登岳陽樓教學(xué)方案

1、登岳陽樓教學(xué)設(shè)計(jì)和簡要實(shí)錄124395 柯金蕊【課程分析】：登岳陽樓 是唐代偉大詩人杜甫晚年的一首詩歌，詩里行間透露出詩人暮年漂泊的孤苦， 國家飄搖，百姓罹難的深刻憂思。對于詩歌鑒賞來說， 讓學(xué)生在注意詩歌情感的基礎(chǔ)上， 更細(xì)致的鑒賞詩人用詞的準(zhǔn)確性很重要；同時，作為杜甫的詩歌，更要讓學(xué)生真正的貼近詩人心境， 理解杜甫深沉博大的愛國情懷是困難的， 每次教學(xué)時，杜甫的憂國憂民之心對學(xué)生來說也只是說說而已， 并未真正觸及到學(xué)生稚嫩的心靈。因此我將詩文的重點(diǎn)放在詩歌用詞的精煉老到， 難點(diǎn)設(shè)計(jì)為理解杜甫深沉博大的愛國情懷上?！緦W(xué)情分析】：我所帶的班級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未

2、能養(yǎng)成， 在語言的組織能力以及語言的表達(dá)能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候， 我需要將問題設(shè)計(jì)的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點(diǎn)的問題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫， 只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時候， 我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開，讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。同時，我相信每個同學(xué)都有不同的鑒賞點(diǎn)，我在評價時盡量不去限制同學(xué)的思路，只是以不斷的更深入的問題一步步引導(dǎo)或讓他自己發(fā)現(xiàn)矛盾與問題?！驹O(shè)計(jì)思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積專業(yè)資料極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考，積

3、極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀” “思”和“探”。因?yàn)檎Z文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為杜甫晚年詩歌的代表，我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思” ，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用， 讓學(xué)生真正去思考， 在思考與交流中學(xué)會知識，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開放性的問題， 讓每個學(xué)生都能各有所感， 各抒己見。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入?！菊n程目標(biāo)】：1、知識能力：通過反復(fù)誦讀，理解詩意，初步從詩句

4、的字里行間把握詩人憂國憂民的情感。2、過程方法：通過孟浩然望洞庭湖贈張丞相與杜甫登岳陽樓頷聯(lián)中“撼”“坼”“浮”的比較鑒賞，感受杜詩雄渾壯闊的筆力。提升學(xué)生對于煉字型詩歌鑒賞方法的能力。3、情感態(tài)度：旁征博引，引用大量杜甫詩詞，在學(xué)生的探究中感受杜甫博大深刻的仁者的博大情懷，真正貼近杜甫。【設(shè)計(jì)理念】：根據(jù)課程改革目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為本的語文教學(xué)觀，并根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論， 改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)問題，解決問題。但鑒于學(xué)生基礎(chǔ)，將設(shè)計(jì)改為引專業(yè)資料導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，引用大量材料文獻(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考?！窘虒W(xué)媒體設(shè)計(jì)】多媒體課件，以引入

5、的詩文為主要材料，引發(fā)學(xué)生思考。【教學(xué)流程】課前：杜詩看似簡單， 但詩作的理解尤其是詩人情感上的理解很難說到說透，本學(xué)期將杜甫詩歌按照單元形式進(jìn)行鑒賞， 學(xué)生之前已經(jīng)收集過關(guān)于杜甫的相關(guān)資料，并學(xué)習(xí)了杜甫蜀相 、旅夜書懷、閣夜三首詩歌，可以在單元收尾登岳陽樓詩上更深刻和擴(kuò)大化。以滿足學(xué)生更深層次對杜甫本人情懷的理解。（點(diǎn)評：學(xué)生能利用多種渠道有目的、有系統(tǒng)的進(jìn)行收集知識）實(shí)錄：學(xué)生對杜甫的生平及詩歌創(chuàng)作背景已經(jīng)有了很好的掌握，在學(xué)習(xí)詩歌之前省去了原有的介紹詩人、背景的環(huán)節(jié)。學(xué)生對于本詩也有了自己最初的理解。一、朗誦詩歌，初步感知。（一）【導(dǎo)入】：【課件投影】情境導(dǎo)入，洞庭湖日落空闊的背景圖片。

6、 （以景帶情，渲染詩歌悲壯氣氛） 同時課件展示杜甫及孟浩然兩首吟誦洞庭湖的詩歌，一首望洞庭湖贈張丞相 、一首登岳陽樓。此二詩均為吟誦洞庭湖之名篇，宋末元初的方回說： “予登岳陽樓，此詩（孟詩）大書于左序 毬門壁間，右書杜詩，后人自不敢復(fù)題也。 ”可見二詩皆美，且同中有異，各有千秋。專業(yè)資料（設(shè)計(jì)意圖：我們可以欣賞圖片的同時仔細(xì)地品味兩首詩歌的異同，通過對比鑒賞初步把握登岳陽樓的語言特色。 ）實(shí)錄：學(xué)生在對比鑒賞時，對望詩與登詩均有不同的認(rèn)識，在底下小聲議論。（二）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。要求：在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出最能打動自己的詩句。（設(shè)計(jì)意圖：通過自

7、由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊(yùn)含的多種情感，找到最能打動自己的詩句是為了讓學(xué)生初步把握詩人情感，以方便老師點(diǎn)撥）（實(shí)錄：教師個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）二、自主探究，把握主旨。要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答【課件展示】（一）孟杜二詩均為寫洞庭湖之名篇，試著對比鑒賞此二詩寫洞庭湖之名句：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。 ”與“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！蹦膸讉€字用的好？（設(shè)計(jì)意圖：通過討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論印象深刻， 而且能夠調(diào)動他們情緒， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）（簡要實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨(dú)立思考，而且同學(xué)們能踴躍專業(yè)

8、資料發(fā)言，談出了自己的觀點(diǎn)，效果非常的好。）張占才（ 5 組）：“撼”“坼”用的好，寫出了洞庭湖水的力度。柳永紅（ 6 組）：“蒸”用的好，寫出了洞庭湖特有的時節(jié)景象，因?yàn)槭前嗽拢鞖膺€熱，因此才有水汽蒸騰，很形象。周毛什吉力：“浮”字用的好，用夸張的方式寫出了洞庭湖之大，仿佛天地都在水面漂浮，同時給人一種動蕩不安感。【課件】孟詩寫實(shí)，杜詩虛寫，一實(shí)一虛，各有千秋。孟詩極言洞庭水勢之大；杜詩則以夸張想象寫出洞庭湖之闊大。 “撼”字煉字意味很濃，而“坼”“浮”則更加貼合，不見煉字痕跡。（點(diǎn)評：學(xué)生對于詩歌的煉字很敏感，能很快的把握住詩歌的內(nèi)容和重點(diǎn)字詞。煉字很到位， 我?guī)缀蹩梢圆挥醚a(bǔ)充，學(xué)生自己

9、就可以很好的做到。）（二）頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟。 ”哪個字用的好，運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法？表達(dá)了杜甫何種情感？（設(shè)計(jì)意圖：對上一聯(lián)的延續(xù)，讓學(xué)生在煉字的基礎(chǔ)上，規(guī)范答題。并調(diào)動課前自己準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行自主探究。）（簡要實(shí)錄：學(xué)生一開始并不是很準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵詞，通過教師引導(dǎo)，很快的反應(yīng)過來，并進(jìn)行分析。 ）王成祥（ 2 組）：對比的方法。“無”和“有”的對比。山成秀（ 2 組）：補(bǔ)充回答?！盁o”突出了杜甫的孤苦伶仃。陳天元（ 1 組）：我認(rèn)為“有”更能說明杜甫的孤苦伶仃，因?yàn)檫@時候?qū)I(yè)資料他只有孤舟和一個病體，這比沒有還凄涼。【課件】“無”，沒有。親朋無一字，因?yàn)閼?zhàn)火未息；因?yàn)橹两缓糜严嗬^離

10、世；因?yàn)樽陨砝隙F困，窮而親朋散。 “有”言下之意，除了孤舟一只和病體一幅， 什么都沒有，這比“無”更加凸顯杜甫身世孤獨(dú)，飄零之苦痛。（點(diǎn)評：學(xué)生通過自己的討論一步步的得到用字上的深刻韻味，雖然細(xì)節(jié)不夠深入，比如對“無” “有”內(nèi)容的再探究，但對“有”的理解卻讓我出乎意料。）（三）與上聯(lián)相比，此一聯(lián)似乎太過突兀，一闊一狹，你怎么看？（點(diǎn)撥：可聯(lián)系旅夜書懷中”飄飄何所似，天地一沙鷗。 “進(jìn)行鑒賞。）（設(shè)計(jì)意圖：不僅僅是讓學(xué)生思考頷聯(lián)與頸聯(lián)的情感聯(lián)系，更要讓學(xué)生在分析中對詩歌結(jié)構(gòu)的“起、承、轉(zhuǎn)、合”做一個了解。 ）（簡要實(shí)錄：學(xué)生通過交流討論，得到更為完善的答案）董守玲（1 組）：不矛盾，詩歌頷聯(lián)

11、寫天地的廣闊，結(jié)合詩人這時候的背景，不難想象詩人這時是渺小的、孤獨(dú)的。才讓潔（ 3 組）：我們有的時候站在草原上，并不是感覺到心情很舒暢，而是覺得很難過。這種感覺和詩人是一樣的，詩人看到這樣的景象，自然覺得自己很渺小。宇宙那么大，自己那么小。一反襯，更小了。專業(yè)資料【課件】并不矛盾。古代文人常有見天地、宇宙之無窮永恒而感懷自身生命之渺小與短暫之感。 更何況杜甫此時所處時代及身體狀況， 更加容易產(chǎn)生天高地闊，自身渺小之身世之悲。（點(diǎn)評：學(xué)生的理解能夠結(jié)合自身實(shí)際，將自己置身詩境，緣景明情。）（四）讓我們回到首聯(lián)，清人仇兆鰲說：一“昔”一“今” ，道出了杜甫終于得償所愿，登上名樓，心情是愉悅的，你

12、是否同意這種說法？（點(diǎn)撥：讓學(xué)生結(jié)合詩歌背景、詩人背景、時代背景去綜合分析。 ） 補(bǔ)充材料：杜甫憶昔（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“知人論世”詩歌鑒賞方法，讓學(xué)生更好的將自身融入于詩歌情感的體悟中， 如果我是杜甫， 我經(jīng)歷了這樣的變遷，我會怎么樣。）（簡要實(shí)錄：這里補(bǔ)充了杜甫詩歌 憶昔，并且提示學(xué)生思考方向，以便于學(xué)生在展開討論時更加全面。 ）董守玲（1 組）：詩人不是高興的， 要不然也不會有憑軒涕泗流了。詩人這時候在漂泊的旅途之中，而且身體殘疾，再加上理想不能達(dá)成，所以站在岳陽樓上，更多的是感慨與悲傷。張曉霞（ 4 組）：他并不開心，這時候他自己在漂泊，居無定所，而且國家也在打仗，他擔(dān)心國家百姓

13、。談梅（ 2 組）：這里有個“今”“昔”，根據(jù)老師補(bǔ)充的憶昔詩歌我們可以看到，詩人于漂泊之中登上岳陽樓，這“今” “昔”里飽含世事變遷，年輕的杜甫可能會高興，但如今的杜甫，如今的唐王朝是專業(yè)資料不可能讓杜甫感到高興的?！菊n件】“今”“昔”的對比，既是杜甫自身的對比，也是唐王朝的對比，此時的杜甫不再是 “放蕩齊趙間， 裘馬頗清狂” 的少年，他是“潦倒新停濁酒杯”的惡疾纏身的孤獨(dú)老者；唐朝也不再是“粟米流脂”的開元盛世，而是戰(zhàn)火不斷、民不聊生的衰敗之象。因此，這里登樓是滄海桑田的變遷感，是往事不堪回首的悲痛。（點(diǎn)評：在同學(xué)的一次又一次的補(bǔ)充中，思路變得更清晰，分析也更頭頭是道，詩歌主旨把握到位。

14、）三、再次探究，延伸主題。再讀導(dǎo)入中的兩首詩歌，分析杜詩在情感上更勝一籌的原因。要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達(dá)成一致，可以向老師提出，共同研究。（設(shè)計(jì)意圖：這首詩歌的主旨已經(jīng)清楚，難點(diǎn)在于讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解杜甫之所以偉大并不是因?yàn)樗膫ゴ?，而是在于他的勇敢面對與詩歌中善于推己及人的仁者博愛情懷。）（簡要實(shí)錄：這個問題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）張占才（ 5 組）：孟浩然的詩歌寫洞庭湖的景抒發(fā)的是自己想求官的思想。杜甫的詩歌寫洞庭湖的景除了抒發(fā)自己的境況，還抒發(fā)了對國家的、人民的憂心。張成德（ 6 組

15、）：孟詩和張占才一樣。我認(rèn)為杜詩在寫的過程中，并專業(yè)資料沒有過多的寫自己，他哭是因?yàn)椤叭竹R關(guān)山北” ，所以感情都是為了國家人民。才讓卓瑪（ 3 組）：杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌里寫到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”他關(guān)心的不是自身，而是更多的受苦的人。黨蓮蓉（ 3 組）：根據(jù)收集的視頻介紹中，杜甫人生的三個階段都活的極其艱苦，但是他并不放棄自己的理想，還是時時刻刻把國家、人民放在最重要的位置。三吏三別就是最好的例子。【課件】 杜甫首先是勇士，魯迅先生說過： “真正的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于直視淋漓的鮮血。 ”杜甫歷經(jīng)波折，殘年病體，家國破碎，但不

16、能改變他用詩寫史的決心。 他并沒有放棄，并沒有逃避，不論多么苦難，他都在面對。他有“窮年憂黎元” “濟(jì)時敢殺身”的思想。其次，他是仁愛的。他的偉大不在于因?yàn)樗麄ゴ蠖鴤ゴ螅且驗(yàn)樗脑姼枳畲蟮奶攸c(diǎn)在于推己及人。 茅屋為秋風(fēng)所破歌中他的境已是不易，但他更關(guān)心的是千萬如他一般的人。 “朱門酒肉臭，路有凍死骨?！薄案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。 ”正如此詩中“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流” 所寫，他痛哭非為自己，而是想到戰(zhàn)事未平，國家黎民仍在受苦。（點(diǎn)評：學(xué)生的資料收集為詩歌的鑒賞打下了良好的基礎(chǔ)， 在鑒賞中能更全面的分析。）請懷著對杜甫深摯的情感，再次朗誦這首詩歌。專業(yè)資料四、課后作業(yè)，能力遷移。根據(jù)所學(xué)，以

17、“我眼中的杜甫”為話題，寫一篇小論文。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在深刻理解杜甫思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)及收集資料，以論文形式進(jìn)行更具個性化的杜甫解讀。 ）五、共同小結(jié)，詩歌鑒賞方法。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)在運(yùn)用鑒賞方法解決鑒賞詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將方法具體化，更易為學(xué)生所接納與吸收。 ）【課件】 1、緣景明情； 2、知人論世； 3 煉字型。（點(diǎn)評：學(xué)生此時總結(jié)很到位，能根據(jù)詩歌鑒賞的過程中的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，有理有據(jù)，更加深了方法的理解。不再是單純的方法介紹，而是融合了自身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 ）六、課后反思這節(jié)課很輕松，同學(xué)們積極參與，小組活動很有成效。學(xué)好一首詩，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)，但最好不要限制學(xué)生的思路，以免打擊學(xué)生的思考熱情，要善于以誘導(dǎo)為手段，一步步的深入問題的核心探索。對于偏離的思路，也可根據(jù)學(xué)生的回答循循善誘， 在疑問中看到矛盾或問題。 在鑒賞詩歌時，有時并不僅僅只用了一種方法，而是多種手段連用。結(jié)合高三復(fù)習(xí)班中詩歌鑒賞對某種方法的過度強(qiáng)調(diào)， 反而束縛了學(xué)生的思路這一弊端，我倡導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，一步步深入詩歌理解。課堂中，也有一