六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文素材小學(xué)生常見(jiàn)病句及修改 全國(guó)通用

1、.小學(xué)語(yǔ)文分類(lèi)復(fù)習(xí)病句的類(lèi)型和修改內(nèi)容和構(gòu)造上有缺點(diǎn)的句子稱為病句。修改病句要記住“十病、“一原那么、“三步驟、“四改法。一、常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種： 一成分殘缺 成分殘缺是指句子不完好，缺少某一個(gè)成分，使表達(dá)的意思不明白的一種病句。例如：1、“下課了，在操場(chǎng)上玩游戲。這句話缺少了“誰(shuí)這個(gè)主語(yǔ)部分，誰(shuí)在操場(chǎng)上玩游戲呢？意思不明白。2、    “我們學(xué)校書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)。這句話中因“做什么這個(gè)謂語(yǔ)部分不完好，所以意思不完好。3、    “老師在認(rèn)真地為我們修改。這句話中的后部分“為我們修改不完好，缺少了與“修改這個(gè)中心詞搭配的賓語(yǔ)，

2、使人不明白老師為我們修改什么。 句1缺主語(yǔ)，句2缺謂語(yǔ)，句3缺賓語(yǔ)，這三種現(xiàn)象都犯了成分殘缺的缺點(diǎn)。 二用詞不當(dāng) 用詞不當(dāng)，就是句子中的某個(gè)詞語(yǔ)用的不恰當(dāng)，或褒貶不當(dāng)，或大小不當(dāng)，或輕重不當(dāng)，或近義詞錯(cuò)用而造成的一種病句。例如：1、    在這次比賽中，他獲得了優(yōu)異的成就。2、  他辦事總是猶豫不決，一點(diǎn)兒也不武斷。3、            隔著霧，眼前的景物糊糊涂涂。這三個(gè)句子中的“成就“武斷“糊糊涂涂都用得不恰當(dāng)，句子的意思都不清楚，都犯了

3、用詞不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)。三搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)，多指主謂搭配或動(dòng)賓搭配不恰當(dāng)，使句子意思不清楚的一種病句。例如：1、“秋天的北京是美麗的季節(jié)。這個(gè)句子的主干是“北京是季節(jié)，“北京是地名，“季節(jié)是指時(shí)間，“北京不是“季節(jié)。這個(gè)句子犯了主謂搭配不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)。2、“我們要改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度?！案倪M(jìn)的意思是“改變?cè)瓉?lái)落后的情況，使之有所進(jìn)步，多與“方法“技術(shù)等搭配，不能與“態(tài)度搭配。這句話犯了動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)。四詞序混亂詞序混亂，指句子中的詞語(yǔ)沒(méi)有按照一定的順序或想要表達(dá)的意思排列，以致出現(xiàn)歧義或混亂現(xiàn)象，使句子的意思表達(dá)不清楚的一種病句。例如：“我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。這個(gè)句子要表達(dá)的意思是“我們必須

4、仔細(xì)檢查并認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。而原句顛倒了詞語(yǔ)的順序，使句子表達(dá)不明白而造成了語(yǔ)病。五重復(fù)負(fù)擔(dān)重復(fù)負(fù)擔(dān)，是指句子中重復(fù)使用了意思一樣的詞語(yǔ)，顯得多余負(fù)擔(dān)的一種語(yǔ)病。例如：“我們正在觀看優(yōu)美漂亮的舞蹈。這個(gè)句子中的“優(yōu)美和“漂亮是意思一樣的兩個(gè)詞語(yǔ)，在一個(gè)句子中重復(fù)使用，就顯得羅嗦了，只要選用其中的一個(gè)意思就明白了，而重復(fù)使用兩個(gè)，反而使意思不清楚了。六前后矛盾前后矛盾，是指句子中前后表達(dá)的意思自相矛盾，使句子不清楚的一種病句。例如：“我敢肯定今天可能會(huì)下雨。這個(gè)句子中的“肯定和“可能是互相矛盾的，“肯定是確定不移的；“可能是也答應(yīng)以，或答應(yīng)以的意思。這兩個(gè)意思顯然是矛盾的，使人看了不明白這個(gè)

5、句子要表達(dá)的意思終究是哪一個(gè)。七指代不明指代不明，是指句子中用上了代詞如“你、我、他、她、它、這、那等等，但是指代什么，使人無(wú)法確定所指代的對(duì)象，造成意思不明白的一種病句。例如：“小芳和小麗是鄰居，她經(jīng)常到她家玩。這個(gè)句子中的“她，終究是指“小芳，還是指“小麗呢？要表達(dá)的意思不清楚，令人費(fèi)解。八不合事理不合事理，是指句子所表達(dá)的意思，不符合事物開(kāi)展的規(guī)律和客觀事實(shí)的一種病句。例如：“夕陽(yáng)的朝暉灑滿了湖面。夕陽(yáng)散發(fā)的是“余暉，而“朝暉是朝陽(yáng)散發(fā)的，這個(gè)句子表達(dá)的意思不合事理。九歸類(lèi)不當(dāng)歸類(lèi)不當(dāng)，是指句子里根本不是屬同一類(lèi)的事物混雜在一起說(shuō)，造成歸類(lèi)不恰當(dāng)?shù)囊环N語(yǔ)病。例如：“媽媽買(mǎi)了冬瓜、茄子、扁

6、豆、豬肉等許多蔬菜。這個(gè)句子把“豬肉歸屬到蔬菜類(lèi)，顯然是錯(cuò)誤的。十關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，是指前后兩個(gè)分句和使用的關(guān)聯(lián)詞之間關(guān)系不協(xié)調(diào)。例如：“我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能獲得好成績(jī)。這個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“只有不能和“就搭配，改為“只有······才或“只要······就才能將句子的意思表達(dá)清楚。二、病句修改的原那么修改病句要把握一條原那么。這條原那么是：不能改變?cè)渌磉_(dá)的意思。否那么，就不是修改病句，而是另造新句。因此，修改病句，一定要弄懂“病句本身要表達(dá)的意思，要照著

7、它的意思去改正。三、修改病句的三個(gè)步驟修改病句要按三個(gè)步驟進(jìn)展：第一步，要讀懂句子，弄清它要表達(dá)什么意思。這是修改病句最重要的一步，自由讀懂句子要表達(dá)的意思，才能發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)，照著原句的意思去改正。許多病句只要弄清楚它要表達(dá)的意思，這個(gè)病句也就修改好了。例如：“在會(huì)上，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。讀了句子之后，想一想：是誰(shuí)在會(huì)上紛紛發(fā)言？這個(gè)句子沒(méi)有主語(yǔ)，應(yīng)該加上主語(yǔ)“同學(xué)們或“大家，這樣，句子的意思就表達(dá)清楚了，句子也就改對(duì)了。第二步，在弄清句子要表達(dá)的意思后，再回到原句上查找，什么缺點(diǎn)影響了這個(gè)句子意思的表達(dá)。例如：“小明改進(jìn)了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)。這個(gè)句子要說(shuō)的是“小明改正了上課愛(ài)做小動(dòng)作的缺點(diǎn)

8、。原句中的“改進(jìn)與“缺點(diǎn)不能搭配，“缺點(diǎn)只能說(shuō)“改正，不“改進(jìn)換成“改正，這個(gè)句子的意思就清楚了。第三步，在查到句子的缺點(diǎn)后，照著句子的意思“對(duì)癥下藥地修改。一個(gè)病句的修改，常常不只一種改法，要選擇不但最能準(zhǔn)確表達(dá)原意的，而且又是最簡(jiǎn)便的改法。例如：“這蘋(píng)果的味道又香又脆。 應(yīng)改為“這蘋(píng)果又香又脆。假如改成“這蘋(píng)果的味道很香，吃起來(lái)很脆。固然也對(duì)，但改法不簡(jiǎn)便。四、修改病句的四種方法一補(bǔ)法。這種方法多用于修改成分殘缺的病句。例如：1、聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們受到了很大的教育。補(bǔ)主語(yǔ)2、大家應(yīng)當(dāng)樹(shù)立崇高的理想。補(bǔ)謂語(yǔ)3、我們要在青少年中進(jìn)展愛(ài)國(guó)主義教育。補(bǔ)賓語(yǔ)二刪法。這種方法一般用于修改重復(fù)負(fù)擔(dān)和自

9、相矛盾的病句。例如：1、玲玲學(xué)習(xí)成績(jī)和的主要原因是她平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果。2我們?nèi)滩蛔∏椴蛔越匦Τ雎晛?lái)。這種方法也用于修改成分殘缺、搭配不當(dāng)和歸類(lèi)不當(dāng)?shù)牟【?。例如?、通過(guò)老師的反復(fù)教育，使我認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。2、這蘋(píng)果的味道又香又甜。3、西瓜、南瓜、香蕉、菠蘿這些水果我都愛(ài)吃。三換法。這種方法多用于修改用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、指代不明和不合事理的病句。例如：1、無(wú)論誰(shuí)違犯違背紀(jì)律，都要受到批評(píng)。2、他的寫(xiě)作程度有了明顯的改進(jìn)進(jìn)步。3、他心上身上仿佛有使不完的勁。四調(diào)法。這種方法多用于修改詞序混亂的病句。例如：其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),

10、怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。1、我們學(xué)校過(guò)去注意得不夠?qū)πl(wèi)生工作。這句話應(yīng)該把“注意得不夠放在“對(duì)衛(wèi)生工作的后面，改為“我們學(xué)校過(guò)去對(duì)衛(wèi)生工作注意得不夠。2、大隊(duì)部小記者理解到許多小明的先進(jìn)事跡。這句話應(yīng)該把“小明的放在“許多的前面，改為“大隊(duì)部小記者理解到小明的許多先進(jìn)事跡。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死

11、記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。另外，修改病句還要注意因?yàn)樵~語(yǔ)的調(diào)換、刪補(bǔ)，而造成句子里標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不妥，修改時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要有隨之挪動(dòng)修改。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)