上幾個0；二是通過筆算及口算的鞏固練習(xí)；加深學(xué)生對算法的理

17、解；發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系；鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開放性；三是對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分；并加強鞏固練習(xí).4.3積的變化規(guī)律“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容之一.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律；感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律.因為在乘法口算練習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)過類似的習(xí)題；所以在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立觀察、計算、分析.然后全班交流；歸納出積的變化規(guī)律；并會用數(shù)學(xué)語言表達這個規(guī)律；感悟數(shù)學(xué)的思想方法.同時；讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括等思維活動；體驗歸納規(guī)律的方法；從而獲得一定的價值體驗.但由于本課例題比分學(xué)生通過口算就能直接算出答案；無需通過積的變化規(guī)律進行計算；

18、這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象；以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用.這在后面擴展應(yīng)用知識時表現(xiàn)的尤為明顯；部分學(xué)生還是用以前的老方法進行計算；而不是找到規(guī)律直接寫的出數(shù).真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點；展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程；讓每個學(xué)生都有所發(fā)展.真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器；隨意刻畫和灌輸.在學(xué)生總結(jié)時；學(xué)生的語言不是十分準(zhǔn)確；因而；學(xué)生的總結(jié)能力還有待與教師的進一步關(guān)注.4.4常見的數(shù)量關(guān)系本節(jié)課注重聯(lián)系際；通過對生活中實例的自主探索來明確單價、數(shù)量和總價及路程、時間、速度的關(guān)系；有效地把握教材；使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些基本理念和思想在課堂中得到了很好

19、的落實.具體表現(xiàn)為以下兩個特點：一、在這兩種常見的數(shù)量關(guān)系中；一些基本的術(shù)語；及它們之間的數(shù)量關(guān)系；應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考；全程參與；這樣就為學(xué)生下一步奠定了基礎(chǔ)；二、嘗試活動；自主探索；教學(xué)時；先出示例題；要求學(xué)生先讀題；找出題目中的已知條件和問題；找一找算式中每一個數(shù)量表示什么；從而理解“單價、數(shù)量、總價”及“路程”、時間、速度“之間的數(shù)量關(guān)系式；整個關(guān)系式都由學(xué)生自主做題而得出；水到渠成.五、平行四邊形和梯形5.1認(rèn)識平行和垂直本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平概念；繼而靈活應(yīng)用概念判斷同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系.本節(jié)課中；主要結(jié)合學(xué)生的生活情境來教學(xué)；整體呈現(xiàn)、逐步建構(gòu).新知的探究緊緊抓

20、住“以分類為主線”展開活動.首先讓學(xué)生畫圖初步感知同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類；通過操作、驗證使學(xué)生逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況；而相交中又有成直角和不成直角兩種情況；最后順?biāo)浦劢沂靖拍?關(guān)于平行的概念；教材上給出的是“內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線；也可以說這兩條直線互相平行”；個人認(rèn)為這里更應(yīng)該突出一個“永不相交”；因為直線具有可延伸的特點；只有在平面無限擴大；直線無限延伸也不相交的情況下的兩條直線才能成為平行線.在這個概念當(dāng)中需要給學(xué)生講清的有兩個地方：一是在同一平面內(nèi)；二是永不相交.在講授前者時可以先給學(xué)生鋪墊一下什么是同一平面

21、；如我們的桌面、墻面、地面等等都是一個平面；而桌面和墻面就不是同一平面；在桌面和墻面上分別畫一條直線；雖然不相交；但它們也不平行（在同一個截面上除外）；在講授后者時可以通過讓學(xué)生親自延伸；教師再在多媒體上進行演示兩條平行線延伸的過程；讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識.5.2畫垂線學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的知識積累；而是的沖突而引發(fā)認(rèn)識結(jié)構(gòu)重組.教學(xué)中；教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；組織探索“畫垂線”的方法.在教學(xué)設(shè)計中；讓學(xué)生說一說、畫一畫、想一想；通過學(xué)習(xí)自己所親身實踐；掌握如何畫垂線.5.3認(rèn)識垂線性質(zhì)本節(jié)課認(rèn)識垂線的過引導(dǎo)學(xué)生把直線外一點A和直線上任一點連起來；經(jīng)過

22、實際 測量得出：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短.在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；先讓學(xué)生觀察長方形的特點；然后放手讓學(xué)生獨立畫圖；最后通過畫垂線的方法畫出長方形.在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂氛圍活躍；但這節(jié)課也存在值得思考和探究的問題：如；學(xué)生的生活實踐很難與學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合；不少學(xué)生很難進行知識與生活的聯(lián)系.如練習(xí)中出現(xiàn)的怎樣走最近；要畫出垂線段來；個別學(xué)生不太理解學(xué)習(xí)起來很費勁.5.4認(rèn)識平行四邊形教學(xué)本課時；可先讓學(xué)的長方形框架拿出來；經(jīng)過拉動后可以得到一個平行四邊形；由此引入新課；既復(fù)習(xí)了舊知識長方形；又很自然地過渡到新知識；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識都有內(nèi)在的聯(lián)系；激起學(xué)生探

23、究的稀興趣.在探究平行四邊形的特征時；引導(dǎo)學(xué)生小組討論：比較一下；這些形狀大小不同的平行四邊形有什么共同特點.再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形；歸納、概括平行四邊形的特征.讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會；提供學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間.讓學(xué)生通過動手動腦；在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征；學(xué)生學(xué)得非常積極主動.整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學(xué)手段；突破了教學(xué)的難點；取得了較好的教學(xué)效果.5.5認(rèn)識梯形本節(jié)課學(xué)習(xí)了梯形的相關(guān)內(nèi)容；相容較多；實際教學(xué)時還是比較順手的；因為有平行四邊形的學(xué)習(xí)做鋪墊；學(xué)習(xí)過程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過程相類似；先學(xué)習(xí)梯形的特征；認(rèn)識梯形的各部分的名稱；比較與平行四邊形

24、的不同；認(rèn)識等腰梯形、直角梯形；最后學(xué)習(xí)四邊形的分類.整個過程比較流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有多少困難；通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)；學(xué)生也比較感興趣.特別在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時；先讓學(xué)生給四邊形分類；再說出為什么這樣分；分了學(xué)生自主的空間又便于理解知識間的關(guān)系.在講解關(guān)系時；把四邊形比作大家族；其他則是小家庭或家庭成員；并用課件演示出來；形象又具體.本節(jié)課的不足是動手操作的時的興趣調(diào)動起來還有待于加強.在今后的教學(xué)中；應(yīng)多吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)；積累自己的教學(xué)經(jīng)驗；提高自己的教學(xué)水平；讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生.六、除數(shù)是兩位數(shù)的除法6.1口算除法本節(jié)課是一節(jié)計算課；本難點：通過自主探

25、究學(xué)會口算、估算的方法；能正確地進行口算、估算.在本節(jié)課的教學(xué)中；教師可讓學(xué)生主動探索口算方法.組織學(xué)生進行交流；讓學(xué)生親生經(jīng)歷探索過程；獲得新的口算方法.教學(xué)時；利用課件呈現(xiàn)分彩旗的情境；讓學(xué)生提出問題；引出口算方法；再讓學(xué)生獨立思考；對于學(xué)生不同的口算方法；讓他們進行交流；互相了解.通過“說”提升學(xué)生對口算過程的認(rèn)知；通過“說”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力；營造民主和諧的課堂氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.6.2除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法除數(shù)是兩位數(shù)的除法；整數(shù)除法的最后階段；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)；除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的.因為這一節(jié)計算課；它本身就比較枯燥；而理解算理；正確計算又是它

26、的重點；要提高計算的正確率就要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以本節(jié)課利用現(xiàn)實情境；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并盡可能多地提供探索的空間；注重學(xué)生間互相交流、啟發(fā)、共同提高的能力的培養(yǎng).反思整個教學(xué)過程；除數(shù)是整是三位數(shù)除以兩位數(shù)的初始內(nèi)容；難度并不大；但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中；如果只是一味地通過練習(xí)；強化對計算方法的理解；容易產(chǎn)生許多學(xué)生在筆算的過程中對商的定位沒有掌握好；教師應(yīng)在今后的教學(xué)中予以重視.6.3除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法本課學(xué)習(xí)除數(shù)是接近整十要采用“四舍五入”法；即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù).試除歷來是除法教學(xué)的難點；過去往往采用學(xué)生被動接受的教學(xué)方式；把試商的方法講

27、給學(xué)生聽；示范給學(xué)生看；逼著學(xué)生在模仿中學(xué)會試商；這違背 了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.因此在本節(jié)課中；教師所設(shè)；應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性；讓學(xué)生在動手做的過程中自然地理解并掌握計算方法.通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法；而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解；如果學(xué)生對算理的理解；如果學(xué)生對算理的理解不夠明確；可進一步追問；作進一步的引導(dǎo).計算教學(xué)；只有理解了算理；學(xué)生才能掌握計算方法；提高計算的正確率；才能運用計算去解決生活中的問題.6.4除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的除法這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根靈活地運用試商的方法.在教學(xué)時；結(jié)合具體聯(lián)系鞏固和復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十

28、數(shù)來試商的方法；然后通過舉例子讓學(xué)生用“四舍五入”法來計算；感受多次試商的過程.引導(dǎo)學(xué)生思考交流；用不同的方法試商；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同情況靈活地運用試商的方法.6.5商是兩位數(shù)的筆算除法本節(jié)課主要學(xué)的除法；商是兩位數(shù)的除法除的順序、試商的方法與商是一位數(shù)的除法基本相同；只是商的位數(shù)多了；計算復(fù)雜了些.所以教學(xué)時充分利用教材創(chuàng)設(shè)的情境；一方面；為學(xué)生計算提供豐富的現(xiàn)實背景；提供了自主探索、合作交流的空間；另一方面；學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎(chǔ)；可以放手讓學(xué)生自己去探索；讓學(xué)生親身經(jīng)歷商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法餓形成；弄清每一位商的書寫位置；加深對算理的理解.6.6商的變化規(guī)律本節(jié)

29、課；學(xué)習(xí)了商的變化通過“觀察探索交流總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展.在學(xué)生獲取知識的探索過程中；教師給學(xué)生提供了探索的時間和空間；讓學(xué)生有展示研究成果的機會；體驗成果的喜悅；感受自主探究的樂趣；激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.反思整個教學(xué)著明顯的不足：首先；在講解完規(guī)律過渡到應(yīng)用時；銜接不夠自然；規(guī)律應(yīng)用的過程中；講解簡便運算后；總結(jié)不到位.其次學(xué)生沒有足夠的探究時間.每一個環(huán)節(jié)看似都很民主；但由于時間的關(guān)系；探究時學(xué)生還沒有進行認(rèn)真觀察、獨立思考；教師已經(jīng)把他們的思維拉了回來.在今后的教學(xué)工作中；應(yīng)揚長避短；精益求精；爭取做到更好.七、條形統(tǒng)計圖7.1條形統(tǒng)計圖（一）本節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)計圖的制作方法；從中進行觀察、分析.由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖；對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難；給學(xué)生也帶來了一定的難點.本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性；以及學(xué)習(xí)能力和實際操作、思維發(fā)散能力.反思本節(jié)課的教學(xué)；在統(tǒng)計圖”這個環(huán)節(jié)時；沒有讓學(xué)生先畫條形統(tǒng)計圖；也沒有給學(xué)生充分的時間；讓學(xué)生在分析、反思的過程；總結(jié)出制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟和方法；進一步加深對新知識的理解.從而顯得教學(xué)方式單一；沒有發(fā)展學(xué)生個性化的、獨立地思維能力.7