信息技術(shù)與課程整合中的隱性誤區(qū)

1、信息技術(shù)與課程整合中的隱性誤區(qū)汶上縣白石鄉(xiāng)第一中學(xué) 路榮 李玉鋒隨著新課程改革的不斷深入，許多學(xué)校都配制了多媒體教室，信息技術(shù)與課程的整合極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)也出現(xiàn)了整合上的誤區(qū)，在很大程度上制約了新課改的步伐。我針對(duì)信息技術(shù)與課程整合中比較隱性的誤區(qū)作出了一些思考，希望能引起大家的重視。一、屏幕代替黑板和粉筆，使教學(xué)藝術(shù)性降低我們經(jīng)常見到許多教師課堂上使用的課件是“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題搬家”。教師只要將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，本應(yīng)該在黑板上瀟灑板書的內(nèi)容在屏幕上瞬間展現(xiàn)了，打印的字體雖然整齊端正，也有許多精彩紛呈的藝術(shù)字，但始終讓

2、人感到缺少生機(jī)，缺少美感。想想原來上課時(shí)，當(dāng)老師的行云流水的粉筆字呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，那陣陣驚嘆是多么的讓人激動(dòng)，帶給學(xué)生的不僅僅是驚嘆，更是美感、榜樣，所以一個(gè)老師的好字體往往影響大批的學(xué)生效仿。但是屏幕代替黑板和粉筆后，教師與學(xué)生都缺少了認(rèn)真練字的激情，課堂上少了一份藝術(shù)性。我想，現(xiàn)在中小學(xué)生的漢字書寫出現(xiàn)了不容樂觀的情形，這也應(yīng)該是原因之一。針對(duì)這種誤區(qū)，我認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)該注意盡量在黑板上板書，除非特別需要，再使用多媒體課件呈現(xiàn)。教師在黑板上寫粉筆字的過程其實(shí)對(duì)于學(xué)生也是一種榜樣，教師的規(guī)范優(yōu)美的字體往往會(huì)引起眾多學(xué)生的模仿，這本身就是一種審美教育。我校鄭延濤老師粉筆字剛勁有力，在準(zhǔn)備

3、縣級(jí)公開課時(shí)，教研員試聽以后，對(duì)他的課提出的改進(jìn)地方之一就是刪去部分課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，改為粉筆字板書。二、人機(jī)對(duì)話代替了師生交流，課堂缺少情感碰撞如今在一些公開課上，信息技術(shù)得到了“泛濫”的應(yīng)用，逢課必用，出現(xiàn)不足。一些教師用大屏幕代替了板書，用屏幕呈現(xiàn)問題取代了教師的提問，問題的講解一般也由屏幕呈現(xiàn)，代替了教師的聲情并茂的講解，信息技術(shù)喧賓奪主，表面看課堂容量較大，教師很輕松，學(xué)生收獲很大，其實(shí)學(xué)生有更多的缺失。在多媒體的使用下，學(xué)生隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間，主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。更重要的是，本來應(yīng)該由學(xué)生與教師面對(duì)面交流，情感思想碰撞的活動(dòng)被機(jī)器取

4、代了。所以在學(xué)生上了許多信息技術(shù)與課程整合課后，我們教師慢慢感覺到設(shè)計(jì)的課很科學(xué)、很新穎，但總不能激發(fā)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，學(xué)生也變得不如以前聰明了，沒有了原來的奇思妙想。我認(rèn)為，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一次討論，甚至與學(xué)生的爭(zhēng)論最能吸引學(xué)生長(zhǎng)久的投入課堂中，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花。但是在信息技術(shù)得到了“泛濫”的應(yīng)用后，這種吸引學(xué)生的做法越來越少了。學(xué)生面對(duì)機(jī)器，缺乏人與人之間直接的、生動(dòng)的感情交流，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的情感逐漸淡化了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在信息技術(shù)與課程整合時(shí)應(yīng)該注意信息技術(shù)的輔助性原則和效益性原則。在教學(xué)中，信息技術(shù)的作用只是“輔助”教學(xué)，只是“橋梁”，只是完成教學(xué)目標(biāo)的手段

5、之一。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者之間的關(guān)系，切忌喧賓奪主。信息技術(shù)在教學(xué)過程中雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更不能忽視。一位教師在評(píng)價(jià)信息技術(shù)的副作用時(shí)打了個(gè)比方說“機(jī)器貓培養(yǎng)出來的永遠(yuǎn)是機(jī)器貓”。我們?nèi)绻胍囵B(yǎng)具有人性化的人才就不能讓人機(jī)對(duì)話代替了師生的交流，要讓學(xué)生與教師有情感思想的交流與碰撞。美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆在講使用媒體應(yīng)注重的效益性原則時(shí)說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！苯虒W(xué)中我們?nèi)绻门e現(xiàn)實(shí)生活中例子、打比方的方式，就能順利地把一概念講清，若這時(shí)還利用多媒體就顯得多余了，效果也不會(huì)很好。

6、在許多信息技術(shù)與課程整合課上我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多課，只為了讓多媒體投影幾個(gè)問題或幾幅畫面，卻讓多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)了整節(jié)課，這實(shí)在是得不償失，與我們現(xiàn)在提倡的低碳生活相去甚遠(yuǎn)。三、過多的程序化預(yù)設(shè)沖擊了教學(xué)生成，課堂缺少精彩在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都會(huì)制作精美復(fù)雜的多媒體課件，但這也就表明了課堂有許多預(yù)設(shè)。其實(shí)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，如果沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就是雜亂無章。但是，電腦不是人腦，它不會(huì)隨著教學(xué)生成的出現(xiàn)自動(dòng)改變自己的程序。許多時(shí)候由于多媒體課件的程序化使教師不能科學(xué)地對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行局部調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵、有價(jià)值的課堂“生成”，甚至有時(shí)候?yàn)橥瓿勺约侯A(yù)設(shè)的程序，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中突然生成的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情景和鮮活的課程資源，錯(cuò)過了一個(gè)個(gè)生成的契機(jī)，用僵化的教學(xué)程式禁錮了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變成了封閉僵死的操練場(chǎng)。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程整合課上要設(shè)計(jì)彈性方案，拓展學(xué)生的自主空間 。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留彈性時(shí)空，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給知識(shí)的生成留足空間。不要在信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)上做“滴水不漏”的預(yù)設(shè)。在課堂上更要脫離信息技