四年級下冊語文教案普羅米修斯_新課標(biāo)

1、.?普羅米修斯?教學(xué)設(shè)計(jì)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?

2、曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學(xué)目的：老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 知識與才能目的：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生

3、員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 1 .會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬仰、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞等詞語。2. 緊扣教材內(nèi)容品讀課文中重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生展開想象并進(jìn)展說話訓(xùn)練，從而體會普羅米修斯“富有同情心、“ 熱心幫助人類“面對懲罰，毫不屈從 的美妙品行及英雄行為。3.激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。過程與方法： 通過圍繞課文主

4、線的問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并采用自主探究、小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在考慮、分析、交流后鍛煉考慮、表達(dá)才能。情感、態(tài)度、價值觀： 激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。聯(lián)絡(luò)課文的內(nèi)容展開合理的想象教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、補(bǔ)充材料?普羅米修斯贊歌?教學(xué)過程一、開門尖山，直接引題1.孩子們，今天我們要學(xué)的是古希臘一個非常著名的神話故事，請伸出手來，跟老師一起書空課題。先師板書課題，再板書：神話二、預(yù)習(xí)交流1. 通過預(yù)習(xí)，相信詞語一定已經(jīng)難不

5、倒你了！師出示詞語2.通過預(yù)習(xí)我們知道，本文一共出現(xiàn)了幾位神？誰做了什么事天神 普羅米修斯為人類偷取了火種太陽神 阿波羅駕著太陽車從空中馳過眾神之王 宙斯下令懲罰普羅米修斯火神 赫淮斯特斯執(zhí)行宙斯的命令懲罰羅米修斯大力神 赫拉克勒斯挽救了普羅米修斯3.補(bǔ)充故事背景。4.引導(dǎo)學(xué)生概況課文主要內(nèi)容三、品讀畫面，激發(fā)感情一體會“無火之難“有火之幸1. 請你默讀課文第一、第二自然段，邊讀邊考慮，此時，你的眼前出現(xiàn)了幾幅畫面？分別是怎樣的畫面？2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展交流：1此時，你仿佛看到了什么？你又仿佛聽到了什么？2這個畫面里的人類過著怎樣的生活？3作為天神的普羅米修斯，看到人類過著這樣的生活，他的心情怎樣

6、？4在另一個畫面里，你又看到了什么？此時，有了火，你仿佛看到人們正在用火做什么？此時你仿佛又聽到了什么？5此時的普羅米修斯看到人類過上了幸福、溫暖、文明的日子后，又會是怎樣的心情呢？3.指導(dǎo)朗讀：其實(shí)，這種感情就叫愛板書愛，他愛人類。那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面吧。課件出示老師讀第一部分，學(xué)生讀第二部分。二體會“鎖之苦“啄之痛1.有時候，有很多事情往往事與愿違，就這樣深愛著人類的普羅米修斯，卻因?yàn)楸I取了火種惹怒了宙斯，甚至收到了最嚴(yán)厲的懲罰！請你繼續(xù)往下默讀課文，邊讀邊想象：此時，你的眼前又看到了怎樣的畫面？課文中的那些詞句深深地刺痛了你的心？請你用橫線把這些詞句標(biāo)

7、劃出來。2.生邊讀課文邊做批注。3. 創(chuàng)設(shè)情境，交流分享1有哪些詞句深深地刺痛了你的心？2此時，你看到了怎樣的畫面？3當(dāng)你讀到這里時，你的感受是什么？請你帶著這樣的語氣把這一段再讀一遍！4對于宙斯來說，他就是要讓為人類盜取火種的普羅米修斯受到最嚴(yán)厲的懲罰！孩子們，這就是被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯！你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，失去了自由的普羅米修斯有多少事是想做而不能做了呀！設(shè)想一下，他不能做什么？生交流他想做而不能去做的事。為什么不能做？5那也是一種怎樣的痛啊！孩子們，設(shè)想當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了一下都會疼痛難忍，更何況那兇惡的鷲鷹在啄食著

8、，是普羅米修斯的肝臟??！此時此刻，天神普羅米修斯在經(jīng)歷的是一種怎樣的痛？6普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？因?yàn)樗钌畹貝壑祟?。師板書：?指導(dǎo)朗讀：讓我們一起，帶著你的理解，把這兩個自然段再來朗讀一遍吧！三體會堅(jiān)決的信念1.孩子們，讓我們把目光再來聚焦到正在受難的普羅米修斯身上，請看他的眼神，你看到了怎樣的目光？2正是心中有著這樣的一份信念，所以，課件出示當(dāng)他在懸崖上經(jīng)受著風(fēng)吹日曬雨淋時，他一定會沖著山谷吶喊著當(dāng)他在經(jīng)受著鷲鷹啄食肝臟的酷刑時，他一定會沖著鷲鷹怒吼著當(dāng)他有想做而無法去做的事時，他會沖著宙斯的方向抗議著3.是啊，為人類造福有什么錯！讓我們一起陪著普羅米修斯一起吶喊一次吧：師

9、課件出示普羅米修斯吶喊的話4. 孩子們，普羅米修斯這一次又一次，一聲又一聲的吶喊，源于什么呢？5. 是的，這份堅(jiān)決就來源于愛呀！板書：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話。四、擴(kuò)展閱讀1.引入?普羅米修斯贊歌?一文，生自己讀。2.從這首詩里，你感受到了什么？3.課下，請你也選擇一種自己喜歡的方式來表達(dá)對普羅米修斯的敬仰之情吧！可以是詩歌，可以是寫一封信，也可以是自己其他的方式。五、展開想象，體驗(yàn)博愛1.故事的結(jié)局是大力神挽救了普羅米修斯，假設(shè)，故事的結(jié)尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去挽救普羅米修斯，那么，普羅米修斯還有獲救的可能嗎？2.有人說，真正挽救他自己的是他心中的愛。你是怎么理解這句話的？3.正是這份