《談創(chuàng)造性思維》優(yōu)秀試講稿范例

1、談創(chuàng)造性思維優(yōu)秀試講稿范例談創(chuàng)造性思維優(yōu)秀試講稿范例 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第十九課談創(chuàng)造性思維。一般來說，解讀一篇議論性文章要關(guān)注兩個問題：的主張是什么，是怎樣闡述自己的主張的。熟悉前者是讓我們積學(xué)以貯寶，熟悉后者是讓我們學(xué)會表達自己的思想。 屏幕顯示 二、探究文章的觀點 師：今天我們就借著談創(chuàng)造性思維這篇文章，學(xué)習(xí)怎樣去解讀議論文。現(xiàn)在，我們帶著兩個問題去朗誦文章。第一、文章論述了哪些方面的問題?第二論述的中心又是什么?在朗誦與思索的過程中，同學(xué)不要忘記標注出每一段的關(guān)鍵句。 同學(xué)朗誦文章，并在文中圈畫關(guān)鍵句。 師：我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都有了答案。文章論述了哪些方面的問題?論述的

2、中心又是什么? 生1：文章的觀點有"要不滿足一個答案，不放棄探求'"創(chuàng)造性的思維有好多條件'"發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在如何運用知識'"富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有區(qū)別'"任何人都擁有創(chuàng)造力'。 師：你是怎樣從文章中找到這些觀點的? 生1：這些觀點都出現(xiàn)在語段的首句或結(jié)尾，而且在它們的前面有"因此'"那么'"如下結(jié)論'等詞語。 師：這些都是的觀點，但我們還可以進行整合。 生1：在這篇文章中提到了"要不滿足一個答案，不放棄探求'"

3、創(chuàng)造性的思維有好多條件'"富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力'"任何人都擁有創(chuàng)造力'這四個觀點。 師：你為什么將"發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在如何運用知識'這個觀點去掉了? 生1：因為它也是屬于創(chuàng)造性思維具備的條件之一。 師：是的，一篇文章中的分觀點是互相有聯(lián)系的，我們要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。這么多觀點，你認為中心是哪個? 生1：事物的正確答案不只一個。因為這句話在文章的開篇。 師：一位同學(xué)的觀點已經(jīng)出現(xiàn)了，還有別的觀點嗎? 生2：我認為文章講了"事物的正確答案不只一個'"創(chuàng)

4、造性思維必須具備的條件'"具備創(chuàng)造力的條件'"任何人都能成為一個富有創(chuàng)造力的人的要素'這四個方面的問題。中心觀點是"任何人都能成為富有創(chuàng)造力的人'。因為這個觀點在文章的最后，是對整篇文章的總結(jié)。 生3：我覺得的論述了三個方面的問題，先是告訴我們"尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維'，接下來告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后是怎么做有創(chuàng)造性思維的人。中心觀點應(yīng)該是"要成為擁有創(chuàng)造性思維的人'，因為題目叫談創(chuàng)造性思維，而且在旁批里說這一段是"歸納全文，指出擁有創(chuàng)造力所必須的諸多要素'

5、。 師：你把判別中心觀點的理由說得很仔細，很棒。能再和大家分享你概括分觀點的原因嗎? 生3：因為第四段回答了前面三段提出的問題，引出創(chuàng)造性思維這個話題。整篇文章都是圍繞"創(chuàng)造性思維'議論的。 師：議論文的思維軌跡基本都是圍繞"是什么'"為什么'與"怎么樣'三方面內(nèi)容開展的。依據(jù)這樣的軌跡，文章的思維導(dǎo)圖可以這樣來畫。 同學(xué)開始做筆記。 師：我們同學(xué)閱讀文章后關(guān)于中心論點形成了兩類觀點，一種認為是"事物的正確答案不只一個'；一類認為"創(chuàng)造性思維'。面對同學(xué)的兩種觀點，老師困惑 了。如果說文

6、章是圍繞"創(chuàng)造性思維'這一中心展開，那文章開頭為何要從"事物的正確答案不只一個'這一問題開始論述?如果說文章是以"事物的正確答案不只一個'這一問題作為中心的，那為什么文章大部分篇幅都在論述"創(chuàng)造性思維'的問題? 生4：我認為中心是"事物的正確答案不只一個'，文章大部分篇幅談"創(chuàng)造性思維'就是為證實"事物的正確答案不只一個'。生5：我覺得中心論點應(yīng)該是"創(chuàng)造性思維'。雖然文章開頭是從"事物的正確答案不只一個'談起，但那只是為了引起讀者閱

7、讀的興趣，讓人們意識到創(chuàng)造性思維的重要性，最重要的是，標題就是談創(chuàng)造性思維。 師：從同學(xué)的發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)要推斷哪個是中心觀點在于分析出這兩觀點之間的聯(lián)系。來，讓我們回到文章，在快速瀏覽中找到兩者之間的聯(lián)系。 同學(xué)速讀課文。 師：大家的發(fā)現(xiàn)是什么? 生6：文章從"事物的正確答案不只一個'談起，啟發(fā)我們不要滿足于一個答案，也就是要尋求第二種答案；而要尋求第二種答案就要有創(chuàng)造性思維。接下來就告訴讀者創(chuàng)造性思維的條件；最后分析"是否任何人都擁有創(chuàng)造力'， 得出成為一個富有創(chuàng)造力的人必須要的要素。所以"事物的正確答案不只一個'是"創(chuàng)造性思

8、維'的表現(xiàn)之一，就是前者是后者的結(jié)果之一。所以，中心論點是在最后顯示出來的，就是"創(chuàng)造性思維'。 師：分析得真美麗。而且啊，"正確答案不只一個'是對事物運作特點的一個概括，但它只是陳述了一個事實，是客觀現(xiàn)象的概括。概括不是"觀點'。 師：這篇議論文的特別之處之處就在于不是一下就亮出觀點，而是層層推動，不斷深入闡述。 三、探究論證語言 師：這篇文章不僅在整體結(jié)構(gòu)上層層推動，而且在語言表述中也很注重議論的邏輯關(guān)聯(lián)性。我們一起來看看文中的一處看似矛盾的語句。 生同學(xué)朗誦語句。 師：既然承認有人缺乏創(chuàng)造力，為何又說"任何人都具備創(chuàng)

9、造力'呢?有同學(xué)能解釋嗎? 生7：我覺得他就是通過矛盾的表述引起讀者的思索。 師：思索什么?你要把自己的觀點表述得更清楚。 生7：通過矛盾的表達，來引起讀者思索創(chuàng)造性思維到底存在哪些人身上。 師：如果是這樣的話，那么還是證實不是任何人都有創(chuàng)造力啊。 生8：應(yīng)該是通過這種看似矛盾的句子，讓讀者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維存在在每個人的頭腦里，只是有些人相信自己，有些人不相信自己。 師：你很會思索問題。其實在文本中已經(jīng)給出答案。第十段里的"富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力 '中的"認為'這個詞其實告訴我們，富于創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)

10、造力的人最根本的區(qū)別在于 生8：相信不相信自己有創(chuàng)造力。 師：相不相信和有沒有是兩個概念，同學(xué)們理解了嗎? 生9：就是說創(chuàng)造性思維存在在每個人心中，但因為有人不相信這一點，就真的變成沒有創(chuàng)造力的人了。 師：是的，這屬于思想熟悉的區(qū)別。第11段里"認為自己不具備創(chuàng)造力的人中， 有的覺得創(chuàng)造力僅僅屬于貝多芬、 愛因斯坦以及莎士比亞等人，從而自我壓制；而擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。'這些信息進一步告訴我們 生9：有沒有付諸行動。很重要。 師：正是因為存在思想熟悉的區(qū)別， 才影響他們的行動進行自我壓制。如果一般人也能像富有創(chuàng)造力的人一樣去想去做，也能

11、成為富有創(chuàng)造性思維的人。看似矛盾的表述，其實里面包藏這嚴密的論述。 師：除了剛剛老師發(fā)現(xiàn)的語句表述之間的嚴密精準之外，同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)在用詞上的嚴密精準嗎? 生10：第三段的"事實上，假設(shè)是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。"前一句"某種數(shù)學(xué)問題'和"大部分'表示是其中某部分是這樣，而不是全部，這體現(xiàn)的語言很嚴密。 生11：第十一段里的"然而在大多數(shù)狀況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感'中"大多數(shù)狀況'，說明即便是貝多芬、愛因斯

12、坦、莎士比亞那樣的人也不是輕易能獲得"非凡的靈感'，這就證實小靈感在創(chuàng)造性思維中的重要性。 生12：第五段"富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博'里的"總是'強調(diào)知識關(guān)于創(chuàng)造性思維的重要，它是基礎(chǔ)。 師：更嚴密的還有接下來一段中的"但這并不是說， 光憑知識就能擁有創(chuàng)造性'中的"但'，誰來分析? 生12：我知道，我知道。"但'特別了強調(diào)的重點。在強調(diào)知識是革新性思維基礎(chǔ)同時，又強調(diào)構(gòu)成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵有其他的條件。 師：類似這樣的嚴密表達還能從文中找到很多。在闡述自己觀點的

13、時候，不但在整體結(jié)構(gòu)上逐步推動，體現(xiàn)出縱向深入的思路，同時，在闡述的每個層次，也注意到了表達的層次性，嚴謹性。 四、探究論證方式 師：羅迦?費因格是當代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，商業(yè)周刊評價羅迦?費因格說他已經(jīng)贏得全國讀者忠心的追隨與支持。 同學(xué)一邊聽老師介紹一邊閱讀資料。 師：為什么羅迦費因格可以獲得讀者忠心的追隨與支持呢?我想我們可以從這篇談創(chuàng)造性思維中獲得一些啟發(fā)。 生13：因為他的文章都是層層推動，不斷深入闡發(fā)，讀者覺得很有道理。 師：你從整體結(jié)構(gòu)角度去分析，很好，這是一個很重要的因素。 生14：因為他的議論文不枯燥，里面加入了故事。 師：這是什么論證方法? 生14：例證法。 師：文

14、中舉了兩個例子，告訴老師，你讀完這兩個例子有什么啟發(fā)? 生14：天哪，發(fā)明就這么簡單，那我也行。 師：你能發(fā)現(xiàn)羅迦費因格選取例子的竅門嗎? 生14：不常見但是很有意思。 生15：故事很接地氣，讓讀者感覺例子中的人物和自己很像，會產(chǎn)生我也可以做到的念頭。 師：材料內(nèi)容親民，使讀者容易接受的觀點。 生16：他開頭用了圖形，就能讓讀者產(chǎn)生興趣。如果他一開口就說我們今天要講創(chuàng)造性思維之類的道理，就沒這么生動。 師：是的，這種方法不但能輕松地將話題引到創(chuàng)造性思維上，還能讓讀者產(chǎn)生興趣。老師剛剛在資料中發(fā)現(xiàn)羅迦?費因格為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，所以我從文章中發(fā)現(xiàn)羅迦?費因格很有讀者意識。這概念我們在學(xué)什么類型的文章時強調(diào)過