創(chuàng)設識字氛圍拓展識字渠道

1、創(chuàng)設識字氛圍拓展識字渠道德陽市實驗小學 陳彬新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先要激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。在生活中識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的源動力。學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此從利用學生周邊環(huán)境，課堂教學中入手，努力培養(yǎng)學生識字的興趣，積極創(chuàng)設多種不同情景。對學生的

2、識字積極性進行熱情鼓勵，促使更多學生養(yǎng)成生活識字的習慣。學生在校內、在家里、在街道，通過讀書、看報、生活中到處都是可開發(fā)的資源。讓兒童在生活中積累識字，通過看電視、看商標字、招牌字、廣告字等能自主識字，只要見到漢字，就產生識字的愿望，就能自覺地識字。1、充分利用校園文化資源識字。學校是學生學習生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。（1）例如，最初把班級課程表、任課教師的名字、學生的名字，都用大號字體寫在紙上，貼在墻上，讓學生指認。在認識學生姓名時，先將學生名字貼在座位的課桌上，讓學生利用一周的時間認會，然后自己制作精

3、致的名片，互相傳送。教室內建立“成長樂園”讓學生在教室里認識同學的名字。布置學生回家自制家庭小檔案（家庭檔案：稱呼、姓名、年齡、愛好、家庭住址、電話），由家長協助完成任務，這樣一來，學生在較短的時間內，識字量大增。（2）接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌和宣傳窗，以及校園里的標語、字符、名人名言校紀、校訓等。校園中“不要踐踏我，我是小草，能帶給你快樂！”“我和你一樣都怕痛，別踩我！”。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，印象深刻又促使主動識字的強烈求知欲。2、從課本、課堂中識字走向生活中識字。生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形

4、中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。創(chuàng)設生活化的語文課堂環(huán)境。把生活請進課堂，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學丁丁冬冬學識字這一課時，先讓學生開展蔬菜展示會，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校，教師準備好各種蔬菜標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說蔬菜的特點，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。要讓生活走向課堂。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學車的世界時，教師和學生各準備玩具小汽車，在班級舉行汽車展覽會，并在車上貼名字。指導學生

5、自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，實際上就已學會了這個字。這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。讓課堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戲活動中學習。兒童天生好動，喜歡游戲活動，在他們的生活中各種各樣的活動伴隨他們成長。我們將他們喜歡的學習方式游戲引入教學中，將認讀新詞的學習過程變?yōu)橐粋€個富有童趣的活動。在語文天地這一課的教學中，練習使用動詞，我們開展了“看一看，猜一猜”游戲，在教師表演學生表演中學生認讀了新詞，輕松掌握了生字的讀音，既體驗了動詞的含義，又提高了學習的效率。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所

6、留下的印記也會更深刻。例如學習丁丁冬冬學識字這一課中的“山”“石”“爪”“火”等象形字可組織學生設計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的特點。學完以后，讓學生聯系自己的生活經驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產生很好的鞏固作用。課上還可以采用編順口溜識字，如“一口吃下一條蟲-雖 兩人背靠背，坐在土地上-坐 一口咬掉牛尾巴-告“找朋友”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解和掌握。3、設計創(chuàng)造性的生活作業(yè)。“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教

7、育里面?！彼?，教師除了讓學生讀課本書之外，要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。（1）在采采剪剪的操作中實踐中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。讓學生動手做做生字卡片。學了課文我們可以布置學生自己動手做做生字卡片，卡片形狀可以豐富多彩，如看花燈這一課，卡片就可以做成各式各樣的花燈；小鬧鐘生字卡片就可以做成各種鬧鐘的形狀。讓學生把卡通畫、包裝袋等認識的字剪下來，將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、路牌、廣告抄出來、在組內、組間交流、粘貼成小報、手抄報。讓學生在活動

8、后進行“小制作”、“畫畫”。每學完一篇課文寫話本上寫一兩句自己的感受，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。節(jié)日期間布置學生制作教師節(jié)卡片、國慶節(jié)、生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，也可以用拼音，易學易記。（2）留給學生看電視、電影的時間。在看電視、電影中識字。動畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，有意引導學生在看電視時注意認讀字幕,學生不僅看得開心，還認識了不少字。這樣學生高興又能達到識字目的何樂而不為呢？（3）鼓勵學生多讀課外書，熟悉漢字。對于大部分學生而言每天布置一定量課外閱讀是勢在必行的，兒童普遍喜歡聽故事，就讓他們痛痛快快地讀注音故事。但每個故事讓孩子反復多

9、遍指讀，找出你認識的生字，增加與漢字見面的機會。這樣學生對一部分出現頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。其次要教給學生在生活中識字的方法。生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。1.可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼（讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一

10、說（創(chuàng)編兒歌教學生識字）等。2.學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，可以讓學生用自己 喜歡、最習慣的方法來認識漢字。鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。如：“請、清、晴、情”等生字可以用換偏旁的方法來識記。3.建立識字袋進行識字，。讓學生自制生字卡片，可以根據自己的方將卡片按課文或將同類事物的生字歸為一類或者按偏旁等分類進行鞏固識字。4.合作中鞏固識字。 在引導學生識記生字時，我們注重學生的自主、探究、合作式的學習。這里，我重點介紹一下四人小組的合作學習。如“腦、音、視、冰、箱、調、吸、器、洗、張、句”這11個生字。這些生字每4個為一組，分

11、別編上1、2、3、4號，為學生也編上序號1、2、3、4號，每個學生就記和他號數相應的生字。由學生選擇自己喜歡的記憶方法先自主記憶，再在組內按序號交流，有不同的記憶方法可補充，遇到某個同學記某個字，但他一時說不出怎么記，同組的其他同學可幫助。全班交流匯報時，可以派代表，也可以全組學生分工匯報，教師也可以按序號請每組的某一號同學匯報。我們看到學生在探究中合作，在快樂中交往，學生的傾聽習慣、表達能力、思考能力、合作意識、交往能力都得到發(fā)展，實現有效的合作。 再次讓識字回歸生活生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認

12、識了這些生字，初步了解了它的意義的用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字，并運用這些字去閱讀去再認識。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。一方面引導學生開展課外閱讀，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。 總之，在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課叫“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大識字量。在教學中，要教學生識字，同時又要培養(yǎng)學生對漢字的濃厚興趣，讓學生主動想學，主動去學，讓知識、方法和情感在識字寫字過程中得到完美的整合，達到知情統(tǒng)一的目的。首先要激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。在生活中識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的源動力。學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，學習內