公儀休拒收禮物1234

1、1. 在適當?shù)牡胤皆黾有┱Z言文字的訓練和運用。2. 標題用字母的去掉點。3. 再細細的琢磨琢磨教學目標明確及在教學過程中的落實，認真修改，明天下午放學前發(fā)到專用郵箱。蘇教版教材四年級下冊10.公儀休拒收禮市中區(qū)西王莊鄉(xiāng)劉耀聯(lián)校 王偉一、教學目標：1. 學會并規(guī)范書寫本課的9個生字，掌握多音字“吐、盛”。區(qū)別“大夫”的不同意思下的讀音。指導“拒、腥、悟、魯”等字的寫法；指導運用多種方法理解“回味、違犯、恍然大悟、心滿意足，盛情”等詞語；2. 了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。3. 能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。4. 感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學習公儀休的清正廉潔。二、教學重、難

2、點：重點：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，體會公儀休清正廉明的崇高品質。2.找到文中公儀休喜歡吃魚和拒絕收魚的理由的句子，理解公儀休行為前后矛盾的原因。難點： 結合對重點語句的反復品讀，理解公儀休最后一段話的含義。三、教學評價設計：1在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、分類認讀、評議交流等多種方式使學生能夠正確認、寫生字。2. 在初讀感知環(huán)節(jié)，通過自由讀、指名讀等方式把課文讀得正確、流利；通過提取關鍵詞、根據(jù)提示填空理清文章脈絡，整體感知課文內容。3在精讀感悟環(huán)節(jié)，通過圈畫詞句、展開想象、師生討論交流、學生個性化朗讀等方式，理解重點詞句的意思，感受公儀休清正廉明的崇高品格

3、。4通過拓展練筆檢查學生學以致用情況。四、教與學準備：學生：完成預習單。（見后附件）教師：設計預習單，準備教學課件及相關圖片五、教學課時：2課時六、教學設計：第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握 （一）激趣導入，引入情境1.同學們，通過本單元的學習，使我們得以了解古人的優(yōu)良品行。本課我們繼續(xù)以古人為榜樣，學習一篇與眾不同的課文，（板書課題：公儀休拒收禮物）請大家齊讀課題。2. 從課題中你知道了哪些信息？（本課的主人公名叫公儀休。課文主要講了公儀休拒絕收禮物的故事。）3. 教師講解：“公儀”是復姓，“休”是人的名字。 4. 簡介公儀休。公儀休是兩千多年前，春秋時期魯國的宰相。了解“宰相”一

4、詞的具體含義：我國封建王朝中輔助君主掌管國事的最高官員的通稱，明確公儀休在魯國身居要職。（二）借助預習單，檢查預習 1.檢查詞語的認讀。 拒收 獨幕劇 客廳 魯國 宰相 大夫 管家 幕起 行禮 回味 鯉魚 嘔吐 務必 違犯 盛情 腥味 滿臉堆笑 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足（1）指名讀，教師指導學生把字音讀準確，重點強調“宰”是平舌音；盛是翹舌音；盛、腥、恍是后鼻音。 （2）自由讀，引導學生理解生詞“回味、違犯、恍然大悟、心滿意足，盛情” 等詞。投影出示:回味：指吃過東西后，留在口腔中的余味?；腥淮笪颍夯腥唬好腿磺逍训臉幼?；悟：心里明白。形容一下子明白過來。心滿意足：形容心中非常滿意

5、。盛情：深厚的情意。辨析違犯和違反違犯：違背和觸犯。 違反：不符合；不遵守?！斑`反”與“違犯”意思相近，但“違犯”情節(jié)較為嚴重。一般來說，違反的是規(guī)章，違犯的是法律。對象有區(qū)別。(3)注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。投影：吐t：使東西從口里出來：吐痰、放出，露出：吐故納新。說出：一吐為快 tù：內臟里的東西從口里涌出：嘔吐、上吐下瀉把吞沒的東西退出來：吐還不義之財盛：當句中意思為把東西放進去或者容納的時候讀chéng 其余均讀shèng大夫 ：1大(dài)夫（fu)，指醫(yī)生。2.大(dà)夫，古代官名。西周以后先

6、秦諸侯國中，在國君之下有卿、大夫、士三級。大夫世襲，有封地。后世遂以大夫為一般任官職之稱。秦漢以后，中央要職有御史大夫，備顧問者有諫大夫、中大夫、光祿大夫等。至唐宋尚有御史大夫及諫議大夫之官拓展：動腦思考：選擇恰當?shù)慕忉專研蛱柼钤诶ㄌ柪?。盛：興盛；強烈；隆重；深厚；普遍。盛情（ ） 桃花盛開（ ） 盛會（ ） 盛行（ ）請用盛情說一句話。盛情： （4）齊讀。2檢查生字的書寫。（1）展示個別學生的仿寫，學生評議寫得是否正確、規(guī)范、美觀。（2）默讀紅色的生字，說說你記住了哪些字，怎么記住的，寫的時候又該注意什么？教師針對預習單上的錯字及不規(guī)范的字進行范寫指導。學生練寫錯字和不滿意的字。投影：說一

7、說，記一記，寫一寫拒 魯 宰 盛 腥 奈 違 犯 悟“拒、腥、悟”都是左右結構，左窄右寬。觀察這些生字在田字格里橫中線、豎中線的關鍵筆畫的寫法。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“曰”，不是“日”。魯悟腥拒拒引導學生辨析“宰”與“寄”。（3）練習聽寫課后第三題，指導學生訂正。3.檢查課文的朗讀。（1） 學生選擇自己喜歡的段落練習朗讀，做到讀正確、讀流利，并能在讀中想象畫面。（2）指名讀，師生評價。（首先看讀得是否正確、流利；在此基礎上，從語速、語調、重音等方面進行評價）4.理清脈絡，把握主要內容及獨幕劇的主要特點。 （1）過渡：同學們，公儀休身居要職，課文圍繞他主要講了一件什么事？本課和其它

8、課文相比有什么特別之處？下面就請同學們打開課文，一邊讀，一邊找出以上兩個問題的答案。（2）自讀課文，尋找答案。（3）交流：課文主要講了兩千多年前，魯國的宰相公儀休拒絕收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事板書：愛吃魚（從幕起到“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）拒收魚（從“幕后有人高喊到“提著鯉魚下場”） 談吃魚（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”到幕落）課文是獨幕劇，并結合學生回答，了解什么是獨幕??？（“獨幕”就是“一幕”的意思，即“幕啟”“幕落”為一幕。幕起就是幕布拉開，幕落就是幕布閉合。）結合學生回答，了解獨幕劇的特點：A 本文就是獨幕劇的劇本，獨幕劇是不分幕的小型戲?。籅 劇本開頭交代時間

9、、地點、人物；C方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現(xiàn)出來。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（3） 品讀學習課文第一部分（開始到“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”），感受公儀休的“喜歡魚”1通過讀劇本，請告訴我公儀休拒收了什么禮物？（兩條大活鯉魚）2你認為送兩條大活鯉魚算得了什么呢？3在學生自由回答的基礎上補充介紹：春秋時期人們已把鯉魚作為貴重禮品互相饋贈。孔子得了兒子，國君便送去鯉魚作賀禮，因此孔子為他的兒子起名為“鯉”。從那以后，人們用鯉魚傳達家信，編寫“鯉魚跳龍門”一類的故事

10、，傳達吉祥如意的祝福。由此可以看出，鯉魚在當時是非常貴重的禮品，更何況是兩條大活鯉魚。4這兩條大活鯉魚固然貴重，但比它更好的禮物還有更多，為什么這送禮之人會想到要送鯉魚給公儀休呢？（因為公儀休愛吃魚）5劇本哪里具體表現(xiàn)了公儀休愛吃魚？6根據(jù)學生的回答投影：（1）（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！保?） “只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”請兩位同學分角色來把第一部分讀一讀。（要求：讀出公儀休喜歡魚的語氣和心里）“公儀休”剛才哪些地方讀得特別好？你關注到了哪些重點的詞語？（回味似的，鮮美，只要就）為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠

11、說明公儀休是愛吃魚的。）教師提示：注意“回味似的”可以加上動作咂咂嘴、舔舔嘴唇等。那么你能不能讀出它的美味來，讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？（指導美美的讀讀。）指名讀（2位），齊讀訓練說話：你能不能用“回味似的、鮮美”和“只要就”各說一句話。 教師小結：通過今天的學習，我們知道了公儀休非常愛吃魚。可是回顧劇本的主要內容我們卻發(fā)現(xiàn)，它講的是公儀休拒收鯉魚的故事。愛吃鯉魚的公儀休為什么要拒收鯉魚呢？我們下節(jié)課接著學習。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（四）品讀學習第二，三部分，體會公儀休的人格魅力1.復習引入（1）上節(jié)課，我們通過課文了解了公儀休其人，讀懂了公儀休拒收禮物的主要內容

12、，了解了獨幕劇的特點。（2）誰來說說這個獨幕劇的主要內容？（課文主要講了兩千多年前，魯國的宰相公儀休拒絕收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。）（3）通過上節(jié)課的學習，我們知道，公儀休是極愛吃魚的。正因為公儀休愛吃魚，所以有人送魚來了，可為什么當別人送兩條大活鯉魚給他的時候，他為什么要拒絕呢？請從課文中找出答案。結合學生回答投影：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？2.精讀劇本，體會公儀休最后一段話的含義（1）齊讀句子（2）過渡：明明很喜歡

13、吃魚，可別人送來了兩條大活鯉魚他又不收，這是為什么呢？他的學生子明也很不明白，所以問“老師，您不是很喜歡吃魚嗎?現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”（3）合作探究：讓我們回到劇本中去探討原因吧！同學們請看劇本第52頁，正當公儀休對著子明回味魚的美味，希望天天都有魚吃的時候，送魚的人來了。A他是誰呢？（一位管家）B這位管家是如何登場的？根據(jù)學生回答投影：手提兩條大鯉魚滿臉堆笑C請一位同學來表演一下管家登場的情景。（注意要表演出“滿臉堆笑”）D用一個你知道的詞語替換一下“滿臉堆笑”。比較：“滿臉堆笑”和你剛才替換的詞語，用哪一個更好，為什么？（“滿臉堆笑”說明笑不是真誠地，不發(fā)自內心）E既

14、然“笑”不是發(fā)自內心的“笑”，那么管家說的話該怎么讀呢？請一位學生朗讀管家的話。（學生可能答虛情假意地讀，也可能是過分討好地讀）教師提出朗讀意見，練讀指名讀評價齊讀（評價過程中注重指導讀出虛情假意地感覺）假如你是公儀休，從管家的虛情假意言語和 “滿臉堆笑”的動作中，你知道了什么？（學生可能會回答管家并不是真心要送禮，也可能會回答管家別有用心。在這里要知道學生明確，送禮的是管家的主人而不是管家。然后根據(jù)學生的回答假設一下幾種問題：）預設一：不是真心送禮教師提示：A 既然不是真心送禮，為什么還要送？B 什么樣的要求要靠送禮的方式才能解決？C 什么不正當要求？預設二：別有用心，有所企圖的送禮我們都知

15、道這樣一句話，叫“禮下于人，必有所求”。你認為管家的主人會有什么用心呢？（要求公儀休為他的主人辦違法的事情）如果，公儀休答應了這些要求，可能會面臨什么后果？(按照要求辦事，違犯法律)在可以預見的后果和魚之間，公儀休該怎么做？（拒絕）如果你是公儀休你應該怎樣拒絕。A預設投影：“我不要你家主人的魚！請你立刻拿走！”這樣說是否妥當，為什么？(不委婉,容易得罪人)B公儀休是怎么說的？出示公儀休的話：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐，請你務必轉告你家大人。C讀一讀公儀休拒絕管家的話，思考：這樣說有什么好處？（委婉而堅定地表達了拒絕之意）從這些話中，我們可以判斷

16、公儀休是個什么樣的人？（結合學生的回答教師板書：（聰明機智）D這段話在寫法上有什么特點？（體會關聯(lián)詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。）可設計以下句式幫助理解投影：（ ）我喜歡吃魚，（ ）不能收人家的魚。（ ）我收了人家的魚，（ ）要照人家的意思辦事。（ ）照人家的意思辦事，（ ）難免要違犯國家的法紀（ ）我犯了法，（ ）吃不上魚。設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？（他以身作則，公正廉明，為了不違法法紀）投影：我之所以不收人家的魚，是因為（ ）。課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規(guī)定魯國當官的不得經營產業(yè)，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。E如果用朗讀來表現(xiàn)

17、公儀休的機智聰明，應該注意讀好哪些地方？（謝謝，一聞到魚腥味就要嘔吐）。下面請兩位同學來分角色朗讀從管家登場到公儀休拒絕收魚這部分的對話。（注意讀出管家的偽善、奸詐和公儀休的聰明機智）完成過程：交流意見，指名讀評價練讀齊讀（指導朗讀是要把委婉地感謝和堅決地拒絕落實到位）到這時，子明是否明白老師的話了？從哪里知道？（恍然大悟）指導：什么叫“恍然大悟”？(忽然間明白了)拓展理解：恍然大悟的近義詞（ ），反義詞（ ）A帶著“恍然大悟”的感覺讀子明的話。再次出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人

18、，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？B自讀以上這段話，站在子明的角度思考，從老師的這段話中，你明白了什么？談談自己的理解。（做官一定要清正廉明，以身作則）C齊讀公儀休的話。D這段話中公儀休實際要告訴了子明一種什么樣的為官之道？結合學生回答總結并板書：清正廉明環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練（五）回歸整體，遷移內化1.結合全文談對劇中人物的理解。（1）小組內探討交流。（2）學生匯報。（引導學生大膽地自己的看法和見解）（3）教師根據(jù)學生的回答，引導學生完成下列表格：人物性格公儀休聰明機智、清正廉潔子明謙遜有禮、勤學好問管家阿諛逢迎、別有用心2.再讀課文，要求：把自己當成文中

19、的角色，深入領會人物的神態(tài)、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現(xiàn)出人物的神態(tài)、語氣，刻畫出人物的形象。3演一演：小組練習，上臺展示評議。4排演劇本，加深體會。點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活（1）小組試演，師生共評，隨機指導。（2）小組分角色表演。（3）登臺亮相，欣賞評議。（六）拓展仿寫，訓練語言根據(jù)以前學過的課文寫劇本或自編劇本。（特別注意什么？寫清舞臺說明、人物語言要鮮明。）下周我們將評選出

20、優(yōu)秀習作粘貼在習作展示欄上。板書設計： 10公儀休拒收禮物 愛吃魚拒收魚談吃魚聰明機智清正廉潔教學反思：成功之處： 1.重點教學，感受劇本內容。  在本劇本中，公儀休面臨著一定的矛盾沖突，十分愛魚卻又拒絕接受別人送來的魚。甚至他的語言也讓人感覺到充滿矛盾“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚?！苯虒W時，我們對教材進行大膽取舍，淡化某些環(huán)節(jié)，如“管家送魚”。強化某些環(huán)節(jié)，如“公儀休與子明的兩次對話”。采用變序教學法，先借子明之口，突出劇中人物的矛盾與沖突“愛魚為何拒魚?”然后引導學生往前讀劇本，往后讀劇本，在劇本中走個來回，探究公儀休何等愛魚卻又拒魚的原因。這樣解

21、讀，使劇本中心更加突出，教學效率大大提高。  2.讀演結合，感悟人物形象。  在教學時，我充分考慮劇本的特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，我不僅引導學生品詞析句，感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發(fā)學生思考此時公儀休在回味什么？他會如何回味？通過創(chuàng)設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出公儀休“回味”時的動作、表情、神態(tài)，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。  3.挖掘內涵，升華劇本主題  本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)平淡的語言蘊含著深刻的內涵，公儀休的最后一段臺詞就很值得品味，不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯(lián)詞把