幼兒園共享區(qū)域中異齡交往的探索

1、幼兒園共享區(qū)域中異齡交往的探索一、 課題背景混齡教育作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機(jī)會， 彌補(bǔ)獨(dú)生子女在家庭缺乏異齡兒童交往的缺失，不同年齡幼兒都在跨年齡情景中受益。我園開展的本班、跨班區(qū)域活動在空間、時(shí)間上已不能滿足混齡區(qū)域游戲的需求，基于此， 我們把 5 個(gè)專用功能室與戶外活動區(qū)作為混齡活動區(qū)的共享區(qū)域， 開展混齡活動，增強(qiáng)幼兒的交往能力和積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)混齡教育的有效開展。但我們發(fā)現(xiàn)混齡區(qū)域活動中，不同年齡的幼兒交往，頻率并不高，同伴交往的質(zhì)量是我們面臨的重要問題。二、研究的價(jià)值意義（一）理論價(jià)值。現(xiàn)代意義上混齡活動中的異齡交往已經(jīng)超越了“大帶小”“大幫小”的

2、意義。哈吐普（Hartup）曾在其文章中提出“年長幼兒與年幼幼兒 的不對稱關(guān)系，可以使雙方獲得更豐富的體驗(yàn)”，而且“照顧他人等親社會行為在異齡交往中更多地出現(xiàn)”， 年長幼兒也能獲得更高的自我效能感；年幼幼兒會積極參與一些高于其能力水平的活動，從年長幼兒身上學(xué)到許多技能。這些才是異齡交往的主要價(jià)值所在，而非僅僅停留在“幫”和“帶”。（二）實(shí)踐意義。混齡活動中，孩子發(fā)展水平的差異性使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，為了“促進(jìn)每個(gè)兒童在原有水平上的充分發(fā)展”，教師應(yīng)該“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力等方面的差異，因人施教”通過異齡交往活動掌握幼兒異齡交往的發(fā)展?fàn)顩r，而在對活動環(huán)境的體驗(yàn)中也可找到形成幼兒交往行為

3、發(fā)展現(xiàn)狀的影響因素，有針對性地提出指導(dǎo)策略，以提高混齡區(qū)域活動中異齡交往的頻率與質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。三、存在的問題及原因分析在課題實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入混齡活動后異齡幼兒的交往沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如何促進(jìn)混齡活動區(qū)幼兒異齡交往？活動中存在什么問題？我們進(jìn)行了觀察與思考。（一）活動的內(nèi)容安排與材料特征影響異齡同伴交往的頻率我們在多次混齡活動中發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在不同混齡活動區(qū)的異齡交往事件的次數(shù)是有差別的。體驗(yàn)街作為角色游戲發(fā)生的次數(shù)最多，建構(gòu)廳發(fā)生的數(shù)量排第二，戶外活動區(qū)排第三，美工坊、圖書室和科學(xué)探究室的交往活動比較少。可見，幼兒的交往活動是在所處的環(huán)境中展開的。環(huán)境中活動內(nèi)容的安排及

4、活動材料的特征均會對異齡間的交往產(chǎn)生影響。發(fā)生在前三個(gè)區(qū)內(nèi)的交往事件之所以多，是因?yàn)榻巧螒蚴菍W(xué)前兒童最主要的游戲活動，它深受幼兒的喜愛，一般需要多人參與，這是游戲本身的特點(diǎn)決定;幼兒階段玩具是他們學(xué)習(xí)的重要資源，是與他人交往的重要媒介，幼兒通過“物”來實(shí)現(xiàn)與成人或同伴的互動行為。戶外活動區(qū)是比室內(nèi)活動區(qū)更開放、更接近自然的人際交往環(huán)境，幼兒有更多的活動自主權(quán)，他們可以自由選擇活動器械與游戲的伙伴，在開闊的院落中，異齡交往心態(tài)更積極。 發(fā)生在圖書室和科學(xué)探索室的異齡交往之所以少，是因?yàn)殚喿x活動和探索活動對幼兒能力及認(rèn)知水平有一定的要求，異齡之間不容易產(chǎn)生共同的興趣和話題。 活動材料的特征也影響

5、交往事件發(fā)生的頻率，創(chuàng)意室提供的相對開放的材料，沒有固定的用法，不同年齡階段的幼兒都可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、想象和愿望加以操作、組合和改造，因此，異齡間的單獨(dú)行為與平行行為較多，異齡交往活動較少。（二）幼兒的熟悉程度、交往水平影響異齡同伴交往的質(zhì)量首先， 幼兒的熟悉程度影響交往的質(zhì)量。在混齡區(qū)域活動中，為了保證幼兒發(fā)展的均衡性與全面性，我們對混齡活動進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，每周每班都有新的混齡組合，共享區(qū)域也不斷輪換。這種安排，幼兒之間、區(qū)域環(huán)境等等，熟悉程度不夠。 由于缺乏感情基礎(chǔ)，加之幼兒對 “物”的關(guān)注勝過對 “人” 的關(guān)注， 因此，異齡交往的次數(shù)比較少，即使有交往發(fā)生，也多與物有關(guān)，交往很難持續(xù)長久。其

6、次， 幼兒異齡交往的質(zhì)量受幼兒交往水平的制約。表現(xiàn)為交往持續(xù)時(shí)間比較短，交往不夠深入；表現(xiàn)為發(fā)起的交往被拒絕的比例偏高。我們發(fā)現(xiàn)，能否恰當(dāng)使用交往策略成為交往能否成功的關(guān)鍵。整個(gè)幼兒期，幼兒的交往水平都比較低，在第一次的交往被拒絕后，幼兒往往變得束手無策。（三）幼兒年齡差異和認(rèn)知水平影響異齡同伴交往主題的類型與發(fā)生的頻率混齡活動中，根據(jù)幼兒在交往活動過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)，年齡跨度越小發(fā)生交往的次數(shù)越多，反之則交往次數(shù)減少。這是因?yàn)?，年齡跨度越小幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力比較接近，所以在判斷、比較、分析同一問題時(shí)，能有效地進(jìn)行對話與溝通。我們觀察發(fā)現(xiàn)幼兒交往有以下主題：分別為索取物品、共同游戲、

7、建議指導(dǎo)、 參與活動、邀請、關(guān)心幫助、合作游戲、請教、搶奪物品、攻擊、炫耀、言語交流等。首先，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了這些交往主題的形成幾乎都與“物”有關(guān)。幼兒獨(dú)有的思維特點(diǎn)和生活境遇，決定了 “物” 在幼兒交往實(shí)際中的獨(dú)特地位和價(jià)值。其次，不同的交往主題體現(xiàn)出幼兒間的年齡差別。混齡活動中，大班幼兒不僅能計(jì)劃游戲主題和情節(jié)，而且在過程中能對弟弟妹妹給予指導(dǎo)。參與活動、請教這兩個(gè)主題發(fā)起者多為年幼的兒童，因?yàn)樗麄兛偸菍Ω绺缃憬愕挠螒蚧顒映錆M了好奇，盡管年長幼兒的活動超過了他們現(xiàn)有的能力水平，但年幼者還是會積極參與， 并向哥哥姐姐虛心請教。幼兒盡管有年齡的差異，但如果認(rèn)識水平相近、有共同的愛好和興趣，

8、合作游戲也會在跨年齡幼兒間發(fā)生。（四）發(fā)起交往者的交往動機(jī)影響異齡同伴交往的結(jié)果在混齡活動的組織過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)起交往者的動機(jī)不同，則交往的結(jié)果也不同。當(dāng)發(fā)起者表現(xiàn)出友好的、善意的交往傾向時(shí)，交往成功;相反，當(dāng)發(fā)起者表現(xiàn)出不友好的、強(qiáng)加于人時(shí)，則基本被拒絕。此外，發(fā)起者的行為與自身在交往中的地位是否一致對于交往的結(jié)果影響很大。當(dāng)交往雙方在地位上一強(qiáng)一弱時(shí)，他們的交往會表現(xiàn)出一方服從另一方的現(xiàn)象。當(dāng)交往雙方在地位上平等，以 “一起玩”、“共同活動”為目的時(shí)，他們的交往則呈現(xiàn)出和平共處 ;當(dāng)幼兒搶奪別人物品或向別人炫耀自己的能力時(shí)，這種交往往往失敗。（五）教師的指導(dǎo)策略也會影響異齡同伴交往的質(zhì)量。多

9、數(shù)教師在混齡活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動材料的投放上力不從心，表現(xiàn)在活動內(nèi)容安排、空間布置還不夠合理，活動材料的投放的數(shù)量上還不適宜，質(zhì)量上還缺乏層次性、目的性。此外，活動中，教師關(guān)注幼兒安全為主，而對幼兒的交往缺乏有效指導(dǎo)，更多是幼兒出現(xiàn)行為問題時(shí)才出面干預(yù)，對于幼兒不交往或失敗的交往教師沒有給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，看似混齡活動，其實(shí)幼兒同齡交往仍占多數(shù)，異齡兒童之間沒有交往的興趣、技巧、更談不上交往的快樂與能力的提升。四、混齡活動中異齡交往的策略研究混齡區(qū)域活動為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境，使他們擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，交往心態(tài)更加開放。我們應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等方面精心設(shè)計(jì)與組織混

10、齡活動，有效促進(jìn)幼兒異齡交往的發(fā)生，提高其交往能力，并感受交往的快樂。（一）創(chuàng)設(shè)和諧混齡環(huán)境，促進(jìn)幼兒異齡交往。1、 營造氣氛濃厚的交往環(huán)境其一創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒萌發(fā)交往意識，感受到與哥哥姐姐或弟弟妹妹互動合作成功是一種快樂。如：小班的琳琳，生性膽小，不愛與人交流，更害怕表現(xiàn)自己，于是我們設(shè)計(jì)了一些合作完成的游戲，鼓勵(lì)他去參與，并邀請一些能力強(qiáng)、善交往的大班幼兒帶動他，幫助他獲取成功，使他感受到合作的樂趣。 其二創(chuàng)設(shè)與同伴共同分享的玩具熊，張貼合作行為的圖片等等，引領(lǐng)幼兒隨時(shí)開展合作活動，感受合作帶來的成功感。2、 投放誘發(fā)交往意識的活動材料混齡區(qū)幼兒交往的效果很大程度上依賴于教

11、師提供的材料的數(shù)量與質(zhì)量。首先， 要投放適量的活動材料?；顒硬牧系臄?shù)量是制約幼兒交往行為的一個(gè)重要因素。 適量是一個(gè)相對概念，指的是活動材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)比例要協(xié)調(diào)。如果混齡區(qū)出現(xiàn)幼兒積極參與活動的情景，就說明活動材料的種類和項(xiàng)目比、幼兒人數(shù)比、相對合適。經(jīng)過試驗(yàn)我們認(rèn)為1.5:1 最適合。其次，要投放多層次的材料。 為了促使混齡幼兒都能更高的獲得身心和諧發(fā)展，教師必須充分考慮三個(gè)年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式及能力差異來提供豐富、多樣、體現(xiàn)層次性的活動材料。如： 盡量多提供一些半成品材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會。另外， 在投放材料時(shí)適當(dāng)增加一些難度，讓完

12、成任務(wù)的過程出現(xiàn)一些問題，迫使幼兒為解決問題去協(xié)商，分工與合作。如：美術(shù)室的幼兒在紙做汽車的過程中，教師故意提供了大小、色彩不同的 “車燈” “車輪” ，長短不合適的 “保險(xiǎn)杠”，功能、用法不同的粘貼“工具”，使簡單的問題復(fù)雜化， 增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協(xié)商與合作的機(jī)會，使交往合作成了一種需要、一種必然。3、增強(qiáng)幼兒間的熟悉程度當(dāng)熟悉的伙伴在場時(shí)，幼兒更傾向于合作、分享，而不是消極地觀望和獨(dú)自游戲。首先，在混齡活動開始時(shí)，先組織幼兒集體游戲，使異齡幼兒之間有初步的認(rèn)識與好感，在相互合作完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)游戲活動后，再自由結(jié)伴，自主地進(jìn)行同齡或異齡交往。其次， 教師在保證幼

13、兒同齡互動的前提下，盡可能多地安排形式多樣的混齡活動，例如全園晨間活動、混齡節(jié)日活動、混齡生活活動、每日餐后的散步等，還可以將混齡活動延伸到社區(qū)。再之， 全園共享區(qū)域相對一段時(shí)間班級搭配固定：如大一、 中一、 小一一段時(shí)間保持，增加孩子的熟悉程度。研究表明，不熟悉的幼兒經(jīng)過兩個(gè)月的接觸，交往頻率增高，而且小班和中班幼兒的小組游戲明顯增加，中班幼兒的獨(dú)自游戲和平行游戲明顯減少。4、 建立控制調(diào)整的交往規(guī)則我們圍繞幼兒能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對活動區(qū)的活動提出了“三不” “三要”的游戲總規(guī)則， “三不”：不亂跑，不爭搶獨(dú)占玩具，不大聲喧嘩。 “三要”：要謙讓，要協(xié)商，要有禮貌。在

14、活動中，教師認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)提醒幼兒遵守。再是依據(jù)各活動區(qū)的不同特點(diǎn)提出具體要求。如 “圖書屋”要求幼兒看什么拿什么，不搶書，不撕書，大年齡孩子能與小年齡孩子一起看書，相互講述交流與分享圖書中的內(nèi)容，看完按照標(biāo)識放好。 “體驗(yàn)街”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲伙伴，自行分配調(diào)整角色，鼓勵(lì)大、小年齡孩子共同協(xié)商處理問題，游戲結(jié)束能分類整理材料等。如： 天天小朋友活潑好動，自認(rèn)為綜合能力較強(qiáng)，常喜歡在游戲中指使、命令其他小朋友，激起了其他小朋友而不滿，大家都不愿和他交朋友，在制定了游戲規(guī)則后，我們鼓勵(lì)并督促他認(rèn)真“執(zhí)行”，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，愿意和天天玩的弟弟妹妹又逐漸多起來。（二）提高教

15、師專業(yè)素質(zhì)，幫助幼兒異齡交往混齡活動作為混齡教育的一種有效載體，為幼兒提供了與同齡、異齡伙伴交往的機(jī)會。教師只有提升專業(yè)素質(zhì)，善于觀察，運(yùn)用合適的方法及時(shí)指導(dǎo)，才能使幼兒在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，應(yīng)對交往過程中遇到的各種人際交往問題。1、談話討論法?；顒娱_始前教師圍繞某一主題展開討論。如教師提出問題“今天老師在圖書區(qū)增添了一些小朋友最喜歡的圖書， 有三個(gè)小朋友都想看同一本圖書怎么辦？在美工區(qū)，老師給你們提供了一張需多人合作才能完成的大畫紙，你們商量一下哥哥姐姐畫什么，弟弟妹妹畫什么，怎樣才能畫好這幅畫？”等等。 讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、 協(xié)商分配角色后再開展活動。2、觀察

16、引導(dǎo)法?；忑g活動時(shí)，幼兒有時(shí)會對活動失去興趣或不知如何去合作。這時(shí)教師應(yīng)有目的地觀察并施以教育影響促使幼兒產(chǎn)生合作行為，提高合作能力。 如：美工區(qū)中當(dāng)幼兒面對一張大畫紙不知如何下手時(shí)，教師主動引導(dǎo)幼兒確定繪畫主題，根據(jù)不同年齡孩子的能力強(qiáng)弱幫助他們分工合作，共同完成作品，并講述欣賞作品，讓幼兒真正體驗(yàn)到合作后的快樂。3、實(shí)踐運(yùn)用法?，F(xiàn)在的幼兒在家都是“小皇帝”“小公主”，習(xí)慣于自己想做什么就做什么，他們可能不會在交往的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出主動、合作、 謙讓等行為，所以老師如不引導(dǎo)他們交往的方法，就容易形成“混亂”的局面，使交往產(chǎn)生不理想的結(jié)果。例如鼓勵(lì)大年齡孩子主動邀請弟弟妹妹，小年齡孩子樂于參

17、與哥哥姐姐的談話；在區(qū)域活動或娃娃家游戲前，組織大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，用怎樣的語言協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，互相謙讓，輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動用動作、語言去幫助她；當(dāng)自己遇到困難需要幫助時(shí)，可以主動找哥哥姐姐或其它小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸掌握交往的方法策略。4、正面評價(jià)法。綱要 指出： “初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂?！?教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內(nèi)容，共同分享體驗(yàn)交往的快樂。 對能帶領(lǐng)弟弟妹妹共同游戲和能積極參與哥哥姐姐活動的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化。開展“大手拉小手”“誰的朋友多”等評比活動，激發(fā)幼兒的交往積極性。而對于那些不太會交往或怯于交往的幼兒，給予適時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，針對不同的情況，給予不同的建議，如“你們都想做媽媽，沒人做孩子，玩不成了，怎么辦？” “你和她商量一下可不可以兩個(gè)人一起玩？怎么玩？”在積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，激發(fā)幼兒交往合作的愿望。同時(shí)， 教師對在交往中出現(xiàn)的不良行為要提出新的要求，促使他們在下一次共同游戲時(shí)向正確方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，將不同年齡的幼兒混合在一起游戲并不能自然地獲得教育的成功， 教師為幼兒提供的