四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案江南春2 蘇教版

1、.?江南春?教案設(shè)計(jì)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也

2、。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)目的  1、朗讀古詩(shī)，理解古詩(shī)所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美

3、。2、入情入境，讀中感悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀。在讀的根底上，讓學(xué)生背誦課文，理解詩(shī)句的意思。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借物抒情的方法，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師搜索圖片，有關(guān)文字資料。制作多媒體課件2、學(xué)生課前上網(wǎng)查找資料教學(xué)方法我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及教材的特點(diǎn)，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師從旁組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、運(yùn)用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中，體會(huì)詩(shī)句的意境美。在傳授知識(shí)，培養(yǎng)才能的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上選擇自己喜歡的方式自學(xué)古詩(shī)，合

4、作探究理解意境，讀中感悟詩(shī)句表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程一、舉行詩(shī)歌朗讀賽，引入新課，理解詩(shī)題，感受美。1、分組舉行小型詩(shī)歌朗讀賽側(cè)重寫(xiě)景方面的詩(shī)2、點(diǎn)擊課件出示配景詩(shī)?江南春?，板書(shū)課題：江南春師江南指的是長(zhǎng)江以南，大家對(duì)江南應(yīng)該并不陌生，能不能回憶一下，哪些詩(shī)人曾帶我們游覽過(guò)江南的美景？學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)江南的詩(shī)詞。如?憶江南?泊船瓜洲?等。3、師 “春又讓你聯(lián)想到哪些詩(shī)詞呢？學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)春景的詩(shī)詞。如?游園不值?惠崇春江晚景?等。4、師江南之春是一番怎樣的美景呢？生發(fā)揮想像，自由表達(dá)我們一起看看詩(shī)人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)卷。二、整體感知，初步自學(xué)古詩(shī)，品詞析句，體會(huì)美。1、師詩(shī)是無(wú)形

5、畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)，聽(tīng)朗讀，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 點(diǎn)擊課件，出示景詩(shī)配樂(lè)朗讀。讀后讓學(xué)生根據(jù)自己的想像自由表達(dá)。2、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)意。借助工具書(shū)或根據(jù)需要進(jìn)展討論研究，合作式學(xué)習(xí)注意讀準(zhǔn)生字的音，觀察生字的形，老師隨機(jī)點(diǎn)撥提醒學(xué)生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫(xiě)正確。然后抽讀，齊讀。3、師詩(shī)中描繪了哪些景物呢？把詩(shī)中描寫(xiě)描寫(xiě)景物的詞畫(huà)出來(lái)。啼鶯  綠樹(shù)  紅花  水村  山郭  酒旗風(fēng)  寺廟  樓臺(tái)  煙雨4、師根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)所表達(dá)

6、的意象。遼闊的千里江南    黃鶯在歡快地歌唱   叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花    傍水的村莊  依山的城郭   迎風(fēng)招展的灑旗   數(shù)不清的寺廟  迷蒙的煙雨5、師想像這是一幅什么樣的江南春景圖？江南地域遼闊，春景繁富。 “千里 之內(nèi)，處處雜花生樹(shù)、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里之內(nèi)，水村山郭，處處酒旗飄揚(yáng)；“千里之內(nèi)，“南朝四百八十寺點(diǎn)綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴(yán)，樓臺(tái)隱現(xiàn)。霏霏細(xì)雨，淡淡輕姻，使無(wú)邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)韻，這正是“江南春的典型特色。

7、突出這一特色，就把“江南春寫(xiě)活了。6、請(qǐng)大家用自己最喜歡或是最擅長(zhǎng)的方式來(lái)展示這首詩(shī)所表達(dá)的意境，想用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的可以畫(huà)一畫(huà)。在江南一帶，到處可以聽(tīng)到鶯的啼叫。百花開(kāi)放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚(yáng)。南朝的各代皇帝所建許多寺廟。佛寺中的這亭臺(tái)樓閣在蒙蒙的春雨中留著。7、學(xué)生分組練習(xí)、展示并進(jìn)展評(píng)價(jià)。三、理解詩(shī)意，感悟情1、面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，你猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的心情寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？這種心情在詩(shī)中是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢？2、學(xué)生有的認(rèn)為杜枚是愉悅的，有的認(rèn)為

8、他當(dāng)時(shí)是有些傷感的，結(jié)合課文及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景讓學(xué)生展開(kāi)辯論。3、師詩(shī)人在在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)祖國(guó)命運(yùn)深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。例舉?夜泊秦淮?等詩(shī)進(jìn)一步說(shuō)明四、拓展誦讀，體會(huì)意境，表現(xiàn)美1、出示大屏幕投影江南春天美景，再播放一段優(yōu)美的樂(lè)曲?春江花月夜?自由朗讀，體會(huì)詩(shī)人的情感2、播放抒情地輕音樂(lè)，老師充滿深情地誦讀這首詩(shī)。3、配樂(lè)，男女生分別誦讀4、配樂(lè)，師生共同誦讀五、展開(kāi)想象，化詩(shī)為文1、根據(jù)這首詩(shī)，結(jié)合插圖，發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。2、說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞或句，為什么？3、把搜集到的詩(shī)寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。六、課堂小結(jié)附板書(shū)設(shè)計(jì)江南春  

9、0;             唐杜牧熱愛(ài) 黃鶯   綠葉紅花晴朗明麗美妙春光 水村山郭山青綠水酒旗 春風(fēng)活力勃勃挖苦封建統(tǒng)治者 南朝 八十寺        朦朧迷離憂國(guó)憂民 樓臺(tái) 煙雨中教學(xué)反思古詩(shī)語(yǔ)言精煉、情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)，“在

10、兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師從旁組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、運(yùn)用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中，體會(huì)詩(shī)句的意境美。在傳授知識(shí)，培養(yǎng)才能的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深化地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在展開(kāi)想象，化詩(shī)為文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分表達(dá)了自主、合作的精神，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一