基于PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究

1、基于PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究【摘 要】 閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有極為重要的地位，是學(xué)生把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程。本文基于PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材開(kāi)展閱讀模式與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐教學(xué)研究，通過(guò)綜合分析PEP四至六年級(jí)閱讀教材的特點(diǎn)與學(xué)生閱讀特點(diǎn)，總結(jié)出PEP小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)的閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略，該研究針對(duì)性、實(shí)操性與系統(tǒng)性都相當(dāng)強(qiáng)，應(yīng)用廣?！娟P(guān)鍵字】 PEP小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀模式 閱讀策略一 、引言英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。2001年國(guó)家教育部頒

2、布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！?可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互聯(lián)系而又彼此獨(dú)立的心理過(guò)程。其中讀是中間環(huán)節(jié)。抓住這個(gè)中間環(huán)節(jié)，從“讀”入手是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好途徑。它能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技

3、巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)整體水平提高的目的。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)不足”的誤區(qū)。教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不重視讀與寫(xiě)。受“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師把“聽(tīng)說(shuō)”放在了至高的位置。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上只是成功地進(jìn)行了課本教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)，而忽視了體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的“讀寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。這不能不說(shuō)是目前英語(yǔ)教學(xué)的失誤。正由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱性和困難性，筆者以

4、PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為基點(diǎn)，從三種閱讀模式Bottom-up reading model、Top-down reading model和Interactive reading model出發(fā)，深入分析與PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材特點(diǎn)，鉆研閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，探究適合PEP小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)的閱讀教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)出閱讀教學(xué)模式與閱讀學(xué)習(xí)策略。二、PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材分析在PEP小學(xué)英語(yǔ)四、五英語(yǔ)教材中安排了“Read and Write”的閱讀材料，而在六年級(jí)中則安排了“Lets read” 的閱讀材料。由此可見(jiàn)，在不同年級(jí)段，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材安排了不同類(lèi)型閱讀材料，因此，在我們不同年級(jí)的閱讀教學(xué)中所采取

5、的閱讀教學(xué)模式不同，所培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力也有所區(qū)別。在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，四、五年級(jí)的閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本語(yǔ)言技能，每一個(gè)unit的A、B部分都設(shè)置了Lets Learn、Lets Talk、Read and Write三種類(lèi)型的課，Lets Learn是一個(gè)unit中A或B部分里的基本語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)，Lets Talk是圍繞Lets Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言技能，Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫(xiě)的語(yǔ)言技能。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)則聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入形式，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的形式，要學(xué)生說(shuō)必須讓學(xué)生先聽(tīng)，要學(xué)生寫(xiě)必須讓學(xué)生先讀。

6、從四年級(jí)開(kāi)始到五年級(jí)教材中的Read and Write就是要以讀引寫(xiě)，通過(guò)“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)”的技能的形成，而我們一定要搞清楚四、五年級(jí)的“ read”要學(xué)生讀什么，怎樣讀；“ write” 要學(xué)生寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。從四五年級(jí)的“read and write” 到六年級(jí)的“l(fā)ets read”,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的閱讀才是真正意義上的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式（一）小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式在四年級(jí)的PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)以下編寫(xiě)規(guī)律：字母單詞句子。四年級(jí)上冊(cè)的“read and write” 主要是

7、字母與含有此字母的單詞的讀與寫(xiě)；四年級(jí)下冊(cè)的“read and write ”主要是單詞與句子的讀與寫(xiě)。如下圖：四年級(jí)上冊(cè) 四年級(jí)下冊(cè)1四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)模式 整體感知字母音形序讀寫(xiě)鞏固練習(xí)在PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材“Read and Write”中，字母的讀寫(xiě)教學(xué)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師除了注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母的大、小寫(xiě)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和順序外，還要通過(guò)一定的方法和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解和掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這將有利于學(xué)生更好地形成正確拼寫(xiě)單詞的能力。（1）整體感知通過(guò)字母歌或、字母chants或字母游戲等復(fù)習(xí)舊字母，引出本課的新字母，讓學(xué)生整體感知本課的字母。（2）字母音形序讀寫(xiě)

8、在PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材“Read and Write”中，字母教學(xué)分“讀”和“寫(xiě)”兩大部分。字母的“讀”包括三個(gè)具體內(nèi)容：第一是引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握字母本身的讀音，第二是引導(dǎo)學(xué)生能按音素把字母歸類(lèi)，第三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以上四個(gè)字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律。字母的“寫(xiě)”也包括三個(gè)具體內(nèi)容：一是要求學(xué)生能正確地書(shū)寫(xiě)大、小寫(xiě)形式的有關(guān)字母，二是能根據(jù)單詞的讀音用正確的字母將單詞補(bǔ)充完整，三是能夠新舊結(jié)合，根據(jù)句子的意思和教師的讀音用正確的字母將句子中的單詞補(bǔ)充完整。在實(shí)際課堂教學(xué)中，“讀”和“寫(xiě)”這兩部分教學(xué)不必絕然分開(kāi)，注意做到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)結(jié)合。但“讀”一定要讓學(xué)生掌握字母本身的

9、發(fā)音、認(rèn)識(shí)字母的大、小寫(xiě)形式和字母在其參與構(gòu)成的單詞中的基本發(fā)音規(guī)律，寫(xiě)的部分要使學(xué)生能根據(jù)讀音正確書(shū)寫(xiě)出相應(yīng)的字母，包括其大、小寫(xiě)的形式，能根據(jù)單詞的讀音正確寫(xiě)出所缺的字母將單詞補(bǔ)充完整，從而初步形成學(xué)生正確拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的意識(shí)。（3）鞏固練習(xí)在完成了字母音形序的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行字母的讀寫(xiě)鞏固練習(xí)。如可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)到的字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行對(duì)新單詞的推導(dǎo)填空。例如學(xué)習(xí)了字母“a”在fan中的發(fā)音，就可讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行新單詞的填空“van”。字母讀寫(xiě)的教學(xué)還要注意的是教師無(wú)論是在寫(xiě)字母還是在單詞補(bǔ)充完整填寫(xiě)字母時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在四線格上進(jìn)行，以便讓學(xué)生一

10、開(kāi)始就養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2四年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)模式 整體感知單詞音形義讀寫(xiě)鞏固練習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)單詞教學(xué)和句子教學(xué)為主，其中單詞教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是字母教學(xué)的延伸，又是句子教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)能力的最主要的課堂教學(xué)。在這部分的閱讀教學(xué)中，我們可以把語(yǔ)音教學(xué)滲透到四年級(jí)的單詞教學(xué)中，因?yàn)閱卧~教學(xué)是“音、形、義”三合一的教學(xué)，語(yǔ)音是必不可少的內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)的滲透，可以提高學(xué)生對(duì)單詞的聽(tīng)寫(xiě)能力，力求做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”。 我們要通過(guò)“讀”讓學(xué)生了解單詞的意義，這可以通過(guò)聽(tīng)詞選圖、按詞選圖，聽(tīng)詞選詞等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)則要求學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律來(lái)寫(xiě)，

11、逐步發(fā)展學(xué)生能夠根據(jù)單詞的讀音正確拼寫(xiě)出單詞的“寫(xiě)”的能力，這方面可用聽(tīng)單詞選字母，聽(tīng)單詞填入正確的字母將單詞補(bǔ)充完整等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在重點(diǎn)為寫(xiě)單詞的“Read and Write”的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”對(duì)單詞的意義和結(jié)構(gòu)的掌握，還可通過(guò)句子的展示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞用法的了解。在“讀”的方面我們可以運(yùn)用看單詞，選相應(yīng)的圖片；看句子選相應(yīng)的單詞填空，將句子補(bǔ)充完整等方法。在寫(xiě)的方面可以使用聽(tīng)寫(xiě)單詞，根據(jù)圖片寫(xiě)出相應(yīng)的單詞以及運(yùn)用填表等方式讓學(xué)生在交流活動(dòng)中將關(guān)鍵的需要寫(xiě)的單詞寫(xiě)下來(lái)。（1）整體感知通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)或觀看閱讀教材中的圖片，讓學(xué)生整體感知閱讀教材的主要內(nèi)容。例如在四年級(jí)下冊(cè)U

12、nit 5 How much is it? A Read and write的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，并讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?？從而讓學(xué)生感知課文大意。（2）單詞音形義讀寫(xiě)在四年級(jí) “Read and Write”中的單詞教學(xué)中，我們可以分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一是音、意結(jié)合，第二是音、形、意結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How much is it? A Read and write中的形容詞：short、long、big、small時(shí)，第一步音、意結(jié)合的教學(xué)時(shí)，老師先出示幾個(gè)沒(méi)穿衣服的毛絨動(dòng)物，接著讓小朋友為毛絨動(dòng)物“買(mǎi)衣服”，多面手用買(mǎi)穿衣服的游戲來(lái)引出單詞教

13、學(xué)，課堂氣氛一下子被激活。最后通過(guò)讓學(xué)生親自去幫動(dòng)物穿衣服，并啟發(fā)學(xué)生理解到short、long、big、small等形容詞的音、形、意。這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，又能高效的解決教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。（3）鞏固練習(xí)在完成有關(guān)單詞的音、形、意的教學(xué)后，在鞏固練習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的結(jié)構(gòu)，教師可選一些學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞并給出前半部，要求學(xué)生根據(jù)教師的讀音將單詞補(bǔ)充完整，如long, strong ；small, wall ；short horse； big pig等諸如此類(lèi)的單詞，看誰(shuí)完成得好。這個(gè)活動(dòng)除了能使學(xué)生將單詞的發(fā)音和單詞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，更好地掌握根據(jù)單詞的發(fā)音而正確拼寫(xiě)單詞的能

14、力外，還起了分散難點(diǎn)的作用。這一活動(dòng)完成后，教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完整地拼寫(xiě)出有關(guān)的單詞。教師即問(wèn)全班學(xué)生：“Can you spell this word?”學(xué)生能正確地拼讀后，教師在黑板的四線格上示范單詞的書(shū)寫(xiě)，并且要求學(xué)生在作業(yè)本上模仿教師的書(shū)寫(xiě)練寫(xiě)該單詞，可以一個(gè)單詞連寫(xiě)三次。寫(xiě)完后學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。單詞的拼寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的交際活動(dòng)，拓展與本課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用由此可見(jiàn)，“Read and Write“的單詞閱讀教學(xué)中，必須注意而且依次實(shí)施“單詞的意思、單詞的結(jié)構(gòu)、單詞的運(yùn)用”等幾個(gè)方面的

15、教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)單詞拼寫(xiě)和運(yùn)用的能力，從而從單詞的運(yùn)用能力拓展到句子的交際能力，為高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式“Bottom-up reading model”與“Top-down reading model”在五年級(jí)的PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)以下編寫(xiě)規(guī)律：主要是對(duì)話的讀與寫(xiě)，從五年級(jí)上冊(cè)的補(bǔ)充句子到下冊(cè)的寫(xiě)完整的句子。五年級(jí)的“Read and Write”主要讓學(xué)生了解和掌握句子的結(jié)構(gòu)和意義，在“讀”的方面要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)，如陳述句、疑問(wèn)句等表達(dá)的意義和用法，要讓學(xué)生能把這些句子流利地讀出來(lái)并通過(guò)口頭或筆頭檢查學(xué)生對(duì)這些

16、句子所表達(dá)的意思和用途是否理解。在“寫(xiě)”的方面可以運(yùn)用補(bǔ)充對(duì)話、將短文補(bǔ)充完整、甚至改換句型等方法。如下圖：五年級(jí)上冊(cè) 五年級(jí)下冊(cè)因此，五年級(jí)的“Read and Write”在某種意義上還不是真正的閱讀課，在讀的程度上也無(wú)需達(dá)到閱讀課那種要求。它只是要求教師在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語(yǔ)語(yǔ)言讀和寫(xiě)的技能，更重要的是通過(guò)“讀”進(jìn)行語(yǔ)言輸入達(dá)到學(xué)生“寫(xiě)”的語(yǔ)言輸出的目的，也就是要模仿課文中的范句去表達(dá)自己想要表達(dá)的思想或要傳達(dá)的信息。所以在五年級(jí)的“Read and Write”，教師主要的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生基本的讀、寫(xiě)技能，尤其要注意句子寫(xiě)的方面，而不要把太多的精力放在所謂閱讀技巧的

17、培養(yǎng)上。學(xué)生在五年級(jí)的“Read and Write”中掌握了讀和寫(xiě)的基本技能。這樣，才能較好地完成六年級(jí)教材中的“Lets Read”真正具有英語(yǔ)閱讀課意義的小學(xué)閱讀課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技能和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。由此可見(jiàn)，五年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填空或問(wèn)答題；能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)掌握加粗的句子。當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)入課文前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備即鋪墊工作，比如說(shuō)要讓學(xué)生回憶一下字母的讀音、單詞的意思、句子的意思和運(yùn)用等，以便學(xué)生更好地、更順利地“讀”和“寫(xiě)”。 由于五年級(jí)的閱讀還不是真正的閱讀，所以五年級(jí)的閱讀教學(xué)模式一般可取用“Bottom-up re

18、ading model”與“Top-down reading model”，因?yàn)檫@兩種模式較為簡(jiǎn)單,“Bottom-up reading model”（自下而上”閱讀模式）主要依賴書(shū)面文字提供的材料，從最小的語(yǔ)言單位入手，逐步對(duì)篇章進(jìn)行解碼，以圍繞單詞辨認(rèn)及對(duì)文章的快速處理為主要目的。在閱讀教學(xué)中首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落和全文。而在“自上而下”模式（Top-down reading model”）的運(yùn)用中，首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較低語(yǔ)言層面的理解，如段落、句子、單詞等。（三）小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材從四

19、五年級(jí)的“read and write ”到六年級(jí)變成了“l(fā)ets read”，由此可見(jiàn)，到了六年級(jí)的“l(fā)ets read”才是真正意義上的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。從以下教材也可以看出，六年級(jí)的閱讀材料從對(duì)話式的閱讀向篇章式的閱讀過(guò)渡。閱讀材料中也沒(méi)有出現(xiàn)像四五年的四會(huì)單詞與四會(huì)句子的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)六年級(jí)的閱讀材料負(fù)載了純正的閱讀理解任務(wù)，如下圖：六年級(jí)上冊(cè) 六年級(jí)下冊(cè) 因此，六年級(jí)的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀learn to read，即在在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的策略與技巧read to learn。因此，我們要處理好“read to

20、learn ”與“l(fā)earn to read”的正確關(guān)系。我們要合理使用教材，使閱讀顯得簡(jiǎn)單、有趣、值得學(xué)生期待，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。 但是我們有些教師習(xí)慣于把 Lets read 像 Lets talk 一樣面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓幾個(gè)尖子學(xué)生回答過(guò)就算教過(guò)了。這兩種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，六年級(jí)閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)由易及難，層層遞進(jìn)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找信息，獲得答案。因此，在眾多的閱讀教學(xué)模式中，在六年級(jí)閱讀教學(xué)中采用比較多的模式是“總分總（整體感

21、知 分步閱讀 總結(jié)提升）”，它具有一定的普遍性和可操作性。現(xiàn)作如下分析：總Pre-reading 閱讀前（輸入階段）分In-reading 閱讀中（理解階段）總Post-reading閱讀后（輸出階段）總Pre-reading 閱讀前（輸入階段） 在這一階段通過(guò)復(fù)習(xí)熱身和合理的導(dǎo)入，排除障礙，降低閱讀難度。采用的方式可以在情景會(huì)話中滲透自然新語(yǔ)言（可進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)），也可以在游戲或故事中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示。但首先要注意復(fù)習(xí)熱身要有目的性，如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活？如何把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來(lái)？怎樣才能將語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)出來(lái)？ 再次要注意導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有趣味

22、性，如設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲、游戲、活動(dòng)等激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，為下一步的閱讀作好鋪墊。分In-reading 閱讀中（理解階段）在這一階段要注重過(guò)程，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生獲取信息和處理信息的理解能力培養(yǎng)，并從中滲透閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)。在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的分步閱讀過(guò)程。在跳讀中感知大意，在略讀中把握重點(diǎn)，在細(xì)讀中理解細(xì)節(jié)。 總Post-reading閱讀后（輸出階段）在這一階段我們運(yùn)用了“以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的閱讀教學(xué)規(guī)律，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)于高年級(jí)讀寫(xiě)問(wèn)題，這是一個(gè)比較難的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證

23、明，小學(xué)生的寫(xiě)作需要相當(dāng)大量的模仿，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)最好要分步驟設(shè)計(jì)，重視過(guò)程，給學(xué)生足夠的幫助和指導(dǎo)提供參考和模仿的對(duì)象，做好學(xué)生真正動(dòng)筆寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。關(guān)鍵在于我們教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供讀寫(xiě)的相關(guān)話題及內(nèi)容、并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提示寫(xiě)作的相關(guān)形式。只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)才能水到渠成。以上是我們對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)閱讀課堂教學(xué)模式的一些實(shí)踐與反思，但由于“教無(wú)定法”，我們不是旨在用固定的教學(xué)模式來(lái)捆綁廣大教師的教學(xué)思路，而是想拋磚引玉，對(duì)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)作出探究，以求一些可操作的簡(jiǎn)單“模式”與策略產(chǎn)生輻射作用，能成為大家教學(xué)的理論與實(shí)踐的中介。最終目的是讓廣大一線教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富

24、、充實(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在此基礎(chǔ)上我們提出了“閱讀策略”的定義，閱讀策略，是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的（恰當(dāng)）方式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生

25、閱讀的策略。教師在閱讀教學(xué)中要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)輔助活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。1學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的。要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)生詞的處理方法是不同的：有的老師把生詞放在閱讀前通過(guò)情境問(wèn)答讓學(xué)生明白詞意；有的老師把生詞則放在閱讀中通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞意。兩者各有所長(zhǎng)，前者學(xué)生理解得很

26、透徹，后者培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧。2學(xué)會(huì)整體閱讀很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指指著字詞等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，從而促進(jìn)整體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。在閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)

27、感。在進(jìn)行閱讀時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)的閱讀方式，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。 3學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇 學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要策略，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀體裁和篇章結(jié)構(gòu)采用不同的閱讀技巧解決問(wèn)題。教師可指導(dǎo)低中年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用“自下而上”的閱讀理解程序，即是“詞一句一段一篇”的閱讀理解程序；高年級(jí)就可運(yùn)用“自上而下”或 的閱讀理解程序，就是指“整體一部分”的閱讀理解程序，這有利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。 4提高閱讀興趣吳悅心老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)由易及難，層層遞進(jìn)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找信息，獲得答案?！币虼?，要提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也就是在閱讀前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生感知、參與。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并能及時(shí)地挖掘信息，在此基礎(chǔ)上，如果培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技巧，這樣就更加高效地提高閱讀課的質(zhì)量