農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)施方案

1、農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)施方案一、課題的提出（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)背景1、落實(shí)新課程改革和發(fā)展的需要。隨著國(guó)家第八輪課程改革的展開，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程吸引了眾多教育界人士關(guān)注的目光。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程符合“人本化”和“實(shí)用化”相統(tǒng)一的新課程價(jià)值取向。作為一門多元形態(tài)、動(dòng)手體驗(yàn)、自主探索的實(shí)踐性課程，它在于通過“活動(dòng)”、“實(shí)踐”來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村的城市化進(jìn)程也使兒童逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為您的生物園，才會(huì)有豐富的收獲真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”我們響應(yīng)生活教育、真教育的號(hào)召，開發(fā)

2、走進(jìn)田園的特色課程，其最大的收益者是學(xué)生，在田園中的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，學(xué)生通過充分的接觸、探索自然可以得到更好的發(fā)展。2、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要。我們根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要中指出的“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革”，分析研究我校的優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境：我校地處農(nóng)村，周圍有大片的農(nóng)田，果園，大棚蔬菜基地，自然環(huán)境良好。這一切為學(xué)生們的勞動(dòng)體驗(yàn)提供了一個(gè)活動(dòng)的天地，為孩子們的探索活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。3、教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師專業(yè)

3、發(fā)展的過程是從教師勝任教學(xué)到發(fā)展教學(xué)到創(chuàng)造教學(xué)的過程，是教師具備依據(jù)自己的教學(xué)組織能力選擇合適的資源，以及整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力的過程。田園中的實(shí)踐與探索課題能進(jìn)一步增進(jìn)教師對(duì)大自然教育功能的認(rèn)識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)教育的理解，也是培養(yǎng)反思創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的一條有效途徑。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀早在十八世紀(jì)，法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“只有把兒童帶進(jìn)大自然，才能避免社會(huì)他們帶來的不良影響”。由此可見，那時(shí)人們就認(rèn)識(shí)到大自然是一個(gè)天然的大學(xué)堂，是凈化心靈的陣地。海倫的老師也曾讓海倫在大自然中學(xué)習(xí)。在國(guó)外，他們也非常重視勞動(dòng)教育。英國(guó)從1990年開始，小學(xué)一年級(jí)至初中開設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課；法國(guó)從1985

4、年開始在中小學(xué)開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開設(shè)“工藝必修課”，1999年又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”。這些課程的開設(shè)，讓我們看到了國(guó)外對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐教育的探索與重視。我國(guó)早在二十世紀(jì)二、三十年代即興起過具有現(xiàn)代性意蘊(yùn)的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，如梁漱溟的鄉(xiāng)村文化建設(shè)，陶行知的鄉(xiāng)村生活教育等，都曾取得相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。陶行知曾說過“解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問”。劉鐵芳在鄉(xiāng)村教育的問題和出路一文中指出：鄉(xiāng)村的出路在于引進(jìn)科學(xué)與文明，在于讓人懂得敬畏自然，保護(hù)自然，還要懂得人與自然的和諧關(guān)系。這些理論的闡述讓我們認(rèn)識(shí)到大自然是一本好教材，它有待于我們通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)

5、、了解。從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的教育理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者都比較關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，從勞動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。但對(duì)于田園中的實(shí)踐與探索都沒有具體全面地開展。我們的這次實(shí)踐活動(dòng)也只是個(gè)起步和嘗試。（三）課題的理論依據(jù)1、陶行知“六大解放”教育理念：“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的眼睛，使他們可以看。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事。解放兒童的空間，讓他們自由發(fā)展?！比伺c自然的互動(dòng)是孩子全面發(fā)展的重要條件，田園中的實(shí)踐與探索活動(dòng)解放了他們的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間讓學(xué)生接觸自然，感知自然，觀察自然，注重通過

6、對(duì)自然生活環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)自然景物的興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)。2、“生活教育”理論：“田園中的實(shí)踐與探索”特色課題開發(fā)研究依據(jù)陶行知的生活教育理論，讓學(xué)生在大自然這個(gè)天然的課堂中得到鍛煉和成長(zhǎng)。（1）“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保盒抡n程非常注重教學(xué)生活化，田園中的實(shí)踐與探索活動(dòng)的開展將根據(jù)“生活教育”的原則而實(shí)行的一種開放式的教育思想，學(xué)生活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括校外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開展主要是將校內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來，并有選擇的整合學(xué)校周邊的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成

7、為孩子的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的。田園中的實(shí)踐與探索活動(dòng)以人為本，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。（四）選題的意義與研究?jī)r(jià)值一是轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教師要樹立大教育、開放教育的意識(shí)。二是強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分工協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、勇于探索的品質(zhì)。三是動(dòng)將各學(xué)科有機(jī)地滲透，將綜合實(shí)踐與課

8、堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起。四是體現(xiàn)了新課改的精神，著眼于學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。二、課題的界定實(shí)踐：實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的物質(zhì)活動(dòng)。探索：探索是指多方尋求答案，解決疑問。田園中的實(shí)踐：其本質(zhì)是以田園、自然、鄉(xiāng)村為平臺(tái)，通過孩子們的協(xié)作，教師的幫助，專家的指導(dǎo)所進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐操作。田園中的探索：其實(shí)質(zhì)指的是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)田園中的各種生物，利用各種途徑，多方尋求心中疑問的答案。從活動(dòng)主體的角度來界定田園中的實(shí)踐與探索，它反映的是學(xué)生依托田園這個(gè)大舞臺(tái)，對(duì)自己好奇的田間生物及田間勞作活動(dòng)進(jìn)行一系列的體驗(yàn)與探尋的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是著眼于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力

9、，觀察探究能力和分工合作能力的一種發(fā)展性課程。三、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目的1、本研究以農(nóng)村小學(xué)為主要對(duì)象，活動(dòng)的主體是農(nóng)村娃，因此，本研究要深入學(xué)生的生活實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)生與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好的個(gè)性品質(zhì)。2、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要讓農(nóng)村教師樹立大教育、開放教育的意識(shí)，同時(shí)，也要讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中樹立熱愛鄉(xiāng)村、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的意識(shí)。3、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分工合作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力和綜合運(yùn)用能力，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與

10、實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。（二）研究?jī)?nèi)容1、重視學(xué)生深入田間地頭進(jìn)行多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，總結(jié)、探索適合農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等2、大力開發(fā)以田園為背景的具有農(nóng)村小學(xué)特色的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。編寫出一套適合我地農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。3、加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問

11、題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神，提高綜合實(shí)踐能力。4、進(jìn)一步拓展性的開展開放式教學(xué)方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學(xué)模式，讓師生走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)。四、課題研究的策略與方法（一）課題研究策略1、抓住一個(gè)核心，突出一個(gè)特色鄉(xiāng)村是個(gè)廣闊的天地，是鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的大背景，也是鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐的大資源，更是鄉(xiāng)村學(xué)生盡情揮灑的大舞臺(tái)?！疤飯@中的實(shí)踐與探索”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題正是立足于這樣一個(gè)大背景、大資源、大舞臺(tái)之上，我們?cè)诨顒?dòng)中牢牢抓住“田園”這個(gè)核心，組織各種豐富

12、多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向鄉(xiāng)村，置身田園，始終突出活動(dòng)的田園特色。2、樹立三個(gè)意識(shí)開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要加深對(duì)新課程的理解，將眼光從教材、教室延伸到鄉(xiāng)村這個(gè)大環(huán)境中去，要在活動(dòng)中讓老師樹立大教育、開放教育的意識(shí)，充分開發(fā)利用學(xué)校周邊的鄉(xiāng)村教育資源。同時(shí)也要讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中樹立熱愛勞動(dòng)、熱愛鄉(xiāng)村、熱愛大自然三個(gè)意識(shí)。3、培養(yǎng)五種能力三種品質(zhì)“精彩田園”綜合實(shí)踐活動(dòng)致力于培養(yǎng)學(xué)生五種能力：動(dòng)手能力，勞動(dòng)能力，分工合作能力，適應(yīng)社會(huì)能力，交流溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。4、構(gòu)建三個(gè)板塊（）快樂學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村田園豐富的物產(chǎn)、美好的風(fēng)景、溫暖的人情

13、等，都是一個(gè)巨大的資源寶庫，我們的任務(wù)就是開發(fā)利用好它，讓學(xué)生在自然中得到美感，在生活中得到靈感，在交往中得到滿足感，去愉快地學(xué)習(xí)，去快樂地成長(zhǎng)。這是我們課題研究中的一個(gè)重要板塊。（）快樂勞動(dòng)鄉(xiāng)村田園也是一個(gè)巨大的勞動(dòng)基地，那里有著對(duì)勞動(dòng)最直觀最樸素的詮釋，讓學(xué)生在愉快的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)，在快樂的勞動(dòng)中理解勞動(dòng)是我們課題研究中努力構(gòu)建的又一個(gè)板塊。（）快樂生活學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，不能局限于學(xué)校家庭、電視動(dòng)漫之中，應(yīng)該讓學(xué)生走出校門，走向多姿多彩的大自然，去開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，快樂地生活，健康地成長(zhǎng)。（二）研究創(chuàng)新點(diǎn)1、本課題立足于“鄉(xiāng)村”這樣一個(gè)大背景、大資源、大舞臺(tái)之上，活動(dòng)中

14、牢牢抓住“田園”這個(gè)核心，讓學(xué)生走出課堂，走向鄉(xiāng)村，置身田園，始終突出活動(dòng)的田園特色。2、本課題在實(shí)施上采取“小課題長(zhǎng)作業(yè)”的模式給學(xué)生創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間。3、本課題因地制宜，具有較強(qiáng)的操作性，實(shí)踐性、開放性和創(chuàng)造性。（三）研究方法1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過程，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。2

15、、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料（包括文字、圖片、視頻等），得出一般性的結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。3、觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。4、調(diào)查法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。為了了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。五、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2011年2月3月）主要任務(wù)是成立課題組，組織成員搜集學(xué)習(xí)相關(guān)資料。完成課題的設(shè)計(jì)、申報(bào)等前期工作，起草課題實(shí)施計(jì)劃。2、調(diào)查研究階段（2011年4月6月）（1）根據(jù)課題實(shí)施方案，組織師生以田園勞動(dòng)情境開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（2）運(yùn)用行動(dòng)研究法

16、，親身投入到勞動(dòng)中去，學(xué)習(xí)勞動(dòng)的動(dòng)作技巧，為教學(xué)研究對(duì)象做出準(zhǔn)確示范。（）組織教師進(jìn)行調(diào)查分析討論，撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)課題研究進(jìn)行改進(jìn)。3、深化研究階段（2011年9月2012年6月）根據(jù)第一、二階段的研究和探討，深入開展課題研究，在課題實(shí)施過程中收集各種數(shù)據(jù)，積累第一手的材料。同時(shí)全面落實(shí)課題研究目標(biāo)，并根據(jù)課題開展情況進(jìn)行反思調(diào)整，寫出課題研究記錄、案例分析和相關(guān)論文。本階段是課題研究的關(guān)鍵階段，是對(duì)鄉(xiāng)村田園綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索和嘗試，也是對(duì)課題理論構(gòu)想與實(shí)施成功與否的檢驗(yàn)。4、總結(jié)推廣階段（2012年9月2013年6月）繼續(xù)深入開展課題研究，并根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，組織師生整理研究，

17、撰寫出課題研究總結(jié)報(bào)告和研究論文，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)的研究成果進(jìn)行推廣。5、結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2013年9月2014年12月）在繼續(xù)進(jìn)行的同時(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，以論文匯編、總結(jié)、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或著作等形式公布實(shí)驗(yàn)成果，并組織專家鑒定。六、預(yù)期研究成果1、階段性成果研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱基礎(chǔ)研究階段國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀資料收集實(shí)踐研究階段探索活動(dòng)的途徑、方式與策略總結(jié)反思階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文匯編、研究報(bào)告2、最終成果最終成果名稱成果形式課題結(jié)題研究報(bào)告研究報(bào)告“田園中的實(shí)踐與探索”實(shí)現(xiàn)途徑、方式與策略研究論文“田園中的實(shí)踐與探索”課題論文匯編研究論文七、課題研究成員指導(dǎo)專家：趙學(xué)軍（

18、邵陽市教育局教科所理論室主任）朱美成（雙清區(qū)教育局教研室主任）課題負(fù)責(zé)人：張臣主要 成 員：彭建國(guó) 姚亮明 陳 鐵 伍 娟吳魁雄 陳 娟 吳建英 黃思思 李莎八、保障措施（一）組織保障：本課題成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)此次研究課題高度重視，親任主持人，有很強(qiáng)的教育科研能力，。中心校校長(zhǎng)彭建國(guó)同志也親自參與指導(dǎo)，并從加強(qiáng)教師專業(yè)化和提升學(xué)校實(shí)力的高度給予了高度重視，承諾每年的研究經(jīng)費(fèi)不少于5000元。同時(shí)，課題組特聘請(qǐng)市教育局教科所理論室主任趙健軍進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，此前他多次親臨學(xué)校進(jìn)行課題講座與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。區(qū)教育局教研室主任對(duì)課題給予了特別關(guān)照，時(shí)刻關(guān)心課題的成長(zhǎng)。（二）師資保證：參與本課題的研究人員都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，他們大多數(shù)都是區(qū)、市一級(jí)的教學(xué)能手，是學(xué)校各學(xué)科的帶頭人，具有較強(qiáng)的教育科研能力。課題組人員搭配合理，融合了語、數(shù)、科學(xué)、電腦、美術(shù)等各門學(xué)科的教師，且分工明確，能滿足活動(dòng)各個(gè)方面的需要。加以近年來