小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿4篇

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿4篇 篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿 一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的張老師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景 二、注重學(xué)生自主探索三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面都得到發(fā)展張老師的課堂中教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法而

2、是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳讓學(xué)生積極思考大膽嘗試在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅 三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在課中不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與同伴交流并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化降低了學(xué)習(xí)難度提高了學(xué)習(xí)效率教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合大大提高的學(xué)習(xí)效率 篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿 11月17日有幸聽(tīng)了康老師

3、執(zhí)教的一年級(jí)第一冊(cè)連加連減鞏固展示這一課的教學(xué)感觸頗深隨著課改的進(jìn)行“三究四學(xué)”高效課堂理念已經(jīng)深入人心低年級(jí)教學(xué)特別是一年級(jí)教學(xué)是死搬四個(gè)流程：導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)還是靈活運(yùn)用我感到比較困惑聽(tīng)了康老師的這一課我頓時(shí)豁然開(kāi)朗我覺(jué)得通過(guò)這么多年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多的新課改的理念與做法已經(jīng)深入人心已經(jīng)內(nèi)化為教師的一種能力關(guān)注學(xué)生以學(xué)生為本我們是一直在做并一直做著的生本教育是有基礎(chǔ)的現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)： 1、教師課前準(zhǔn)備非常充分教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎有創(chuàng)新設(shè)計(jì)了到超市買(mǎi)東西出示一些貨物讓學(xué)生計(jì)算應(yīng)付多少錢(qián)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里徜徉給人一種耳目一新的感覺(jué) 2、教師注意溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系注重知識(shí)的遷移 對(duì)于學(xué)生

4、學(xué)習(xí)知識(shí)而言運(yùn)用遷移的手段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種很重要的手段盡管面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生教師也非常注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)的異同溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移如：教師在學(xué)生列出連加的算式以后問(wèn)：“如4+3+2=9這樣的加法算式與我們以前所學(xué)的加法算式有什么不同”學(xué)生1：“現(xiàn)在所學(xué)的加法算式是3個(gè)數(shù)的以前是兩個(gè)數(shù)的”學(xué)生2：“以前是一個(gè)加號(hào)現(xiàn)在是兩個(gè)加號(hào)”我們不由得感嘆學(xué)生表達(dá)的多好啊這不正好說(shuō)出了連加的意義就是把幾個(gè)部分的數(shù)加起來(lái)就是連加連加由此而出就順?biāo)橈L(fēng)合情合理了 3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性課堂氣氛活躍教師引導(dǎo)得當(dāng) 4、在導(dǎo)入部分出的連加連減的題目有點(diǎn)多應(yīng)

5、適當(dāng)?shù)爻鍪編椎烙写硇缘念}目讓學(xué)生說(shuō)出它的計(jì)算方法 5、老師好像對(duì)學(xué)生的能力沒(méi)有信心放手不夠始終牽著學(xué)生再走要記住學(xué)生才是課堂的主人 篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿 加減混合這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常用來(lái)解決我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾?wèn)題將它放在學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)連加連減的后面一方面是對(duì)加減法含義的一個(gè)拓展另一方面也體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一理念這也是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容主要難在計(jì)算過(guò)程上都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)才能完成計(jì)算任務(wù)而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的 在教學(xué)過(guò)程中

6、陳老師放手讓學(xué)生自己探究通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口理解加連減混合運(yùn)算的方法激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并與同伴進(jìn)行交流進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法具體表現(xiàn)在： 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)在玩中學(xué)課始老師出示“丑小鴨”變成白天鵝兩幅圖先看第一幅圖丑小鴨變成白天鵝發(fā)生什么事讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)、指名回答學(xué)生在全神貫注地欣賞畫(huà)面手、眼、口、腦多種感官盡情地觀察再把觀察所得敘述理解圖意：現(xiàn)在還有幾只然后讀題試算（解決問(wèn)題）4+3=7 在試算的過(guò)程中采用、交流的在理解圖意的基礎(chǔ)上理解4+32算式的意義明白4+32算式的意義明白4+32算式的計(jì)算順序是先算4+3=7再算72=5在交流中明

7、白在計(jì)算時(shí)要記住步是幾減幾老師練習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度、有趣味又有美好的故事學(xué)生在不知不覺(jué)中了掌握了所學(xué)知識(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力解決問(wèn)題的能力 二、注重教給學(xué)生思考的方法更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)中教師緊緊抓住學(xué)生容易將步計(jì)算結(jié)果忘記計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能將第一步算出的得數(shù)記憶在頭腦里再去計(jì)算第二步在探討計(jì)算順序時(shí)采用分層教學(xué)法有能力的學(xué)生自主探討有困難的學(xué)生走上來(lái)與老師一起學(xué)習(xí)學(xué)生匯報(bào)運(yùn)算順序時(shí)配合課件突出運(yùn)算順序突破難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同連加一樣在先運(yùn)算的兩個(gè)數(shù)下面劃?rùn)M線(xiàn)并把得數(shù)寫(xiě)下這樣就不會(huì)忘記要細(xì)心計(jì)算 三、板書(shū)簡(jiǎn)潔突出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系為了便于學(xué)生找到加減混合與連加連減的異同陳老師板書(shū)的設(shè)計(jì)

8、簡(jiǎn)潔讓學(xué)生一看板書(shū)就明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力也有潛移默化的作用這節(jié)課整體很不錯(cuò)但也有需要注意的地方： 1、一年級(jí)學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平的限制發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題需要較長(zhǎng)時(shí)間及適當(dāng)?shù)闹敢蠋煈?yīng)讓學(xué)生去觀察去表達(dá)盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位也要給予充分的肯定因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心 2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是想的”“你為什么這樣算你能舉出生活中你碰到過(guò)的連加連減的問(wèn)題提出來(lái)讓我們大家一起來(lái)解決提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)我們尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累并將它作為新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力同時(shí)使

9、學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)于生活體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)生活中處處用數(shù)學(xué) 總之陳老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位整師生互動(dòng)井然有序教學(xué)效果非常好 篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)連加連減的評(píng)課稿 大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第72頁(yè)的內(nèi)容連加連減 這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)相加減后的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容主要難在計(jì)算過(guò)程上都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)才能完成計(jì)算任務(wù)一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制注意力易分散有意注意時(shí)間短思維還處在具體形象思維階段像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)表現(xiàn)在

10、由于看不見(jiàn)或忘記第一步計(jì)算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻的現(xiàn)象 新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以動(dòng)手實(shí)踐自主探究合作交流為主；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上基于以上幾點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的教學(xué)要求我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟： （一）、創(chuàng)設(shè)情境、激趣學(xué)習(xí) 對(duì)于連加連減這部分教學(xué)內(nèi)容教材編排了兩幅小雞圖從圖上小雞的走動(dòng)方向?qū)W生能感悟到連加、連減的計(jì)算順序但解題策略過(guò)于單一因此我改變了例題的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)了去超市購(gòu)物如何付款的生活情境一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境：玲玲去超市買(mǎi)了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小

11、饅頭3元、一瓶旺仔牛奶4元你知道她一共付了多少元 錢(qián)學(xué)生有了前面加法含義的認(rèn)知基礎(chǔ)馬上回答出將三個(gè)數(shù)相加就可以得出學(xué)生可能會(huì)列出幾個(gè)算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2等教師板書(shū)式子并將這個(gè)式子與以前學(xué)的兩個(gè)數(shù)相加做比較引出課題“連加”這時(shí)采用自主探索大膽嘗試的教學(xué)方法放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序提問(wèn)“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么再算什么”要求每人計(jì)算自己的算式并和同桌小朋友說(shuō)說(shuō)計(jì)算順序?qū)W生匯報(bào)時(shí)老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)并提問(wèn)：“要計(jì)算這道題你得把個(gè)數(shù)記住你是記的”為了讓學(xué)生克服因記不住第一步計(jì)算的結(jié)果而無(wú)法連續(xù)計(jì)算的障礙我在板書(shū)時(shí)在算式中用線(xiàn)標(biāo)明計(jì)算順序并注上第

12、一步算出的得數(shù)我這樣改變教學(xué)素材的目的是使例題的學(xué)習(xí)更加貼近生活實(shí)際又使學(xué)生得到多樣化的解題策略并從這些普遍現(xiàn)象中抽取出了連加的計(jì)算方法學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑趣味盎然使課堂煥發(fā)出了生命的活力也符合了新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要在具體的情境中進(jìn)行”這一理念 學(xué)生初步理解連加的含義后利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源將課本72頁(yè)例題（小明喂雞）以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力同時(shí)使事件發(fā)生的先后次序一目了然當(dāng)例題圖出示完后我就問(wèn)學(xué)生：“仔細(xì)觀察你看到了什么”“地上的小雞是由幾部分組成的”“你能根據(jù)這幅圖的意思提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”要求學(xué)生描述剛才的情景用自己的話(huà)說(shuō)出連加的含義并列式解決、匯報(bào)當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)配合課件將計(jì)算過(guò)程突顯

13、出來(lái)進(jìn)一步鞏固了新知也為學(xué)習(xí)連減埋下伏筆 （二）、延續(xù)情節(jié)學(xué)習(xí)連減 愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)兒童的天性緊湊的故事情節(jié)使孩子們?cè)鲩L(zhǎng)有意注意的時(shí)間因此教學(xué)設(shè)計(jì)上延續(xù)買(mǎi)東西的情節(jié)：玲玲的同學(xué)芳芳用了8元錢(qián) 買(mǎi)了同樣的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小饅頭3元、還買(mǎi)了一盒方便面你知道一盒方便面多少元錢(qián)學(xué)生有過(guò)購(gòu)物的經(jīng)歷再加上前面學(xué)習(xí)連加的經(jīng)驗(yàn)可以用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)連減因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上我更多地放手讓學(xué)生自己去嘗試進(jìn)行計(jì)算如果學(xué)生自己列式計(jì)算有困難可以允許計(jì)算有困難的學(xué)生借助擺小棒來(lái)完成接著讓學(xué)生同桌交流計(jì)算方法和計(jì)算順序再進(jìn)行匯報(bào)學(xué)生可能會(huì)列出：823、832等如果有學(xué)生列出3+2=584=3這樣的算式也加以肯定重

14、點(diǎn)研究的是連減算式指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)先算什么再算什么學(xué)生匯報(bào)運(yùn)算順序時(shí)配合板書(shū)突出運(yùn)算順序突破難點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同連加一樣在先運(yùn)算的兩個(gè)數(shù)下面劃?rùn)M線(xiàn)并把得數(shù)寫(xiě)下這樣就不會(huì)忘記能細(xì)心計(jì)算 在初步理解連減的含義后我用課件動(dòng)態(tài)展示課本中小雞吃飽后離開(kāi)的情景將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)展示了知識(shí)的連續(xù)性要求學(xué)生看圖演示后用自己的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面進(jìn)一步體驗(yàn)連減的含義并列式計(jì)算 (三)、觀察對(duì)比小結(jié)算法 通過(guò)上面的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握連加連減的含義及運(yùn)算順序但在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中這還是兩個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)有部分同學(xué)可能對(duì)連加連減的關(guān)系有模糊的認(rèn)識(shí)這時(shí)教師便得引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)間搭建橋梁形成聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)王國(guó) 為了便于學(xué)生

15、找到連加連減的異同板書(shū)盡可能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔突出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平的限制發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題需要較長(zhǎng)時(shí)間及適當(dāng)?shù)闹敢秊榇宋蚁茸寣W(xué)生比較黑板上這些算式和以前認(rèn)識(shí)的加減法算式有什么不同再讓學(xué)生讀一讀加深印象最后讓學(xué)生比 一比看一看連加、連減算式在計(jì)算上有什么相同的地方和不同的地方學(xué)生應(yīng)該能在老師的引導(dǎo)下明確以下兩點(diǎn)：1）連加連減都是先算前兩個(gè)數(shù)的得數(shù)再與第三個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算2）連加是把三部分和起來(lái)得到總數(shù)而連減是用總數(shù)來(lái)減 在這個(gè)環(huán)節(jié)上我肯花時(shí)間讓學(xué)生去觀察去表達(dá)盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位也給予充分的肯定因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心而教

16、師也在其中充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性教師定位的角色為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者帶領(lǐng)孩子們體會(huì)成為學(xué)習(xí)主人翁的樂(lè)趣 (四)、寓練于樂(lè)鞏固新知 一年級(jí)學(xué)生注意力易分散要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征因此在練習(xí)部分主要采用游戲形式來(lái)鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知重點(diǎn)突出運(yùn)算順序 （1）先擺一擺再填數(shù) 這道練習(xí)題是課本做一做的練習(xí)讓學(xué)生在學(xué)具拼擺的活動(dòng)中填出連加算式中的最后一個(gè)加數(shù)和連減算式中的第二個(gè)減數(shù)同時(shí)加深理解連加、連減的計(jì)算順序突出第一步算出的得數(shù)在連加、連減計(jì)算過(guò)程中的重要作用 （2）投信箱小鴿子送信忙 小朋友們想一

17、想 怎樣幫助小鴿子 按照得數(shù)投信箱 我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了每人一道連加或連減的計(jì)算卡片在講臺(tái)上放了得數(shù)是2、5、6、8、10的五個(gè)大信箱讓學(xué)生根據(jù)卡片上的算式自己算出得數(shù)并上臺(tái)投到相應(yīng)的信箱里面上臺(tái)投信的時(shí)候一組一組的小朋友上來(lái)投信其他的小朋友注意觀察有沒(méi)有投錯(cuò)信箱的設(shè)計(jì)這樣趣味性題目一方面使更多學(xué)生可以參與到活動(dòng)中從面上檢查學(xué)習(xí)情況另一方面吸引學(xué)生注意力增加學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)培養(yǎng)小朋友樂(lè)于助人的品質(zhì)也鞏固了所學(xué)的知識(shí) （3）把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在第四個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一組具有開(kāi)放性的問(wèn)題：用10元錢(qián)買(mǎi)三件文具你能行你買(mǎi)計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題不斷加深對(duì)知識(shí)的理解因?yàn)椤叭绾芜x購(gòu)”具有開(kāi)放性學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇所以思維空間較大同時(shí)通過(guò)應(yīng)用使學(xué)生逐步進(jìn)入到知識(shí)的“內(nèi)部境界”對(duì)