滬粵版九年級(jí)物理下冊(cè)第19章教案：第1節(jié)最快的“信使”

1、.191最快的“信使教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)電磁波，知道電磁波在真空中的傳播速度，知道光是一種電磁波。2知道電磁波的波長(zhǎng)與頻率、波速的關(guān)系，認(rèn)識(shí)描繪電磁波的波形圖。3理解電磁波的“家族成員及其應(yīng)用。重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)電磁波的概念、特征參數(shù)及應(yīng)用。 難點(diǎn)認(rèn)識(shí)波長(zhǎng)與頻率、波速的關(guān)系。教學(xué)用具收音機(jī)，干電池，導(dǎo)線，多媒體等。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知學(xué)生閱讀教材P52頁(yè)，理解不同時(shí)期人們傳遞信息的方式。學(xué)生展示，老師小結(jié)：古代人們使用烽火、信鴿、驛馬等方式；如今人們使用手機(jī)、視頻聊天、電子郵件等形式。當(dāng)今這些信息傳遞都離不開(kāi)電磁波，什么是電磁波？電磁波有哪些特點(diǎn)與應(yīng)用就是我們本節(jié)課研究的重點(diǎn)。二、自主合作，感

2、受新知閱讀教材并結(jié)合生活實(shí)際，完成預(yù)習(xí)部分。三、師生互動(dòng)，理解新知一認(rèn)識(shí)電磁波觀察老師演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：體驗(yàn)電磁波。翻開(kāi)收音機(jī)，并調(diào)高音量，同時(shí)旋轉(zhuǎn)調(diào)諧旋鈕調(diào)到?jīng)]有電臺(tái)的位置。在收音機(jī)的附近，讓電池的負(fù)極與一根導(dǎo)線的一端良好接觸，導(dǎo)線的另一端在電池的另一極上快速斷續(xù)接觸，聽(tīng)收音機(jī)有什么反響。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收音機(jī)里發(fā)出“喀喀聲。提問(wèn)：為什么附近工作的收音時(shí)機(jī)發(fā)出“喀喀聲？ 此時(shí)收音機(jī)接收到導(dǎo)線與電池間產(chǎn)生的電磁波。提問(wèn)：什么是電磁波呢？在活動(dòng)1中，由于導(dǎo)線通常是多根細(xì)銅絲組成，當(dāng)多股細(xì)銅絲頭在與電池的一個(gè)極斷續(xù)接觸時(shí)，一是因?yàn)榻佑|的細(xì)銅絲頭并非每次根根都能接觸到，另一方面接觸又是斷斷續(xù)續(xù)的。這樣，電路

3、中就會(huì)出現(xiàn)時(shí)有、時(shí)無(wú)、時(shí)大、時(shí)小的電流。我們又知道，電流是大量電荷在電路中定向運(yùn)動(dòng)形成的，這說(shuō)明大量電荷在電池的電壓作用下，是一陣一陣地從電池的一個(gè)極運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)極，這跟海浪一陣一陣地從遠(yuǎn)處沖向海岸相似。于是，我們便聯(lián)想到水波和聲波。我們知道，物體振動(dòng)發(fā)出的聲音，是通過(guò)波動(dòng)方式向外傳播。那么，電荷在電路中一陣一陣地作振蕩式運(yùn)動(dòng)，是否也會(huì)以波動(dòng)方式向外傳播呢？學(xué)生交流討論。 老師小結(jié)：當(dāng)導(dǎo)體或電路中的某處有迅速變化的電流時(shí)振蕩電流，在該處就會(huì)產(chǎn)生一種電磁振蕩，在周?chē)臻g就會(huì)產(chǎn)生向外傳播的電磁波。 電磁波與水波、聲波類(lèi)似，具有波速、頻率和波長(zhǎng)，也可以用波形圖來(lái)描繪。介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)圖193波形圖，知道

4、波長(zhǎng)是兩相鄰波峰或相鄰波谷之間的間隔 ，用字母表示，單位是m。 電磁波的頻率用字母f表示，電磁波的頻率由導(dǎo)體內(nèi)每秒電流方向變化的次數(shù)決定。單位是赫茲，簡(jiǎn)稱(chēng)赫，符號(hào)Hz。常用單位有千赫kHz，兆赫MHz1 kHz103 Hz，1 MHz106 Hz。電磁波能在真空中傳播，電磁波在空間是向各個(gè)方向傳播的，德國(guó)物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，電磁波的傳播速度等于光速，即c3×108 m/s。由于，電磁波的頻率是它在每秒鐘內(nèi)傳播的波長(zhǎng)數(shù)，因此，電磁波的速度就等于波長(zhǎng)乘每秒鐘傳播的波長(zhǎng)數(shù)，即cf。注意：不同頻率或不同波長(zhǎng)的電磁波的傳播速度都一樣，所以頻率較大的電磁波，波長(zhǎng)較短；頻率較小的電磁波，波長(zhǎng)較

5、長(zhǎng)。學(xué)生活動(dòng)2：觀察收音機(jī)的表盤(pán)圖194，考慮：1收音機(jī)表盤(pán)上的數(shù)字和符號(hào)代表什么意思？表盤(pán)上有FM、MW、SW等字樣以及kHz和MHz字樣，其中FM指調(diào)頻，MW指中波，SW指短波，kHz和MHz為頻率的單位。2當(dāng)開(kāi)啟收音機(jī)，轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)諧旋鈕，調(diào)到中央人民播送電臺(tái)或某個(gè)地方播送電臺(tái)的頻率，此時(shí)該電臺(tái)電磁波的波長(zhǎng)或頻率是多少。典例解讀【例1】徐州將一根導(dǎo)線的一端與電池的負(fù)極相連，另一端與電池的正極時(shí)斷時(shí)續(xù)地接觸，旁邊的收音機(jī)就會(huì)發(fā)出“喀啦喀啦的聲音，這是因?yàn)槭找魴C(jī)收到了電池與導(dǎo)線產(chǎn)生的A超聲波B次聲波C電磁波 D光波【解析】先將導(dǎo)線的一端與電池的負(fù)極相連，再將導(dǎo)線的另一端與正極摩擦，使它們時(shí)斷時(shí)續(xù)地

6、接觸，電路中有時(shí)斷時(shí)續(xù)的電流出現(xiàn)，迅速變化的電流產(chǎn)生了電磁波，產(chǎn)生的電磁波被收音機(jī)接收到，聽(tīng)到“喀啦喀啦的聲音?！敬鸢浮緾【例2】綿陽(yáng)改編我國(guó)獨(dú)立自主建立的北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)，可提供全天候的及時(shí)定位效勞，該系統(tǒng)利用電磁波傳遞信息。以下關(guān)于電磁波說(shuō)法正確的選項(xiàng)是A所有電磁波的波長(zhǎng)相等B電磁波不能在玻璃中傳播C手持挪動(dòng) 機(jī)只能接收電磁波，不能發(fā)射電磁波D作為載體，電磁波頻率越高，一樣時(shí)間可以傳輸?shù)男畔⒃蕉唷窘馕觥克须姶挪ǖ牟ㄋ偈且欢ǖ?，波長(zhǎng)與頻率f成反比，因此各種電磁波的波長(zhǎng)是不相等的，故A錯(cuò)誤；可見(jiàn)光本質(zhì)是電磁波，它能在玻璃中傳播，因此電磁波能在玻璃中傳播，故B錯(cuò)誤；手持挪動(dòng) 既能接收電磁波，又

7、能發(fā)射電磁波，故C錯(cuò)誤；從信息理論角度分析可知：作為載體的無(wú)線電波，頻率越高，一樣時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒕驮蕉啵蔇正確?！敬鸢浮緿【例3】如下圖是一臺(tái)收音機(jī)的屏板，當(dāng)向右調(diào)指針圖中黑塊時(shí)，所接收的電磁波A頻率變大，波長(zhǎng)變大B頻率變大，波長(zhǎng)變小C頻率變小，波長(zhǎng)變大D頻率變小，波長(zhǎng)變小【解析】電磁波的波速是一定值，c3×108 m/s，根據(jù)公式cf，c不變時(shí)，和f成反比，當(dāng)圖中黑塊向右移時(shí)，頻率f逐漸增大，那么，波長(zhǎng)就會(huì)變短?！敬鸢浮緽【例4】某電磁波的波形如下圖，那么該電磁波的波長(zhǎng)是_，頻率是_?！窘馕觥坎ㄩL(zhǎng)是指兩個(gè)相鄰的波峰或波谷之間的間隔 ，由題圖可知2 cm是半個(gè)波長(zhǎng)，所以該電磁波的

8、波長(zhǎng)為4 cm0.04 m又根據(jù)波速、波長(zhǎng)和頻率之間的關(guān)系式得頻率f7.5×109 Hz。【答案】0.04 m7.5×109 Hz二電磁波的應(yīng)用由于電磁波的頻率和波長(zhǎng)各不一樣，所以在我們周?chē)臻g里存在著形形色色的電磁波。觀察圖195，理解電磁波的“家族成員。引導(dǎo)學(xué)生從頻率和波長(zhǎng)來(lái)劃分電磁波成員，知道光是電磁波。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心

9、聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。觀察圖196，理解電磁波的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生觀察，指出電磁波的廣泛應(yīng)用。想一想：由圖195和圖196，你能說(shuō)出應(yīng)用于現(xiàn)代通信的電磁波頻率的大致范圍嗎？讓學(xué)生閱讀P56“信息閱讀：電磁波的發(fā)現(xiàn)及早期應(yīng)用。老師點(diǎn)撥。

10、課外活動(dòng)：調(diào)查電磁輻射對(duì)人體安康是否有害？典例解讀【例5】關(guān)于電磁波的應(yīng)用，以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是A利用射線可以做腦瘤手術(shù)B利用X射線可以對(duì)骨折部位進(jìn)展拍片C利用紅外線可以對(duì)餐具進(jìn)展消毒D利用無(wú)線電波可以傳播電視節(jié)目【解析】解答這類(lèi)題目的關(guān)鍵是理解電磁波的應(yīng)用及一些常見(jiàn)的實(shí)例。利用紫外線可以對(duì)餐具進(jìn)展消毒，而不是利用紅外線，因此C錯(cuò)誤；其余選項(xiàng)都正確?！敬鸢浮緾四、嘗試練習(xí)，掌握新知請(qǐng)同學(xué)們完成相關(guān)作業(yè)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁

11、帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。五、課堂小結(jié)，梳理新知1無(wú)線通信技術(shù)是利用電磁波作為媒介來(lái)進(jìn)展通信的，電磁波的產(chǎn)生來(lái)源于變化的電流，變化的電流在周?chē)目臻g產(chǎn)生了電磁波。2描繪電磁波產(chǎn)生時(shí)電流變化的快慢時(shí)采用頻率的概念，頻率的單位為赫茲，簡(jiǎn)稱(chēng)Hz。3波速、波長(zhǎng)與頻率之間存在一定的關(guān)系：波速波長(zhǎng)×頻率。4根據(jù)電磁波的頻率或波長(zhǎng)不同，可以將電磁波分為無(wú)線電波、微波、紅外線、可見(jiàn)光、紫外線、X射線、射線等。六、深化練習(xí)，穩(wěn)固新知要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。請(qǐng)同學(xué)們完成相關(guān)作業(yè)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)