小學語文課后練習布置之我見

1、小學語文課后練習布置之我見桐源中心小學 萬高武新課標指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。目前，在新課程理念的指導下，課堂組織形式已經發(fā)生了可喜的變化。但是，具有鞏固和提高知識運用能力的課堂練習卻依然存在著呆板、重復、單一的現(xiàn)象，使教學效果大打折扣。因此，我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：    一、課堂練習的

2、內容要緊扣教學目標。    教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。因此我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課臺灣的蝴蝶谷時，將目標確定為：1、學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。3、引導學生學會抓住文中重點詞句，

3、理解課文內容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發(fā)學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。根據以上教學目標，我設計了以下課堂練習：1、在精讀課文時，我緊緊圍繞目標1設計了這樣一個練習：同學們，蝴蝶谷里的蝴蝶又多又美！老師相信  同學們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛?，F(xiàn)在就請大家再細細讀讀課文2-3節(jié)，你是從哪些詞、句中感受到蝴蝶的多和美的？用“       ”勾畫出來。在學生充分自學、交流、匯報的基礎上，我引導學生抓住“色彩斑斕、金光閃閃、五彩繽紛、五顏六色”等詞感受蝴蝶谷的迷人景象。然后小結出這些詞都是描寫色彩的詞。最后再出

4、示蝴蝶谷中的一些圖片，讓學生觀察后及時動手在書本上寫幾個描寫色彩的詞。2、圍繞教學目標2、3，我又設計了這樣的一個練習：在教學重點句“蝴蝶飛過花叢、穿過樹林、越過小溪，趕到山谷里來聚會”這一句時，我先讓學生勾畫出四個動詞，然后問學生：這幾個動詞能交換使用嗎？為什么？這樣啟發(fā)，學生就能通過想象、比較，真切地感受到群蝶飛舞的景象，以及蝴蝶趕路過程的美麗與艱辛，同時感受到文章用詞的準確。最后讓學生用上幾個表示動作的詞說一句話，使語言文字訓練扎實有效。二、課堂練習的設計要突出重點。     一堂課40分鐘，時間有限，要在有限的時間內達到練習的有效效果，這就要求教

5、師精心設計課堂練習，突出重點。語文課上，語言文字的訓練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓練中，既要抓常規(guī)的練習,又要集中精力突出重點練習。所以我們每節(jié)語文課都不要貪多求全，教師可以根據單元訓練重點和所教課文的重點，在關鍵的地方、難點重點處下功夫，設計練習，讓學生練得有實效。如軍神一課，本單元的教學重點是：理解課文內容，學習文中人物的意志品質，懂得做人的道理，了解要有收獲就必須付出辛勤勞動的道理。而本課的教學重點是：有感情地朗讀課文內容，結合插圖或錄像，反復誦讀課文語句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。根據這些，我在教學時設計的重點練習是：1、抄寫下列詞語，并選擇

6、其中的幾個詞語圍繞課文內容說一句話或一段話。擔心、損傷 、蒼白、男子漢、軍醫(yī)、職責、失聲、年輕人2、用你積累的一個或幾個詞來夸夸劉伯承爺爺。3、同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，（看照片）此時此刻，你想對劉伯承爺爺說些什么？    三、課堂練習的形式要豐富多樣。新課標告訴我們：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此，我們在設計課堂練習的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語

7、文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。    1、課前擴展性作業(yè)。課前，結合文章內容，布置學生查找并閱讀相關資料?？梢陨暇W查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。布置時，老師要向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料。這類作業(yè)既有助于架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了學生學習的主動性。2、積累性作業(yè)。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的好習慣，我要求每個學生必須有摘抄本，根據當天所學內容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞、佳

8、句等，也可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調動學生積累的積極性。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。3、練筆性作業(yè)。課堂中，我注意將閱讀與習作有機地結合起來。或挖掘文本空白之處,發(fā)揮學生想象設計小練筆；或學習課文表達上的特點,仿照課文的寫法設計小練筆；或根據課文內容拓展學生的知識面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性,向課文拓展延伸設計小練筆；或是課文的縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。這類練習，既培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達到了運用語言文字的目的

9、。4、演說類作業(yè)。課文學完時，結合教學內容，通過新穎有趣的形式，把語文課和開放的語文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來，讓學生在愉悅的學習活動中既強化了所學的知識，又提高了語文實踐能力。對于一些已編成歌曲的文章，可在學完課文后，讓學生學唱，或邊舞邊唱。如：讓我們蕩起雙槳、但愿人長久等；對于故事性較強的文章，可安排學生將課文改編成課本劇，將文字轉化成具體的形象進行演出。如三顧茅廬、公儀休拒收禮物等。對于一些能用簡筆畫畫一畫也就容易理解的文章，可讓學生在讀熟的基礎上讓學生當一次小畫家。如：詹天佑等?？傊?，這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。 四、課堂練習的設計要體現(xiàn)層次性。學生是有

10、差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。   如學完了臺灣的蝴蝶谷一課時，設計了以下作業(yè)：1、可以抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子；2、可以為臺灣蝴蝶谷寫一句贊美的話；3、可以把本篇課文課內外學到的知識出成題目考考大家；4、可以用上文中的話為蝴蝶谷作導游講解；5、

11、可以畫一只最美的蝴蝶，或者用剪紙、樹葉貼畫來表現(xiàn)蝴蝶谷的美。(以上作業(yè)，學生自選一二題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。五、作業(yè)評價要多元化。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想，在評價學生的作業(yè)時力求多元。、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如

12、：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。2、亮點評價，激勵當先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。3、多向評價，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我改變了過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組